《高效课堂》核心框架
创建高效课堂的理论框架
创建高效课堂的理论框架高效课堂是指在课堂上利用各种手段和方法，使学生在较短时间内获得最佳的学习效果。
创建高效课堂需要建立合理的理论框架，以下是一些可以用来指导课堂教学的理论框架。
1. 脑科学脑科学研究了人类大脑的结构、功能、发育和行为，这对理解学习过程和如何在课堂上刺激学生的兴趣、增强记忆、提高信息的处理和分析能力是至关重要的。
例如，使用多种感官刺激以激发学生的多路记忆；通过小组合作学习以利用社交学习和合作技能；优化课堂环境来最大程度地降低压力和不必要的干扰。
这些措施旨在提高学生的学习效率和成果。
2. 行为主义行为主义理论认为，人类的行为是对环境刺激的响应。
基于这一理念，课堂教学的一个有效策略是鼓励积极的行为和惩罚负面的行为。
这可以通过使用奖惩制度、基于浅层次刺激的游戏化学习和回馈机制等手段实现。
这样可以增强学生的动机、提高他们的投入度和表现，从而使学习更加高效。
3. 社会认知理论社会认知理论研究人类大脑如何处理社交信息和有效沟通，是培养学生交际技能和分析复杂问题的重要工具。
基于社会认知理论，课堂教学应鼓励学生进行合作学习、分享和合作解决难题。
此外，可以通过展示问题、启发性问题和思维导图等措施来提高学生的分析和批判性思维能力。
4. 前瞻性思维前瞻性思维是指大脑对事物发展的变化进行预测并做出适应性反应的能力。
在课堂上，鼓励学生发展前瞻性思维可以通过使用预测框架、激励学生提出问题和推断结果等方式实现。
这些技巧可以帮助学生提高未来规划和试错能力，从而在面对不确定性的情况下更加自信和有成效地学习。
最终，高效课堂的理论框架需要结合当前课堂和学生的实际情况，适时和适度地选取相应的手段和管理方法来达到教学效果。
高效课堂学习要点
高效课堂学习要点1、什么是高效课堂高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂教学的基本思路和方法途径先学后教，以学定教4、高效课堂的一个中心两个基本点一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂核心理念：自主、合作、探究8、高效课堂技术支撑高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
小学数学生本高效课堂基本框架
小学数学生本高效课堂基本框架根据《课标》要求，数学课堂教学要渗透自主、合作、探究的理念；要真正以学生为主体，让学生主动学习，积极思考，探索新知。
现在对一堂课的好坏评价再也不是看教师教得如何“精彩”，用了多少“花样”，而是要看学生如何学，学得是否主动，思维是否真正调动起来，动手动口情况怎样。
因此教师的上课不能再沿用以前的老模式，而应结合课改吸取新的方法。
一、小学数学生本高效课堂基本框架的理论依据《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
学生自主学习、合作学习、探究学习成为数学学习的主要学习方式。
二、小学数学生本高效课堂的基本流程和操作方法创设教学情境找出有价值的数学信息提出有效的数学问题整理拓展随堂练习（当堂达标）解决数学问题（合作探究）1.情境创设本环节主要是结合中低年级学生认识特点和兴趣爱好，创设一定情境，激发学生学习兴趣，引入新课。
在情境创设中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境活动，把学生引入到核心知识层面。
(1)让学生在生动具体的情境中学习数学。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，还可以通过让学生观察教材情境图或观察多媒体课件，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
(2)选取密切联系学生生活、生动有趣的素材进行情景创设。
教学中，应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，并蕴涵有数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
教学所选取的素材，要使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型。
2．找出有价值的数学信息。
第四讲高效课堂的基本模块课型和教学模式
• 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预 习—展示—反馈”三大模块：
• 1、预习模块主要任务是：明确学习目标、 生成本课题的重点、难点并初步达成学习 目标。
• 本模式最重要的是“预习模块”。本模块要求最 大限度发挥导学案的作用，利用独学、对学、群 学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本 完成70—80%。
• “大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由 教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的 区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和 内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大 展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导 学案上问题答案的重复性讲解。
展示要点
• 展示要体现“四性”：问题性、层次 性、互动性、创生性。
• 第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识 元建立“知识 树”，揪住问题不放，直至解决为准。
• 第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作 用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提 升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学 生有“豁然开朗”之感。
• 3、第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进 行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌 握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节， 作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、课堂时间分配
• 1、导入新课、明确目标：3-4分钟； • 2、独学：5分钟； • 3、对学、群学：5分钟； • 4、展示：20分钟； • 5、整理学案、达标测评：5分钟。
• 展示的内容：共性度高的问题或者易 错点、重点、难点、焦点等问题；
• 展示的分工：人人参与。 • 展示的方式：多样化 • 展示的价值：方法总结，知识生成与
提升。
展示要求
• 注要次序，保证速度。 • 注意礼仪，按程序规范操作。 • 讲解要清楚明了，表演要大方。
创建高效课堂的理论框架
创建高效课堂的理论框架【摘要】高效课堂的理论框架对于教育工作者来说至关重要。
在现实中，课堂效率不仅可以提升学习质量，还可以节约时间和资源。
本文通过对教学目标的明确性、学习资源的合理利用、教学方法的多样性、学生参与的提升以及课堂管理的有效性等方面进行分析，提出了创建高效课堂的关键要素。
结论部分强调了有效课堂理论框架的重要性，并提出了未来研究方向和实践建议，为教育工作者提供了有益的启示和指导。
希望通过本文的研究和探讨，可以帮助教育工作者更好地构建高效课堂，提升教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】课堂效率、教学目标、学习资源、教学方法、学生参与、课堂管理、有效性、理论框架、未来研究、实践建议1. 引言1.1 课堂效率的重要性在课堂教学中，高效课堂的重要性不言而喻。
一个高效的课堂可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率，达到更好的学习成果。
高效课堂不仅仅是指教师在教学过程中的高效率，更重要的是指学生在学习过程中的高效率。
只有在一个高效的课堂环境中，教师和学生才能发挥出他们最大的潜力，实现教学目标。
在当前教育形势下，教育资源的有限性也要求我们更加注重课堂效率。
在有限的教学时间内，如何让学生更好地掌握知识，成为了每个教师都要面对的挑战。
创建一个高效的课堂环境，是教育工作者们面临的重要课题。
只有通过提高课堂效率，才能更好地满足学生的学习需求，提升教育质量，实现教育的可持续发展。
研究和探讨如何创建高效课堂的理论框架，具有重要的现实意义。
1.2 现实挑战与需求在当今社会，教育机构和教师面临着诸多挑战和需求，这些挑战和需求直接影响着课堂的效率和教学质量。
随着科技的发展和社会的变迁，学生们的学习方式和需求也在不断改变。
传统的教学方法可能已经无法满足他们多样化的学习需求，因此需要不断创新和改进教学方式，以提高课堂教学效果。
课堂资源的不足也是一个现实挑战。
教师们往往面临着教室设施不完善、教学材料匮乏等问题，这会影响他们开展有效教学的能力。
创建高效课堂的理论框架
创建高效课堂的理论框架随着教育技术的发展和教育理念的变革，高效课堂的概念越来越受到关注。
高效课堂是指在一定时间内，以最小的资源投入，最大化地发挥学生学习潜能，达到教学目标的过程。
为了创建高效课堂，需要建立理论框架，以此为指导，在实践中不断调整、改进。
一、学生深度参与是关键学生深度参与是高效课堂的关键。
学生的学习效果取决于他们积极参与课堂的程度。
因此，教师需要为学生创造积极的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
如何让学生深度参与课堂呢？盘点以下几个方面：1. 留出思考时间：学生需要时间去思考和处理课堂内容，因此要给学生留出时间来思考、理解和总结珍贵的讨论、问题和认知。
2. 激发学生兴趣：为课程注入更多的生动性和趣味性，从而激发学生对知识的兴趣，使他们更深入地探索、交流和演练所学习的内容。
3. 参与讨论：人脑善于提出问题，提出问题可以促进思考，激发学生的思考升华，促进他们在课堂上的深度参与和贡献。
4. 让学生找到自己的定位：教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的成长和发展，引导学生找到自己的定位，让他们在学习中更加自信和有目标。
二、发挥个体潜能教育的目的是为了唤醒学生的思维潜能，让他们在学习中体现自己的个性和特长。
因此，发挥个体潜能是高效课堂的重要方向。
如何发挥个体潜能呢？大家可以从以下几个方面思考：1. 合理编排课程：根据学生的兴趣和能力水平，设定合理的内容和难度等级，让每个学生都能够理解和掌握所学内容。
2. 引导学生发挥主观能动性：鼓励学生独立思考和创新，提升学生的自主学习和批判思维能力。
3. 采用多元评价方式：评价不仅仅在于学生的听力、口语和阅读等基础知识，更重要的是评价学生的思维、创意和设计等能力，让学生在评价中感悟到自己的优势和需改进之处。
三、教学模式要转变教学模式的转变是高效课堂的重要基础。
传统的教学方式只是单向传递知识，而高效课堂的教学方式应该是双向的，并注重实践教学，从而按照学生的兴趣、问题、目标和能力开展课程。
高效课堂的基本内涵
高效课堂的基本内涵第一篇：高效课堂的基本内涵高效课堂的基本内涵高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。
高效课堂的四个标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣；2.促使师生、生生多维互动；3.促进学生积极思维；4.关注人的全面发展的教育。
二、高效课堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。
2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。
三、高效课堂教学基本模式1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。
（1）精心设计预习学案预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。
预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务；②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。
（2）优化预习实施过程下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。
2.课堂教学基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业。
明确目标：教师展示目标，包括课程目标和学习目标，教师解释并圈点强化学习目标，让学生带着问题激情投入课堂学习。
点评预习：教师点评预习情况，通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。
创建高效课堂的理论框架
创建高效课堂的理论框架随着教育的不断进步，高效课堂的概念也逐渐成为了当下教育界的一个热门话题。
而要想打造一所高效的教育机构，需要建立一套合理可行的高效课堂理论框架。
本文将探讨如何创建这样的框架。
一、目标导向高效课堂的核心是设定目标，并以之为导向。
这包括明确学生需要掌握的知识和技能，以及要达到的学习效果。
根据学生的实际情况和需求设定目标，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习成效。
同时，教师应该根据目标提前准备好教学材料和教学策略，以便更好地引导学生实现目标。
二、灵活多样的教学策略高效课堂的教学策略应该是多样化的，包括课堂讲解、案例分析、小组合作、竞赛游戏、互动讨论等。
教师应该根据学生的需求和兴趣选择不同的教学策略，灵活运用，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师在设计教学活动时也应该尽可能地突出实践性和应用性，为学生提供更多的实践机会。
三、个性化教学高效课堂的学习方式应该以学生为中心，注重个性化教学。
教师应该根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和教学策略，寻找最适合学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。
例如，对于不同的学生需要注重不同的方面，如对于学习能力较弱的学生，需要提供更多的讲解和指导；而对于学习能力较强的学生，则需要提供更多的挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、强调学习效果评估高效课堂的学习效果评估应该是一个持续的过程，以确保教学效果的最大化。
教师应该老师确保及时了解学生的学习情况，以便及时进行调整和完善。
同时，应该建立完善的课程评估机制，包括学生的学习成果和学习满意度等，以便对课堂教学进行总结和改进。
五、积极开展科学研究高效课堂的建设需要不断探索和创新，需要从研究中获得启示和指导。
因此，教师应该积极参与科学研究，探求更好的教学方法和课堂教学策略，不断探索和实验，提高教学效果和学生的学习体验。
六、注重师生互动学生和教师之间的互动是高效课堂的关键所在。
教师应该努力营造积极的课堂环境，鼓励学生提出问题、分享经验和互相交流，以便更高效地实现学习目标。
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第一章备课：在研究中预设教学的曲调第一节重新认识备课一、备课中存在的问题1、备课理解不清，目的不明。
主要表现在：A、认为备课就是书写教案。
B、认为备课就是“备课”。
2、以“三中心”备课，心中无生。
主要体现在三个方面：A、只备教材； B、只备知识；C、只备“教”所谓的教学程序，即“准备---复习---新授----练习---小结”所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他的所假想的学生应该回答的答案。
3、“贴”标签式备课，华而不实。
4、割裂预设与生产，课堂走两极。
5、靠“百度”备课，沦为知识小贩。
6、重课时备课，轻单元备课。
7、备课改革形势化，教案教学两张皮。
二、新课程背景下的备课的变革1、基于学生发展，“以学定教”备课的关注点和着力点应从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，有利于学生得到最佳和最大限度的发展。
2、“预役”和“生成”有机整合课前备课和课中的互动生成是一个不可剥离互相锁定的整体，教师需要在整体的事业中认识和思考教学设计与互动生成的关系。
3、“备课生活化，生活备课化”4、树立教学设计的思维教学设计包括两个重要的内涵（1）教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程（2）指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论5、改进教学方法和形式，追求实效性。
“教学有法，教无定法”,备课亦然。
6、践行“终生备课”。
教师应该树立终生备课的理念，并在专业生活中戮力践行。
第二节备课的主要内容一、研读解析标准1、读前言，把握基本理念。
前言中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。
2、读目标，增强目标意识3、读“实施建议”，提高操作能力。
课程标准的实施建议部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议4读“附录”，更好的把握教学。
各学科课程标准几乎都有附录，这些附录或是规定教学内容，或是对课标内容进行阐述，或是提供教学案例。
二、分析研究学生1、研究学生的一般特性学生的一般特性特征是指对学生从事学习产生影响的心理，生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、人之成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景的因素。
2、研究学生的学习准备3、研究学生的学习风格学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有学生都可以被简单的归属为某一学习风格类型。
4、研究学生的学习需要按照伯顿等人的归纳，学生的需要大体上可分为五种类型（1）标准需要（2）感受的需要（3）表达的需要（4）比较的需要（5）预期或未来的需要三、解读处理教材1、课改背景下教材观的重建（1）从“教本教材”向“学本教材”转变（2）从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变（3）从“教教材”向“用教教材”转变2、教材的分析与处理（1）抓住教材的主线教材一般都有其主要的线索，在备课过程中，我们可以按照“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思路有效处理教材的具体内容。
（2）处理教材内容对教材的处理可以从五个方面进行。
一是“增”即新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；二是“删”，即删除重复的、不合标准的、不必要的内容；三是“换”即更换不合适、不合理的内容；四是“合”即整合不同知识点或不同学科的内容；五是“立”即打破原来教材内容的次序，创立新的框架结构。
（3）创新教材的形态四、开发课程资源1、课程资源内涵的拓展广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，我们可以根据不同的分类来区分课程资源的多种类型。
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。
按照课程资源空间分部的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源按照课程资源的载体形式，可分为生命载体和非生命载体两种形式。
2、课程开发的基本原则（1）开放性原则（2）经济性原则（3）针对性原则 (4) 差异性原则3、备课中需要关注的课程资源（1）跨学科资源（2）教师资源（3）学生资源（4）学校资源（5）社区资源（6）网络资源（7）动态生成的课程资源第三节备课的基本流程一、制定教学目标1、凸显三维的目标结构（1）知识与技能目标（2）过程与方法目标（3）情感态度与价值观目标2、改革教学目标的陈述3、把握教学目标的层级架构（1）结果行目标的学习水平与行为动词知识性目标分为以下三个层级：a解水平 b理解水平 c应用水平技能目标可以分为如下三个层级：a模仿水平 b独立操作水平 c 迁移水平（2）体验性目标的学习水平与行为动词：a 经历水平 b反应水平 c领悟水平二、安排教学内容1、教学内容条理化2、教学内容的结构化3、教学内容的活动化三、生成教学策略四、设计教学过程（1）激发学习动机求知欲或是说学习是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为学习的意向、愿望、兴趣等对学习有明显的推动力。
（2）感知教学材料教学的设计要着力于激活学生已有的知识与经验。
（3）理解教学材料教学的中心环节（4）巩固知识经验教学中不可缺少的环节（5）运用知识经验教学中具有重要的意义（6）测评教学效果是保证教学过程良性循环，争取理想教学的重要环节五、编制教案学案1教案的只要形式和内容从教案的详略上来分，有详案、简案和o形教案。
从教案的格式上来分，有传统教案和新型教案。
从教案的载体上分，有纸质教案和电子教案等。
无论那种教案，其内容都应该包括以下部分：全面具体的教学目标；定位准确的教学难点和重点；实用必需的教具学具；切中要害的学情分析；突出互动的教学过程；务实灵活的练习设计；美观助学的板书设计；有利成长的教学反思。
2、教案编写的要求（1）科学规范教案的科学性包括三个方面的内涵：一是做到观点正确，材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是做到书写规范，语言通顺，结构完整。
（2）简洁明了（3）形式多样（4）理念先进3、学案的内涵与作用学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
4、学案编写的原则（1）课时化原则（2）问题化原则（3）参与化原则（4）方法化原则（5）层次化原则5、编写、使用学案应注意的问题（1）学案的设计要凸显学生主体2）学案的类型应该多元多样（3）学案的内容要强调学风指导4）学案的内容要关注学习反思第二章上课：在过程中彰显智慧的力量第一节上课的内涵与特征一、高效上课的内涵1、结构优化的课堂2、生命化的课堂3、自主平等的课堂4、意义建构的课堂二、高效上课的基本特征1、以学生发展为本的教学目标2、预设与生成的辩证统一3、教学有效知识量高4、课堂生态和谐平衡5、学生发展取向的教师教学行为三、高效上课的实施点1、用好教师资源是高效上课的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源是高效上课的基本要求。
2、了解学情是高效上课的立足点3、设计适切目标是高效上课的落脚点4、改变学习方式是高效上课的着力点5、优化“讲练”策略是高效上课的效益点6、引导帮助学生是高效上课的支撑点7、教与学的和谐是高效上课的关键点8、缩小个体差异是高效上课的平衡点9、善于处理动态生成是高效上课的关注点10、坚持教学反思是高效上课的生长点第二节上课的行动策略一、课堂讲授的优化策略1、精选讲授的内容2、利用先行组织者策略3、提高讲授的形象性4、适时讲授5、对话性讲授二、课堂问答的生成策略1、课堂提问的生成策略（1）掌握不同类型发问的特点知识性提问理解性提问应用性提问分析性提问综合性提问评价性提问（2）问题陈述要清晰、连贯（3）问题形式可灵活、新颖、多变（4）优选问点，把握发问时机2、课堂应答的生成策略（1）尽可能多且均等的机会回答问题，调动学生学习的积极性。
（2）根据学生个性特点，有针对性地叫答。
（3）根据学生不同的回答，采取相应的处理对策。
（4）把握有效表扬和无效表扬的特征，慎重表扬学生。
三、课堂情境的创设策略1、课堂情境创设的内涵意义（1）促进知识迁移（2）促进真实学习（3）有利于主体性建构2、课堂教学情境创设的误区（1）主观臆造，脱离生活实际2）追求“儿童化”不顾年龄特征；（3）追求趣味性，脱离了课堂内容4）追求热烈，情境流于形式。
3、教学情境创设的方法（1）拓展教学情境的类型（2）根据课本内容创设情境（3）根据现实社会生活创设问题情境4、境创设的操作要素（1）以“情”为纽带（2）以思为核心（3）以儿童活动为途径（4）以美为境界（5）以周围世界为源泉四、课堂的管理策略1、课堂问题行为的管理策略（1）课堂问题行为产生的原因课堂问题行为管理的要点A营造课堂氛围 B轻敲响鼓 C目光暗示D动作指引 E行为矫正 F旁敲侧击2、课堂突发事件的处理（1）沉着冷静，以静制动（2）时效统一，及时高效（3）化弊为利，长善救失（4）幽默诙谐，化解矛盾3课堂时间的管理策略（1）树立课堂时间观，科学预设教学时间（2）抓住课堂时机，依据学生生物钟上课（3）保证课堂实效，合理安排教学容量，提高知识的有效率（4）保持时流通畅，促进学生参与第三节改进教学方法，相对增加学生的专注时间第三节上课的教育智慧一、预设与生成1、现实课堂中对待预设和生成的不同表现2、智慧的处理课堂的预设和生成（1）预设与生成并重，适时适度生成（2）强调动态生成，精心做好预设（3）预设生成兼容兼顾，互动互生A坚持目标导向 B无为而为 C兼容兼顾 D收放有致二、教师与学生1、当前课堂中师生关系存在的问题（1）学生主体表层化（2）教师主导性被弱化2、追求师生关系的平衡3、重建师生角色（1）教师应是课堂教学中学生学习生活的引领者（2）教师应是课堂教学中学生学习活动的参与者（3）教师应是学生创新精神和实践能力的开发者三、简约与繁杂1、教学目标简明2、教学内容简约3、教学过程简化4、教学方法简便5、教学语言简练四、传统与现代1、教师的讲授和师生“对话”并不矛盾2、接受性学习和自主、合作、探究性学习不是对立的关系3、正确对待文本的传统意蕴与现代解读4、传统教学手段与现代多媒体教学手段应相得益彰第三章说课；在交流中诠释教学的意义第一节说课的内涵和含义一、说课的内涵界定1、关于说课含义的不同理解（1）从性质上定义说课这类定义主要从性质上将说课界定为诸种不同的性质。
（2）从内容上定义说课这类定义用列举的方式直接描述说课所涵盖的内容。
（3）从操作环节上定义说课这类定义着重说明说课在教学活动中所处的位置，特别是说课与备课、上课等的先后关系。
（4）从组织环节上定义说课这类定义着重说明说课的活动方式和组织形式。
2、说课的定义与内涵（1）说课首在交流重在口头交流（2）说课重在分析重要的是说明，即是分析与诠释（3）说课凸显智慧二、说课与其他教学活动的关系1、说课与备课2、说课与上课3、说课与评课三、说课与教师专业发展1、促进教师的教学反思是专业教师发展的重要的途径教学反思包括三个成分：认知成分、批判成分和教师陈述2、影响教师的知识建构A.说课可以促进教师个体隐性知识的社会化B.说课引导教师将个体隐性知识“外部化”为显性知识C.说课有利于教师将分离的、零散的显性知识进行梳理、组合与重构，从而形成统整的、结构化的显性知识。