高中英语语法教学中交际教学法的运用探究
二、 高 中英语教 学中如何运用交 际教学法
１ ． 选 择 恰 当语 言材 料 ， 激发 语 法 学 习兴趣
由于受应 试教 育的影 响 ，学 生在高 中英语 的学 习 中， 对于语 法 的学 习都是 强记硬背 ， 在交 际 中练习 的机
纵观我们 目前所 看到 的语法类 的书籍 ， 大多更 注重 语言 的形式 及含义 的讲解 ， 而对 于语 言的实用性却 涉及 很少 。在高 中英语 的教学 中， 如果教 师运用这样 的书籍
会很少 。因此 ， 教师在高 中语法 的教 学 中对待学生 的语 言交 际活动 的评价 ，要注意结合 高中学生的心理特点 ， 采用正 确 的纠错 方法 ， 抓住恰 当的时机 ， 注 重观察 学 生
的语言交 际进行 是否流畅 ， 提 升交 际能力的 目标是否 实 现， 而不要仅仅关注在词汇 、 语 法的运用上 面。教师对学 生语言交际活 动中积极的评价 ， 可 以使 学生产生语言交 际的动 力 ， 激发 他们运用 英语 交际 的积极性 ， 从 而获得 理想的语法学 习效果 。
交际情景开展对话 。
（ ３ ） 英语 语法 的教学 活动 中 ， 以再 现生活情景 、 分角 色交流等方式为主要的教学手段 。 （ ４ ） 当学 生在交 流 中出现语 言错 误 时 ， 教 师应 采取 宽容 的态度 ， 以免影响交流 。 （ ５ ） 教学 的基本形 式是 对话 ， 以对话 作 为教学 的基 础， 反对 以句子 为 主的机械 化 的练习 ， 教 师要 在交 际情 景 的对话 中综合运用语音 、 词汇 、 语法 、 句型等。
、Leabharlann 动则是 学生学 习了新 的语 法规则后 ， 结合 学习 的知识组 织交 际练 习活动 ， 因为这 些活动具 有真 实性 、 实用性 的 特 点 ，可以使学生 的语法运用 能力得到综合性 的练习 。 纵观 目前高 中英语语法教学 方式 ， 运用较为普遍 的应该 是单一性 的强化方式 ， 不可否认 ， 这种形式重 复性 、 集 中 性 的特点 ， 对语法 学 习产 生 了一定 的促进 作用 ， 但 在交 际的运 用 中却没有体现 出更 多 的优势 。其重 复 、 单调 的 形式很容 易使学生对训练产生 心理的疲惫感 ， 失 去练 习 的兴致 。由此笔者认为 ， 在高 中英语 的语法教学 中， 教师 要善 于将课 堂 中所讲 授 的有关 语 法知识 与实 际的运 用 结合起来 ，在课 堂活动 中创设 日常生活 的交 际情景 ， 激 发学 生参 与的积极性 ， 使 语法教学 充满 活力 ， 从而提 升 学习效果。
总之 ，在高 中英语 的语 法教学 中运用交 际法教学 ， 值得英语教师们会深人探究。让学生在英语语法 的学 习 中， 增强 交际 的实践运用 ， 教 师要通过 多种途 径为 学生 创造用 英语 交际 的机会 。在 不断的交 际实践 中 ， 提升英 语语 法学 习 的实 效性 ， 实 践证 明 ， 在高 中英语 语法 教学 中运用交际法是行 之有效 的教学方式 。 （ 责任 编辑 黄 晓）
三、 结语
来开展教学 ， 学生也 只能陷入死记硬 背的传统模式 的窠 臼中 ， 感受 不到语法 学习的新鲜空气 。这样 的结果 只能 使学生产生 英语学 习的疲 劳感 ， 渐渐 失去对英语 的学习 兴趣 ， 阻碍了学生英语交 际能力 的提 升。因此 ， 在高 中英
语 的教学 中 ， 教师要选择一 些恰 当的语言 材料 ， 比如 ， 报 纸、 影视、 美文、 广告等 等 ， 由此将 生活实 例与语 法法 则 结 合起来 ， 激 发学 生语法 学 习的兴趣 ， 充分 调动 学生 的
的英 语语法知识 与别人 的交 流为载体 ， 练习 自己的交 际 能力 ， 提升英语语法水平 的教学方式 。在交际教学法 中 ， 教 材 的内容被 充分地 运用 于交 际 中 ，在英 语课 堂教 学 中， 学生 通过多 种交 际 、 交 流 的场 景 ， 以听 、 说、 读、 写 的
学 习方式去获得外语 知识 和交际能力 。实践 证 明， 交 际 教学 法运 用在 高 中英语 教学 中能 够发 挥十 分重要 的作 用 。基于此 ， 本 文就如何在 高 中英语语法教 学 中运用交 际教学法作如下几方 面的探究 。 交际教学法的基本特点
一
合学生 的心理特点 ， 由此激发学生参与学 习的兴趣 。 ３ ． 通过 多种课 堂活动， 模拟 实际交际情景 高 中英语语 法教 学 的活动方 式 主要有单 一性 的强 化方式 和交际性 的方式 ， 在教学 中 ， 单一性 强化方式 ， 基 本是在语法规则最初时段运用 比较多 。在学生学 习了一 种新 的语法之后 ， 通过 多种方式对这一语 法进行强化性 的练 习 ， 能达到真正地 学会并会用 的 目标 。交 际性的活
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一
教学 肘空
ＺＨＯＮＧＸＵＥ Ｊ Ｉ ＡｏＸＵＥ ＣＡＮＫＡＯ
高 中 英语语法教学 中交际教学 法的运用探究
江 苏海安县 李 堡 中学（ ２ ２ ６ ６ ３ １ ） 朱
本文所提 的交 际教学法 ， 指的是学生 以运用所掌握
霞
学习积极性 和主动性 ， 使 高中英语 的语法 教学 由此增 添
趣 味和活力 。
２ ． 设 计 日常生 活情景 ， 激 活语法 实践训练 在高中英语语 法教学 中 ， 教 师结合教材知识 和学生 熟悉 的 日常生 活来 创设恰 当的交际情境 ， 在 生活化 的情 景 中运用最新掌握 的语法知识 ， 提升学生对 新学语法 的 理 解能 力和运 用能力 ，巩 固了他 们语法 知识 的学 习效 果 。教师 日常生 活情景 的设计要 密切联系教 材知识 、 结
４ ． 结合 学 生心 理 特 点 ， 实 施 有 效反 馈 评价
（ １ ） 英语 语法教 学活 动 的开展 ， 更 多地 运用 于人 与 人之 间的相互交 际 ， 教师英语 教学 中在学生 的理解范 围 之 内， 以英语作为交流 的载体 。
（ ２ ） 外语 教学结 合学 生 的生活 、 学 习 中最常 出现 的
交际法在高中英语语法教学中的应用
Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，即 交 际 一 呈 现知 识 一 句 型 操 练 一 再 交 际 的模 式［ ３ ］ 。它 强 调 语 法 教 学 不 是 孤 立 地 呈 现语 法规 则 ， 而 是 在 交 际 中获得语法规则 ， 根 据 学 生 发现 并 掌 握语 法 的 程 度 ． 向学 生提
为 ： Ｃｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ － Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ — — 一 Ｄｒ ｉ ｌ ｌ Ｄ Ｉ ａ ｌ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ——
语 法 教学 不是 孤 立 的 ， 必须 与其 意 义 、 话语环境 、 社 会 因素 等 结 合起来 ， 学 生 在 以 交 际 为 目的 进 行 学 习 时 ， 习得 的语 法 知 识 才 是有效的［ ２ Ｊ 。 因此 ， 教 师 应 抓 住 培 养学 生 交 际 能 力 的 大 方 向 ． 将 语 言 形式 和语 言能 力 与 交 际 能 力 的 培养 紧密 地 联 合 在 一 起 。 二、 高 中 英 语 语 法 教 学 存在 的 问题
法 进 行 有 效 交 际 的 目 的
关 键 词 ：交 际 法
一
语 法教 学
虚 拟 语 气
、５ Leabharlann 言 语法 是重要 的， 没有 语法 ， 我们 与别人交 流时 ， 语 言 就 没 有 逻 辑性 。第 二语 言 习 得 的权 威 之 ～ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认 为“ 语 法 在 语 言 教 学 巾一 直 处 于 中心 位 置 ， 而 且 以后 也将 如 此 ” ， 由此可见 ， 语 法 教 学 在 语 言 教 学 中 占有 多 么 重 要 的 地 位 … 。 新 课 改 提 出应 该 摒 弃 语 法 教 学 中过 于 强 调 讲 解 与 传 授 的教 学 模 式 ， 不 应 简 单 地 让 学 生 记 住 一些 语 法 规 则 ， 而 应 把 语 法 教 学 与 其 意 义 和交 际功 能 结合起来 ， 培 养 学 生 的 实 际 语 言 交 际 能 力 。Ｃ ｅ ｌ ｃ ｅ ・ Ｍｕ ｒ ｃ ｉ ａ 指 出
交际教学法在高中英语课堂中的应用
Ｔ ： Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｍｅ ？
Ｓ： Ｎｏ ．
、
交际教 学法的含义
交 际教学法是 以培养学生交 际能力为最终 目的 的一 种 比较
新型的外语教学法。它产生在 ２ Ｏ世纪 ６ ０ 年代末期 、 ７ ０ 年代初的欧 共体 国家。 当时 ， 由于西 欧各国的政治 、 经济 、 科学 、 文化飞 速发
中学课 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
交际教学法 在高中英语课堂 中的应用
＠ 黄 丽娜
摘要 ： 交 际教 学 法的 核 心 思 想 就 是 把 语 言作 为一 种 交 际 的 工
同甚至 由于较为感性而具有很强的相互感染力 。 如果一个教师 的
具来教 、 来学、 来运用。 交际教 学法是使 学生在 交际活动 中学会交 际的一种方法。 交际语 言教 学的核心是要把语言作为一种交际工 具来教 、 来学、 来使 用 ， 使 学生能用所学的语言与人交流、 获取信息。
ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ｉ ｓ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ． Ｂ ｕ ｔ Ｉ ａ ｎ ｌ ｉ ｎ （ ｐ ａ ｕ ｓ ｅ ） ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗ ｉ ｌ ｌ ｓ ａ ｙ ｉ ｔ ｏ ｕ ｔ ） ． 接下来 ， 马上就 可以导出笔者的 ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ｎ ａ ｍ ｅ Ｈｕ ａ ｎ ｇ （ 黄） ， 学 生
展， 彼此之 间交往 日益频繁 ， 同时出现 了语言沟通上 的诸多 问题 。 为了解决交往时 出现的语言问题 ， 欧共体成员 国之间制定了统一 的 以交际 为目的的外语教学大纲（ 吴进业 ， ２ ０ ０ １ ） 。 美 国社会语言学
交际教学法在中学英语教学中的运用
之间的互动交际， 目 其 的就是为了使学生掌握交际的 Ｉ ， 以形成听说读写的综合语 言运用能力 。在这种 难 式 技能。 教师的教起引导 、 组织作用， 关键在于学生积极 Ｉ 情况下 ， 际教学法 以其有助于培养学 生应用英语能 交
不 同的教学 法具 有不 同的优势 ， 有各 自的不 Ｉ 知识 的传 授 。 也 言 足 。 当 今 流 行 最 广 的 教 学 法 是 交 际 教 学 法 （ ｅｊ ｔ ｈ 二、 运用交际教学法的必要性
Ｃ ｍ ｎｃｔｅ Ａ ｐｏｃ 。交 际教学法 创建 于２ 世 ， ｏ ｍｕｉａ ｖ ｐ ｒａｈ） ｉ ０ 运用 交际教学法符合外语教 学改革 的国际趋势 ，
活 动 中形 成 的 。教 学 中不 能 以交 际为 核 心 开 展 教学 ，－（ 验 ） 。 课 标 的 出 台 澄清 了关 于 “ 生 主要 应具 实 》新 学
交际教学法也就失去了意义。第二， 教学过程中坚持 ｌ 备哪些方 面的英语素质 ”的模糊认识 ，得不是 Ｉ 以培 养学生 “ 应 交流”能力 、 获取”能力 和 “ 维” “ 思
纪７年代初期。经过２ 多年 的发展 ， ０ ０ 交际教学法已逐 ｌ 对我 国英语教育 现状的反思也要求 我们对英语 教学 渐成为一种教学界普遍认 同的教学方法。 其核心是要 ｌ 方法进行变革 。现在英语是各种 升学考试 的必考科
把语言作为一种交际工具来教 ， 来学 ， 来使用 ， 不是把 Ｉ 就 业 、 职称 、 目， 评 升迁都需要考查英语水 平 ， 它甚至
一
个被动 的 、 模仿言语行 为的过程 ， 而是主动地通过 ｌ 能力 为 目标 。要达到这些 目标 ， 我们必须综 合运用多
交际教学法在英语教学课堂中的实施
基本内容
交际教学法将在英语教学领域发挥更大的作用，培养出更多具备英语运用能 力和跨文化交流能力的高素质人才。
参考内容
交际教学法在英语教学课堂中的 实施及在口语教学中的应用
一、引言
一、引言
交际教学法是一种以交际能力为核心理念的教学方法，着重于培养学生的语 言实际运用能力。在英语教学课堂中，交际教学法对于提高学生的英语交际能力 具有重要意义。本次演示将详细阐述交际教学法在英语教学课堂中的实施方法及 其在口语教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考。
四、总结
为了进一步推动交际教学法在英语教学中的应用，广大英语教师应积极探索、 尝试和总结，不断提高自己的教学能力和水平。
基本内容
基本内容
交际教学法，也称为功能-结构法或者功能法，强调在语言学习中使用和掌握 语言的功能和结构，而非仅仅学习语法规则和词汇。在初中英语课堂教学中，应 用交际教学法可以帮助学生更好地理解和使用英语，提高他们的语言交际能力。
2、利用交际教学法提高学生的 口语表达能力
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（1）加强听力训练：听是口语学习的基础，通过加强听力训练，可以帮助学 生熟悉英语的语音、语调、语速和语流，提高他们的听力理解能力。
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（2）模拟对话：在模拟对话中，学生可以扮演不同的角色，模拟真实语境中 的口语交流。这有助于学生在实际交往中运用所学知识，提高口语表达能力。
基本内容
这节课上，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还深入了解了家乡的文化特 色。
基本内容
另一例子是一节高中英语阅读课。教师选择了《安妮日记》这本小说作为阅 读材料，组织学生进行小组讨论。学生在讨论中深入剖析了小说中的人物性格、 主题、写作技巧等方面。通过这种协作学习的方式，学生不仅提高了英语阅读能 力，还培养了批判性思维和表达能力。
论中学英语教学中交际式教学法的运用
ｃｍｐｔ ｃ） ｏ ｅ ｎｅ：换句话说 ，学 习者要能运用字汇 ，语 言及 文法 的 ｅ 知识 ，埘交 谈或文章作整体的诠释及表达 ，同时能参照该段交 谈或文章所置 的社会文化情境 ，包括角色关系 ，参 与者之共 识 及沟通之 目的作适当的理解及表达 ，当沟通遇到障碍时能运 用 策 略 来达 到 目的 。
息 、沟通 、表达 自己意愿 的丁具 。当英语走进课堂 ，似乎就忽 略 了它 的交 际 功 能 ，只是 照本 宣 科 地 进 行 机 械 性 的练 习 ，用 已
一
、
交际式教 学 法概 述
交 际式 语 言教 学 也 叫 功 能 法 （ｕｃｉ ａ Ａ ｐｏｃ） 意 念 法 Ｆ ｎｔ ｎｌ ｐｒａｈ或 ｏ （ｏｉ ａＡ ｐｏｃ） Ｎ ｔ ｎｌ ｐ ｒ ｈ语言 教 学 法 ，最 早 由英 闰兰 卡 斯 特 大 学 的 卡 ｏ ａ
对话练习：
（） Ａｎ ｙｈ ｓｓｅ ｅｄ ｃｏ １ Ａ： ｄ ａ ｅ ｎｔ ｏ ｔｒ ｈ
Ｂ Ｈｅｄ ｄ ｉ ｔｉ ｖ ｎｎ ． ： ｉ ｓ ｅ ｉ ｇ ｔｈ ｅ
Ａ：Ａｎｄ ｓｔｋｅ ｔ ｄ ｃｎｅ ｙｈａ ａ ｎ ｍｅ ｉ ｉ ． ｈｅ Ｂ： ｏ ｋｉ ｔ ｓｅ ｅ ｎ ． Ｈｅ ｔｏ ｔ ｈｉ ｖ ｎｉｇ
Ｆａｈｅ ： ｓ ｈ ｄ ｉ ｔｉ ｖ ｎｎｇ ｔ ｒ Ｙｅ ， ｅｄｉ ｔ ｈ ｓｅ ｅ ｉ ．
交 际式教 学法 的核 心和 原则
１ 、交 际 式教 学 法 的核 心 是 如 何处 理 好 形 式 与 内容 的 关 系。
首 先 ，该 教 学 法 区 分 了语 言 的 用 法 （ｎｕｇ ｓｇ） 语 言 １ ｇ ａｅｕａｅ和 ａ
Ｍｏｈ ｒ Ｈａ ｄ ｋ ｎｔ ｅｍｅ ｉｉ ｅ ｔ ｅ ： ｓＡｎ ｙｔ ｅ ｄ ｃｎ ？ ａ ｈ
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学【摘要】高中英语教学中的交际法教学是一种重要的教学方法。
通过交际法教学，学生可以更好地提高英语口语能力和交流能力。
交际法教学注重学生的实际语言运用能力，通过实际对话、沟通和交流来帮助学生更好地掌握英语知识。
交际法教学的特点包括注重实践、注重互动、注重合作等。
在教学方法上，可以通过实际情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式来进行教学。
交际法教学与学生能力培养有着密切的关系，可以有效提高学生的语言表达能力和交际技巧。
在高中英语教学中的应用方面，教师可以结合教材内容设计多样化的交际活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中英语教学中的交际法教学具有重要意义，可以帮助学生更好地学习和应用英语知识。
【关键词】高中英语教学、交际法教学、概述、重要性、特点、方法、学生能力培养、应用、总结1. 引言1.1 高中英语教学中的交际法教学概述高中英语教学中的交际法教学是指在教学过程中注重培养学生的语言交流能力和交际技巧。
随着社会的发展和全球化的趋势，交际能力已经成为学生在未来生活和工作中必备的能力之一。
在高中英语课堂中引入交际法教学，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还能培养学生的沟通能力、合作意识和批判性思维能力。
交际法教学旨在让学生能够运用所学的语言知识进行实际的交流和互动，使学生在真实场景中灵活运用语言，表达思想，解决问题。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握英语语言的使用规范和习惯，提高自己的语言表达能力和理解能力。
高中英语教学中的交际法教学涉及到许多方面，包括口语交际、书面交际、听力交际和阅读交际等。
通过多种形式的交际活动，学生可以不断地锻炼自己的语言技能，提高自己的交际能力。
交际法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
2. 正文2.1 交际法教学的重要性交际法教学在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。
交际法教学能够帮助学生更好地掌握语言交流的技能。
高中英语教学中的交际法探讨
高中英语教学中的交际法探讨摘要：外语作为国际交流所必需的能力，已成为社会发展对现代人提出的基本素质要求，因此，交际能力的培养是高中英语教学的当务之急。
交际法教学重视学习者的交际需要，培养学习者的交际能力，主张教学过程交际化，克服了以往教学法中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向。
本文通过对高中英语教学的实质性分析，阐述了交际法的基本原则，以及在高中英语教学中如何运用。
关键词：交际教学法；交际能力；教学研究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-118-01一、交际法教学概念的内涵长期以来我国的外语教学，一直沿袭传统的教学方法，主要以培养语言能力为主，也就是指语音、语法、词汇的知识和规则及运用这些知识和规则来理解和“造”出正确句子的能力，当然这是培养学生交际能力的根本，没有这个基础，就无法进行交际，但是掌握英语的语音、语法、词汇，远远不等于具备英语的交际能力。
英语的交际能力是多种能力的综合，仅仅有语言能力而不运用这种语言能力去进行交际是不行的。
所以，语言能力和语用能力二者是相辅相成，缺一不可的。
然而，我们现在的高中生，在语言能力上相对较强，语用能力则显得非常薄弱，更谈不上交际能力。
所以，针对这种情况，在高中英语教学中，应在侧重语言能力的基础上，培养学生的交际能力。
交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。
它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
虽然交际教学法没有套权威性模式，但它的基本原则是明确的，概括起来是：交际是语言教学的目的：语言是交际工具，使用是学语言的最佳方式并能促进师生关系的改变。
二、交际法教学的原则1、交际法教学强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量交际是一种活的过程，这个过程，必须学生自己去经历，不能由教师去代替。
交际教学法在中学英语课堂中的应用
小 学生 “ 读 ”英语 ，是一种培养音标 、发音 、节 奏、语 感 的教学措 施 。在英 语课堂 教学 中 ，我们普 遍发现 学生个别或集体 朗读 时，伴有拖音 明显、节奏 较差 、语 速 偏 慢 或 是 过 快 、发 音不 到位 、无 停 顿 、混 着读 等 现 象 。 学 生 最初 的 朗读 ， 多 数来 源 于 教 师 的优 秀 教 学 与 良好 示 范 ， 起 到 了 一 个 “ 定模 ” 的 作用 。 因 此，在 小学英语 教学中，考查 一个 英语 教师 素质 高低 的途径 之一便 是规范朗读 。教师必须做 到严格规 范 自 己的发 音，注意升降调、语速 等，注重 句与句、词与 词之 间的符 号停 顿 ，把 握细 节 朗读 教 学 。培 养学 生 。 ‘ 读 “ 的习惯 ，不仅在于教 师朗读 的好坏 ，更在 于对 解释全 文、分句 、单词的含义，让学生能够 理解 地去 。 ‘ 读” 从 而保 证 “ 读 ”在英 语 学 习中 的 效率 。
，
交 际教学 法
Ｌ ｊ 刘 阴 苏州工业园区第二 高级 中学
打 尽 断 量 让 、 纠 学 正 生 ， 自 应 行 采 纠 用 正 鼓 错 励 误 、 幽 默 、 间 接 提 示 等 策 略 ， 在中学英语课堂中的应用
另外 ，教师鼓励 小学生之 间进 行 自主性 的英语交流 ， 提倡 学 以致用 ，用 奖励与 鼓励 的双 重标准 去培养 他 们 “ 说 ”的 习惯 。除此 以外 ，注重 实践 活动 ，定期
■－ 展的 现代社会日 益凸显， 英语教学旨 在培养学生运用英语
流 畅 自如 地 沟 通 和 交 流 的 能 力 。 同 时 ，语 言 与 文 化 紧 密 相 关、不可分 割。 “ 语言教学就是文化教学” ，当前 国际形势 呈现世 界文化多元化和交织 的趋 向，也 向我们提 出了必须培 养 学生具有跨文化交际的能力。在高 中课 堂上 ，英语教 学革 新 势 不 可 挡 ， 交 际 教 学 法 更 是 必 不 可 少 的关 键 ，反 映 了 时代 的 要 求 。 本 文 就 在 中学 英 语 课 堂 中如 何 培 养 学 生跨 文化 交 际 意 识和 能 力 的 可 行 方 法 方 面进 行 了探 讨 和 深 入 。 【 关键词】 交际教 学法 ；跨文化交际 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ６ １ — ０ ２
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。
本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。
关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。
传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。
语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。
因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。
二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。
基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。
所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。
（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。
高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。
高中英语教学方法浅析
高中英语教学方法浅析作者：官却尖措来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
一、注重交际教学，激发学生学习兴趣“交际法”是英国应用语言学家Christopher Candlit和Henry Widdowson等人创立的一种外语教学法。
交际教学一方面可让学生能用所学语言知识与他人进行交流，告别“哑巴”英语；另一方面可使学生在交际过程中拥有充分表达自己观念的机会，将学生置身于大量的语言实践中，在练习中求得真知，在运用中获得能力，让学生感受到英语学习带来的成就感，从而激发学生学习英语的热情。
在使用“交际法”进行英语教学时，一定要注意创造宽松无虑的用英语讲话气氛，多鼓励学生特别是性格比较内向的学生开口讲，在学生说的过程中，作为教师要少立即纠正或不立即纠正学生的失误，让包括教师在内的所有人都尊重并鼓励学生的表达。
二、培养学生在特定语境下感知整体语言材料的能力高中阶段英语教学最重要目的应该是为学生以后进一步学习英语打下良好的基础。
这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后学习最有用的语言材料。
英语教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，其中，听和读是以向学生输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，而说和写则是让学生用所学语言输出信息，通过输入和输出达到强化语言材料的目的。
因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程应该包含语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。
教育家马塞勒（Claude V. A. Marcel）指出，外语教学应该把感受放在表达之前。
胡春洞教授告诉我们，“在人类学习语言的实践中，吸收总是领先于表达的，也可以说输入总是领先于输出。