小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析_教学设计
“可能性”教学实录与评析
生： 因 为盒子 里有 粉色 的球 ， 也有 蓝
师： 那 咱们先来玩一个 “ 猜一 猜” 的游 样 。 （ 把 罩拿下 来 ， 让 学生看 见球 的颜 色 ） 戏吧， 老 师带来 了一 些漂 亮 的小 球 ， 就 藏 盒子里 是什么情况 ？ （ 都是粉 色的球 ） 如果
２ ． 体验“ 不可能” 。
生： 因 为盒 子里有 粉 色 的球 ， 也有 蓝 色的球 ， 所 以可能摸 出粉 色 的球 ， 也 可能 摸 出蓝色 的球 。
师： 盒子 里既有粉 色的球又有 蓝色 的
生： 一定在第二个盒子 。
师： 开始 怎么不确定在 ２ 号盒 子里 。 现 在 怎么能确 定了呢？ 号盒子里 ， 一定在 ２ 号盒子里 。
教 学过 程 ：
一
、
游戏激趣 。 导 入 新 知
的球 ） 你 们是 怎么猜对 的呢？ 生： 因为盒子里装 的全都是粉色的球。
师： 同学们 ， 喜欢玩游戏 吗？
生： 喜欢 。
师： 如 果让 他再 摸一 次 ， 你 能 确定 他
生： 不 能确定。
师： 我们来看 看是不是 跟你们想 的一 会摸 出哪一种颜色的球吗？
不可 能） ３ ． 体验 “ 可很 多 ， 今 天我们
１ ． 通 过摸球等活动使学生初步体验有 就一起研究事情 发生 的可 能性 。 （ 板书： 可 摸 出蓝色 的球 。
些事件 的发 生是确定 的 ， 有些 事件 的发生 能性 ）
是不确定的 。 ２ ． 能用“ 一定 ” “ 可能” “ 不可能” 来描述 二、 共 同学 习。 探究新知
师： 为什么呢？ 生： 里面只有粉色的球 ， 没有蓝色的球 。
准实验教科书 ・ 数 学》 三年级上册第 １ ０ ５ 页 号 盒子 ） 像这样 ， 有些 事情 我们 不能 确定
《可能性》教学实录与评析
《可能性》教学实录与评析教学内容义务教育课程标准实验教科书三年级上105―107页教学目标1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.学生的表达能力和逻辑推理能力有所发展。
4.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点难点根据条件判断事件发生的可能性。
教学过程一、情境体验，引入新课教师出示一元硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面。
如果把硬币抛起，学生来猜一猜硬币落地后哪面会朝上？师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。
在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。
（学生说刚才抛硬币的情况，有正面，也有反面）师：也就是说可能是正面，也可能是反面。
今天，我们就来研究事情发生的可能性。
（板书：可能性）点评：这一环节由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。
二、实践体验，探索新知1.一定是红球、不可能是红球师：我们来进行一次摸球比赛。
桌上放着两袋球，男生一队女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。
师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个同时进行摸球。
结果男生摸出的全是红球。
点评：其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。
学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。
师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会怎样？（生答一定是红球，师板书：一定）师又拿出一袋球，让学生清楚地看到里面是3个蓝球和3个绿球。
师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？（生答可能是蓝球，也可能是绿球。
）师继续问可能是红球吗？（生答不可能是红球，因为里面没有红球。
）（师板书：不可能）点评：利用儿童都争强好胜这一天性，引入竞争机制，从而激活课堂。
小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析
小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。
2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次，说明教师在备课时做到了“心中有课”。
3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律”。
4、以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的学习任务之中体现“自主探索”，达到预期目标《可能性》课堂实录及评析授课者:林远芳.时间:2005.12.9地点:电教室笔录、点评者:邓权教学活动一：教师出示一个盒子，展示给学生（三个黄球，一个白球）师：你认为老师在里面摸一个球，那会摸到一个什么球？生1：可能摸到黄球；生2：一定能摸到黄球；生3：摸到黄球的可能性多。
师：你们认为谁的对，同意谁的说法？生：生1、生3说得对。
师：为什么摸到黄球的机会多？生：黄球的个数比白球多。
师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？生：跟球的个数有关。
师：说得很对，只不过我们把“个数”叫做“数量”。
得出：可能性的大小------数量有关（师板书）从而揭示课题：可能性（板书）评析：此种引入方法直接易懂本课所学知识，但没让学生在这个过程中充分让学生体验所猜测的真实性。
应让学生亲自去摸索一下，在体验的直观认识中得以验证。
教学活动二：师：若老师从盒子里拿出一个白球，盒子里剩下什么球？生：黄球。
师：还能摸到白球吗？生1：不可能摸到白球；生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。
师：不可能摸到白球，你能用什么话来说？生1：能摸到白球100%；生2：不对！不可能摸到白球；师：那用什么来表示？生1：1；生2：0；师：那究竟是什么？生经过确认：0。
教师板书得出：不可能--------可能性是0。
师：那你认为摸到黄球的可能性呢？生1：1；生2：100%；师：100%=1，所以一定能--------可能性是1。
谁来举个这样的例子?生1:每天都有黑夜.师：这个不一定，有个地方，整天都是白天。
师：如公鸡不可能生蛋，它公鸡生蛋的可能性0。
《可能性》课堂实录
《可能性》教学实录孝昌县王店镇中心小学陈茂元一、设计理念“数学教学是数学活动的教学”，本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，通过几次数学活动，给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。
充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力。
二、教材简析这节课的教学内容是让学生初步体会不确定现象，即数学中常说的随机现象。
学习随机现象必须进行大量的观察和试验，但对于三年级学生来讲，首先是激发他们的学习热情，这就需要用学生喜闻乐见的形式来吸引他们参与学习。
让学生通过活动来学习“可能性”。
三、学情分析对于三年级的学生，应该逐渐培养学生通过实验、操作，在小组合作学习、自主探索的基础上，有所发现，大胆地发表自己的看法，倾听别人的意见并能积极地动脑、动手参与数学的学习。
四、教学目标1.知识目标：使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.技能目标：通过操作，能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.情感目标：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
五、教学重难点感受体验有些事件发生的确定性和不确定性。
理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
六、教学过程一、创设情境，导入新知师：同学们，下周学校将要开展一次文艺节目，每班出三个节目，为了公平，我们以抽签的形式决定哪个同学参加哪个节目，签中内容有跳舞、唱歌、猜谜、讲故事。
师：猜猜你自己会抽中什么签？生1：跳舞生2：唱歌生3：猜谜……2、师质疑，问：你一定会抽到这个签吗？生1：肯定生2：不确定生3：笑……3、请学生动手抽一抽。
4、师：在动手抽签之前，我们只能是猜测，有可能是跳舞，也可能是唱歌或者讲故事，（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题可能性）二、合作学习，探究新知（一）进一步体会事件发生的可能性1．（出示一个盒子）师：这个盒子里装的是纸牌，我们一起抽一抽。
-小学三年级数学教案：“可能性”教学实录与评析_三年级数学教案.doc
小学三年级数学教案：“可能性”教学实录与评析_三年级数学教案“可能性”教学实录与评析教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104~105页例1、例2。
教学目标:1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。
3.培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点:通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点:理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具:多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。
教学过程:一、创设故事情境,激趣导入谈话:同学们喜欢听故事吗?先请同学们听一个有关阿凡提的故事。
课件演示:时间一天天地过去,眼看就快要过年了,帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱,可贪心又小气的财主却不想给他,心想:要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊,终于想出了一个自以为很好的办法。
于是他对阿凡提说:“不要说十个,我这里有一箱子的金币,你把里面的金币往上一抛,如果落下后个个都是正面朝上,那这些金币你就可以全拿走了。
”“那好啊,你先把金币给我。
”阿凡提回答说,于是他把箱子里的金币全都倒出来,玩弄了一会儿……师:这个故事的结果到底如何呢?阿凡提可能赢吗?这节课咱们就一起来研究可能性(板书课题:可能性)通过这节课的学习,我们一定能揭开谜底。
【评析:课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事,设疑激趣,紧紧抓住了学生的注意力,为探索新知打下良好的基础。
】二、联系生活实际,引导探索活动一:通过教师的猜颜色游戏,体验“一定”。
师:王老师这里有一个纸盒,里面装着一些小正方体,下面我们来玩一个游戏,谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台)师:我们3人合作,由你来摇动纸盒,你从里面随意摸出一个小正方体来,王老师来猜它的颜色,下面的同学,好好欣赏一下老师的本领吧!师:我猜蓝色。
《可能性》课堂实录和评析
“可能性”案例评析朝阳小学龙小清教学过程一、情境体验，引入新课师：现在我手里有一个一元的硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面，如果我这样抛下去，硬币落地后会哪面朝上？你来猜一猜。
生：我猜会正面。
生：我猜会反面。
师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。
在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。
师：说说你刚才抛硬币的情况。
生：我抛到的是反面。
生：我抛到的是正面。
师追问：一定是正面？生：不是。
师：那要怎么说？生：有的时候是正面，有的时候是反面。
师：也就是说可能是正面，也可能是反面。
今天，我们就来研究事情发生的可能性。
（板书：可能性）（这一环节石老师由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。
）二、实践体验，探索新知1、一定是红球、不可能是红球师：我们要来举行一次摸球比赛，桌上放着两袋球，请男生一队，女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。
师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个进行摸球。
（其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。
学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。
）师：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到红球？你有什么想法吗？生：我想他们的口袋中全是红球。
师：你又没看见？生：我猜的。
师：为什么这样猜？生：因为刚才男生这边的口袋中每次都能摸到红球。
（这时其他小朋友都迫不及待地表示赞同他的意见。
）师：（很神秘地）到底是不是这样呢？你们想看看吗？生齐答：想！教师从黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，学生清清楚楚地看到里面装的全是红球。
（大部分学生由于自己猜对了而显得非常的激动兴奋。
）师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会是？生：红球。
师：一定吗？生：一定是红球。
（师板书：一定）师：（又疑惑地）那女生怎么一次红球也没摸到？你有什么想法？生：里面没有红球。
“可能性”教学实录与评析
“可能性”教学实录与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第84—85页。
教学目标：1、通过“猜测—实验—分析实验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学过程：一、谈话激趣，游戏设谜师：同学们喜欢玩游戏吗？这节课我们一边玩一边学知识，好吗？生：好。
师：我们先来玩一个电脑游戏—大爆破。
游戏规则：点击气球，击中一个气球，气球爆破后就有一个奖品落下，奖品是苹果或梨。
分三个小组进行，男生、女生各一组，老师一组，得到苹果多的算赢，请一个学生到黑板上做统计。
比赛结果如下：苹果梨男生√√√√√女生√√√√√老师√√√√√师：谁得到的苹果多？谁赢了？引导学生观察统计结果后，老师一脸沮丧：我怎么就得不到一个苹果呢？而女同学却又有苹果又有梨呢？哪个同学能告诉老师，这是什么原因？学生有点犯难，教师说：你们想知道吗？等我们学完这节课的知识后你们就明白了。
（出示课题：可能性）[评析：一个电脑游戏把学生的积极性充分调动起来，并让学生思考“为什么男生得到的都是苹果，女生的有苹果又有梨，而老师得到的却都是梨，有什么秘诀？”这一生成性问题，引发了学生的认知冲突，激活了学生的探究欲望，为学生学习新知指明了方向，理清了思路。
]二、组织活动，探究新知活动一：通过游戏，体验“一定”和“不可能”。
师：老师这里有一个纸盒，里面装着一些球，下面我们来玩一个游戏。
谁愿意上来和老师一起玩？（两名学生上台）师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面任意摸出一个小球来，老师来猜它的颜色。
师：我猜是白色，（学生拿出来，师接过高举。
）看！我猜对了没有？生：猜对了，猜对了。
（部分学生鼓起掌来。
）师：再来一次，我还是猜白色。
(学生拼命鼓掌，气氛热烈。
) 生1：（迟疑的）再摸出来的也是白色吧。
人教版小学数学三年级上册《可能性》教学实录
人教版小学数学三年级上册《可能性》教学实录篇一：人教版三年级上册数学《可能性》课堂实录人教版三年级上册数学《可能性》课堂实录一、谈话导入：师：上课，同学们好。
师：同学们，学习新课之前我们先玩个“猜一猜”游戏，好不好？师：请你猜一猜，老师今年几岁了？（注意：1.在25岁—35岁这年龄段里猜。
2.有把握猜准的用肯定的语气表达，心里没把握的用猜测的语气表达。
）生：可能是...生：一定是...师：为什么同学们能猜中呢？因为在25岁---35岁之间肯定有一个年龄是老师的正确年龄，这就有了猜对的可能，生活中像这种具备可能性的现象还有很多，这节课我们就来学习“可能性”有关的知识。
板书：可能性二、体验“一定、不可能、可能”师：从刚才同学们踊跃参与“猜一猜”的情况来看，可以看出同学们非常喜欢玩游戏，那下面我们就继续来玩游戏。
老师这有三个箱子，请看屏幕（课件出示三个装有不同颜色球的箱子）师：请同学们仔细观察后说一说，从哪个箱子里每一次摸出的球都一定是红色？生：3号箱子师：为什么？生：3号箱子里装的只有红球师：对，所以从3号箱子里每一次摸出的球都一定是红球。
板书：只有一定师：如果老师把这些球全换成白色，每一次一定摸出．．．如果换成黄色，每一次一定摸出．．．师：同学们很聪明，我们一起来看看１号箱子（3黄3白），这个箱子的球有几种颜色，是什么颜色的？我要从这个箱子里摸出一个红球来？生马上接着说：不可能师：为什么？生：这个箱子里没有红球，不可能摸出红球。
师：你们都同意他的看法吗？没错，箱子里没有红球就不可能摸出红球。
板书：没有不可能师：同学们，让我们再来仔细观察2号箱（3白球3红球），说一说，在这个箱子里能摸到红球吗？为什么？生：师：刚才同学们有说可能摸到的，也有说不可能摸到的，下面我们动手摸一摸，看谁的说法正确。
用实践来说话：（分四组进行摸球，每组选2个同学负责（一个负责拿箱子，一个负责记录）。
（齐读要求）1.摸球时不能偷看。
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小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析_教学设计
这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。
2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次，说明教师在备课时做到了“心中有课”。
3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律”。
4、以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的学习任务之中体现“自主探索”，达到预期目标
《可能性》课堂实录及评析
授课者:林远芳.时间:2005.12.9地点:电教室
笔录、点评者:邓权
教学活动一：
教师出示一个盒子，展示给学生（三个黄球，一个白球）
师：你认为老师在里面摸一个球，那会摸到一个什么球？
生1：可能摸到黄球；
生2：一定能摸到黄球；
生3：摸到黄球的可能性多。
师：你们认为谁的对，同意谁的说法？
生：生1、生3说得对。
师：为什么摸到黄球的机会多？
生：黄球的个数比白球多。
师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？
生：跟球的个数有关。
师：说得很对，只不过我们把“个数”叫做“数量”。
得出：可能性的大小------数量有关（师板书）
从而揭示课题：可能性（板书）
评析：
此种引入方法直接易懂本课所学知识，但没让学生在这个过程中充分让学生体验所猜测的真实性。
应让学生亲自去摸索一下，在体验的直观认识中得以验证。
教学活动二：
师：若老师从盒子里拿出一个白球，盒子里剩下什么球？
生：黄球。
师：还能摸到白球吗？
生1：不可能摸到白球；
生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。
师：不可能摸到白球，你能用什么话来说？
生1：能摸到白球100%；
生2：不对！不可能摸到白球；
师：那用什么来表示？
生1：1；
生2：0；
师：那究竟是什么？
生经过确认：0。
教师板书得出：不可能--------可能性是0。
师：那你认为摸到黄球的可能性呢？
生1：1；
生2：100%；
师：100%=1，所以一定能--------可能性是1。
谁来举个这样的例子?
生1:每天都有黑夜.
师：这个不一定，有个地方，整天都是白天。
师：如公鸡不可能生蛋，它公鸡生蛋的可能性0。
生2：母狗生小狗的可能性为“1”。
生3：母狗生蛋的可能性为“0”。
生4：妈妈买苹果，他可能吃到桔子的可能性为“0”。
师：不一定，那别人给他吃呢？
评析:
此教学过程很明确地让学生对所判物体出现的可能性中的“不可能”和“一定能”二种情况进行探讨，通过学生例举更加清晰地让学生得到理解，但教学过程只注重表面，而未曾让学生在在实践的操作中获取出现的两种可能性。
教学活动三：
师：同学们，若若老师往盒子里放一个黄球，一个白球，那你认为会摸到一个什么球？
生1：两种球都可能!
生2：因为可能性与数量的关,盒子里有一黑一白,所以摸到的可能性为.
师:若我再向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?
生:1/2!(师板书)
师:你知道为什么是?
生说不出,教师演示过程.先在球上标上序号,然后问及每个球占球总数的几分之几.
学生明白后回答:1/3+1/3=2/3.(师板书)
师:若老师再向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?
生:3/4(师板书)
师:那摸到白球的可能性为几?
生:1/4(师板书)
师:若老师此时向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?
生:4/5(师板书)
师:那摸到白球的可能性为几?
生:1/5(师板书)
师:我想知道,为什么摸到白球的可能性在这是1/4而在这是1/5?(师在板书的地方问)
生:球的总数不同.
师:那它说明了什么问题?
生:可能性的大小与数量有关.
师:我若随意说出一个数,你们能说出它的可能性是多少吗?如:盒子里放有3个黄球2个白球1个红球.那你们能说出摸到红球的可能性是多少吗?
生:1/6
师:那摸到白球的可能性是多少吗?
生:2/6
师:那分子表示的是什么?(如)
生:红球的个数.
2--------表示所要取球的数量
板书:-----
6---------球的总数
评析:
此教学过程是专门针对物体出现不定性方面进行探讨，在经过层层加入球的数量，让学生同一种球在不同情况下出现的不同可能性，让学生清晰明白“可能性出现的大小与所放的数量的关”。
这中，老师通过列表的形势出现不同的可能性，使可能性的大小一目了然。
这是本课较为成功的地方。
教学活动四:
1.根据图示,请说出在下面盒子中摸到白球的可能性是多少?
①.4白3黑②4白4黑③3白2黑④3白3黑⑤5白4黑⑥6白5黑⑦4白2黑⑧5白5黑
问:从哪些盒子里摸到的白球与黑球的可能性相等?
2.口答:有红桃扑克牌4张,方块扑克牌2张,黑桃扑克牌3张.它们的面都朝下,从中摸出一张,翻出红桃扑克牌的可能性是多少?那方块呢?那黑桃呢?
3.展示游戏转盘,上面的三个图,用字表示不同颜色.问各颜色所转到的可能性.
教学活动五.
1.小结:通过这节课的学习,你有什么收获?
2.你们能不能找一下你身边的可能性?
3.通过这节课的学习,你们认为在外面抽奖的游戏能玩不?
总析：
这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。
2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次，说明教师在备课时做到了“心中有课”。
3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律”。
4、以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的学习任务之中体现“自主探索”，达到预期目标。
但这节课我有几个值得商榷的地方：1教师地位并不是真正处在一个组织、合作、参与者的地位上进行教学，大部份时间都是带的“审问”的问答式中完成。
2、对知识认知的形成不注重学生动手操作,没有很好地体现直观到理性的认识。
3、生活例子缺乏，没有让学生充分对“数学生活化、生活数学化”上更灵活、更宽泛一些。