关于小学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法
关于小学生计算错误典型实例原因分析与改进办法
关于小学生计算错误典型实例原因分析与改进办法小学生在学习计算的过程中常常会出现各种错误，这些错误可能是因为他们对计算的理解不够深入，缺乏注意力，或者是应试教育导致的。
下面我将列举一些小学生常见的计算错误，并分析其原因，并提出改进的办法。
一、个位数与十位数相加时出现错误在计算10+3=13时，有些小学生会把3加到10的末尾，得到23、这种错误一般是因为对位数的概念理解不够深入，没有意识到十位数与个位数的差别。
改进的办法是通过实际操作，如用抽象的小球代表十位数，用数量明确的小球代表个位数，让学生自己感受到个位数与十位数的不同，并帮助他们形成正确的数学直觉。
二、加减法计算时出现进位错误在计算23+18=41时，有些小学生会不小心忽略进位的情况，算出23+18=31、这种错误可能是因为学生没有养成逐位相加的习惯，只是横向计算，没有注意到进位的情况。
改进的办法是教育学生按照各位相加的顺序来计算，不要一次性计算所有数字，同时通过实际操作，如用十位数的小球来帮助理解和感受进位的概念。
三、乘法口诀表记不住乘法口诀表是小学生必须要掌握的基本知识，但有些学生在记住乘法口诀表时会出现困难，如不记得7乘以8等于56、这种错误可能是因为学生对乘法口诀表的记忆和理解不够深刻。
改进的办法是通过创造一些有趣的学习方法，如利用动画、歌曲等帮助学生记忆乘法口诀表，或者通过一些实际的例子来让学生理解乘法的本质，从而加深记忆。
四、对于多步运算不会进行分步计算在解决较为复杂的算式时，如(3+4)×2，有些学生会一次性算出结果14，而不是先算出括号内的结果7，再进行乘法运算。
这种错误可能是因为学生没有养成分步计算的习惯，或者是因为太过匆忙而忽略了括号内的运算。
改进的办法是教育学生在进行多步运算时，先把每个步骤都写下来，然后再一步步进行计算，以减少错误发生的可能性。
五、没有检查错误有些学生在计算过程中没有养成检查错误的习惯，导致最后的结果出现错误。
小学生数学解题错误原因分析与纠正策略
小学生数学解题错误原因分析与纠正策略小学生在解题过程中出现错误是不可避免的，解题中出现错误的原因很多，有学生心理方面的，也有知识与技能方面的。
在教学过程中，教师如果能全面的分析学生错误的根源，采取有效的措施，那么对学生学好数学有很大帮助，对提高数学教学质量具有重要的意义。
一、视觉性的错误。
小学生感知事物的特点是：比较笼统、粗糙、不全面，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征。
因而头脑中留下的印象缺乏整体性，容易忽略部分和细节。
这表现在：理解应用题时往往一晃而过，仅看过一次，不肯多看多读。
只获得信息的整体印象，而忽略题意中的个别字。
如：把“多多少千克”看成“多少千克”；把“可以少用多少天”看成“可以用多少天”类似的错误经常发生。
在计算时，很容易对相似的、相近的数据或符号感知失真，造成差错。
如一些学生很容易将“56”看成“65”，把“108”看成“168”，以及将“＋”看成“－”等等之类的错误。
二、思维定势的消极影响。
思维定势是思维的一种“惯性”。
它指的是由于先前的活动而形成的一种心理准备状态。
它是人以比较固定的方式去进行认知，并做出行为反应。
思维定势对问题的解决既有积极的作用，也有消极的影响。
一方面，思维定势可以加快学生的解题速度，使学生采取最简洁的途径解决问题。
另一方面，当问题情境改变时，思维定势容易导致学生在问题解决方法上的选择不当乃至错误，这也是学生缺乏“具体问题具体分析”意识的体现。
如：在学生学习了“商不变的规律”后，都知道被除数与除数都乘以或除以相同的数（0除外），商不变。
都会做如：1200÷300=120÷（）=（）÷（）=（）4800÷400=（）÷40=（）÷4=（）再判断：1000÷300=100÷30=10÷3=3…….1学生都会认为是对的。
主要是受到商不变规律的影响，被除数和除数都乘或除以相同的数（0除外），商不变。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略小学生在学习数学的过程中，常常会出现各种计算错误，这不仅会影响他们学习的效率，还会给他们的学习成绩造成不小的影响。
对于小学生计算错误的原因分析及解决策略，我们需要从多个方面进行思考和解决。
本文将从认知、心理和学习方法等方面进行分析，并提出一些解决策略，帮助小学生改正计算错误，提高数学成绩。
一、认知因素1.1 对计算概念的理解不清晰小学生在学习数学的过程中，往往会遇到将计算概念与具体的数字混淆的情况。
在进行加法和减法运算时，由于对进位和借位的理解不清晰，容易在计算时出现错误。
对于算式中的符号、单位等也容易产生混淆，导致计算错误的出现。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过多种教学手段，如拓展教学、引入教具等，加深学生对数学概念的理解。
可以通过多种例题进行反复训练，帮助学生梳理数学概念，并引导他们建立正确的数学认知模式。
1.2 对计算规则的掌握不熟练小学生在掌握数学计算规则的过程中，由于认知水平的限制，往往会在加减乘除等基本计算规则上出现错误。
容易出现错位相加、错用运算法则等情况。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过研究学生的典型错误，对重点难点知识进行讲解和分析，引导学生正确掌握数学计算规则。
可以通过例题演练和仿真训练，提高学生的计算技能和规则掌握能力。
1.3 对题目理解的偏差小学生在进行数学计算时，由于对题目的理解存在偏差，往往会在计算过程中出现错误。
将加法题理解成减法题、将和乘法题理解成除法题等。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过讲解和引导，帮助学生正确理解题目，并澄清题目中的要求，避免出现偏差的理解。
可以通过多种练习题的训练，提高学生对题目的理解能力。
二、心理因素2.1 粗心和马虎小学生在进行数学计算时，由于粗心和马虎的情况较为常见，往往会导致计算错误的出现。
在书写数字或计算笔算时出现马虎现象，导致答案错误。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过指导学生提高专注力、细心观察，并加强对算术知识的运用和记忆，促进学生改善粗心和马虎现象，减少计算错误的出现。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略（一）理解上的错误1、对数字的误解：学生对数字意义的误解。
例如：将数字9理解为60或90，从而错误计算结果。
2、对操作的误解：学生对计算操作之间的关系有误解。
例如：学生采用错误的算式，从而错误计算结果。
3、对算法的误解：学生对数学算法的概念、应用规律等有误解，产生计算错误。
（二）细节上的错误1、计算中出现符号编写错误：算式出现运算符号或括号等编写错误，引起计算错误。
2、未注意进位时出现的错误：发生进位时，未进行正确的标记，从而发生计算错误。
3、计算结果的改变：学生在计算中将运算结果改变，从而引发计算错误。
二．解决策略（一）结合形象说法1、用形象比喻和生活实例说明概念。
通过具象实例、生动形象的比喻，来理解概念、规律、算法等。
2、运用多种方法训练计算技能。
灵活掌握各种计算方式，培养大数目计算的能力，正确完成进位等复杂问题的解决，能够准确判断算式的真假。
（二）注重练习素质1、训练独立计算能力：帮助学生克服依赖操作的情况，形成自己的计算能力，关注学生的发现问题，选择、解决问题的能力。
2、强化反思：在上机训练、小组训练、巩固练习等方面，教师应该强调学生在计算中要反复思考，避免符号或数字编写过程中的错误。
（三）引导探究法学习1、与学生探讨计算中遇到的难题：引导学生因式分解、二分法、比较大小等方法推导出数学规律，发挥自己的创造性，激发技能和智力能力。
2、解决工程问题：引导学生运用数学算法解决实际问题。
在解决实际问题中，学生会更有动力坚持完成计算任务，对计算结果要求也更加严格。
总之，帮助小学生解决计算中的错误，我们需要培养学生认识数学、掌握技能和思维探究能力，特别是注重反思拓展能力的练习，正确的认识数学的思维方式，从而准确的解决计算中的错误问题。
小学生数学计算错误的分析与纠正
小学生数学计算错误的分析与纠正在小学生的数学学习中，计算能力是一项至关重要的基础技能。
然而，小学生在计算过程中常常出现各种各样的错误，这不仅影响了他们的数学成绩，也可能打击他们对数学的学习兴趣和自信心。
因此，深入分析小学生数学计算错误的原因，并采取有效的纠正措施，对于提高小学生的计算能力和数学素养具有重要意义。
一、小学生数学计算错误的类型1、粗心大意导致的错误这类错误是小学生计算中最常见的。
例如，在做加法时忘记进位，做减法时忘记退位，或者在抄数字时出现错误，如把“6”抄成“9”等。
2、算理不清导致的错误有些小学生对数学运算的基本原理和法则理解不透彻，导致计算错误。
比如，在进行小数乘法时，不明白积的小数点位置应该如何确定；在进行除法运算时，对余数的概念理解模糊。
3、不良的计算习惯导致的错误部分小学生在计算时没有养成良好的习惯，如书写不规范、数字写得不清楚、不打草稿、做完后不检查等。
4、缺乏耐心和专注力导致的错误小学生年龄较小，注意力容易分散，缺乏耐心。
在计算较为复杂的题目时，容易出现烦躁情绪，从而导致计算错误。
二、小学生数学计算错误的原因分析1、基础知识掌握不牢固数学计算是建立在扎实的基础知识之上的，如果小学生对基本的数字概念、运算符号、运算法则等掌握不熟练，就容易在计算中出错。
2、视觉感知能力较弱小学生在阅读和抄写数字时，可能由于视觉感知能力尚未完全发展成熟，出现看错数字或符号的情况。
3、思维定势的影响小学生在长期的计算练习中可能形成一定的思维定势，当遇到新的题型或变化时，不能灵活运用所学知识，从而导致错误。
4、心理因素的影响小学生在计算过程中可能会受到紧张、焦虑、粗心等心理因素的干扰，影响计算的准确性。
三、小学生数学计算错误的纠正措施1、加强基础知识的教学教师要确保小学生牢固掌握数学计算的基础知识，通过多样化的教学方法，如直观演示、实际操作等，帮助学生理解和掌握运算的原理和法则。
2、培养良好的计算习惯（1）要求学生书写规范、数字清晰，保持作业本的整洁。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生在学习基础数学计算时，经常会出现计算错误。
下面对导致学生计算错误的原
因及应对措施进行分析。
一、原因
1. 虚假认知：很多小学生在学习基础数学概念时，由于认知偏差而存在虚假认知，
信心不足，拿不准其中的概念，不能将概念和具体应用联系起来。
2.缺乏发现规律的能力：一些学生在学习过程中，没有发现该数学概念的规律和特点，而是仅依靠学习某个具体数学习题，没有把习题中的内容和实际应用联系起来，从而造成
了计算错误。
3.内化记忆的不足：有些学生在学习数学时，因为没有必要的练习，没有做到熟练地
内化记忆，而是重复背诵某一套解题方法，导致在计算真题时出现错误。
二、应对措施
1.建立良好的学习习惯，完善学习方法：小学生学习数学要建立良好的学习习惯，完
善学习方法，包括善于发现规律，学会归纳概括、总结梳理，加强记忆能力。
2.建立持续的学习积极性：要为学生提供积极的学习环境，持续的激发学生的学习积
极性，激励学生能够深入领会数学，多思索，多实践。
3.灵活和多样的教学方式：要采用灵活的、多样的教学方式，从课堂教学、社区护理
协调学习等不同形式，多接触应用实例，从实践中学习数学，培养学生正确应用解決问题
的能力。
4.适当提高评价标准：小学数学应当评价学习效果，但应特别注意不能过分追求完美，重点在于教师要给学生以有效的正确指示，避免过高的评价标准而使学生失去信心，从而
减少计算错误的出现。
综上，小学生计算错误的原因很多，消除这些错误需要综合应用上述应对措施，促进
小学生认真学习数学，提高学习效果，发挥最大的数学潜能。
小学生计算出错原因分析及对策
小学生计算出错原因分析及对策新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生。
一、学生计算出错原因：1.心理方面原因：（1）知觉不精细。
学生读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，以致把计算式题中的数字、符号抄错。
如：把+误作÷，把3写成8，把36写成63，抄上一行串到下一行，等等。
（2）短时记忆出错。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
如退位减法：34-19=25，前一位退1当10，可忘了减1。
同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法和连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。
（3）强信息干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。
如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。
（4）思维定势影响。
思维定势是思维的一种惯性，思维定势有积极作用，也有消极作用。
不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
如2.3时=2时30分，把时与分之间的进率60看做100，于是发生错误。
2.基础知识和基本技能方面的原因：（1）基础知识不扎实。
有些学生对20以内加减法不熟练，表内乘法易出现二六十八、六九四十五等错误。
在混合运算中对一些常用数据如25×4、125×8等不熟练，简便算法不能为己所用。
这些都有可能使学生计算出错。
（2）算理不理解。
不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的重要原因。
如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而不是算理的理解上。
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关于小学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
但我们往往发现学生在实际学习中，计算错误多，正确率低，部分家长和教师认为学生计算错误的原因是由于计算时不细心造成的。
难道学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因究竟有哪些呢？为了真正了解学生在计算中产生错误的原因，找到解决问题的办法和措施，我校开展了一次对学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法的问卷调查活动，现将调查情况整理汇报如下：一、活动参与情况全校数学教师31人，发出调查表31份，收回调查表18份，参与率58%。
参与度较低，从而说明教师对此项工作在思想上没有高度重视。
教师们在平时教学中做了大量工作，但没有及时反思总结，自己的好经验好方法没有得到推广交流，达不到资源共享的目的。
二、学生计算错误的原因及实例在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了点或点错了位，商中间不够商“1”而忘了用“0”占位，分数加法中分子加分子、分母加分母，还有四则运算中不按运算顺序计算，而是怎样好算就怎样算，有时甚至会出现一些无法理解的错误等等。
原因是多方面的，根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所学知识导致的错误。
非知识性错误是指学生不是不懂得运算，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
（一）知识性错误1、基础知识不扎实。
有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现三七二十七、六九四十五等错误，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，质数表记不准，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。
2、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
（1）退位减法算理不清如：63－28=456 3－2 84 5原因：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
（2）对添括号和去括号算理不明确。
如：82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的道理。
（3）对乘法分配律的运用不清楚如：42.9×6.2＋42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2＋3.8）55×99=55×（99＋1）错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚，理解不透彻，没有掌握好计算方法。
（4）对0的占位作用认识不够如： ① 0.13÷5=0.26 ② 60÷6=1 ③ 2.5×2.4=0.06错误的原因是学生对概念不够清晰：计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0，这里学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。
对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。
而在小数乘法里，要先点小数点再去掉末尾的0，错做为先去掉0再点小数点。
（5）分数加减乘除计算计算法则不清①21＋31= 52②3＋5×2= 16 错误原因：对分数加减乘除计算法则不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，误以为加减法就是分子加减分子作分子，分母加减分母作分母；因为对每一种计算法则掌握不好，导致加减乘除计算时混淆不清，出现错误。
（6）小数加减法中相同数位不对齐。
如：62＋0.25=0.87 12.5－1.25=0 20－0.12=0.086 2 1 2 . 5 2 0＋0 . 2 5 －1. 2 5 －0.1 20. 8 7 0 0. 0 8错误原因是对小数加减法的相同数位不理解，而将末尾对齐了。
（7）四则运算顺序不明确。
32－24×=8×=1错误原因是运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一级，而是从左往右依次计算了。
（二）非知识性错误1、计算不认真，注意力不集中，抄错数字：如：①×11－×10=×（11－10）=②87÷3=78÷3=26③用了3元买一瓶汽水，他们会看成“用33元买一瓶汽水”；④经常把“+”误作“－”，把“×”误作“÷”，把“3”写成“5”或“8”，把“0”写成“6”，把“56”写成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。
2、畏难情绪，排斥心理当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。
3、强信息干扰，思维定势的影响由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。
如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时也等于100。
125×8=1000是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，又如：错误原因是学生看到，就形成错误的思维定势。
再如：40.7－0.7×(0.42＋1.58)=40×2=80，错误原因是学生一眼就看出40.7－0.7、0.42＋1.58均可以凑成整数，从而导致计算错误。
4、短时记忆出错。
记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
如退位减法，前一位退1，可忘了减1。
同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。
计算小数乘除法时，漏点小数点。
如22.4÷4=56。
5、不良的学习习惯，态度造成错误。
不良的学习习惯如计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题，检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成错误。
三、改进学生计算错误的措施不管何种原因造成的计算错误，教师们都要高度重视，找出问题的根本和关键，分析错误原因，加强练习。
根据教师们的调查分析，主要改进措施如下：1、加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。
科学地组织口算训练，有利于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，持之以恒，逐步达到熟能生巧。
其次要加强“听算”和“估算”练习。
如在计算624÷6这道题时，如果先估算，判断出商是三位数，商中间的0就不容易漏掉了其三，增强“内功”，20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。
计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。
如(1)乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等；(2)1－20的平方数；(3)∏—10∏的积；(4)常用的分数、小数和百分数的互化值，如=0.5=50%，=0.25=25%；（5）质数表等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。
通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
2、提高学生计算的兴趣，培养良好的意志品质，克服畏难情绪。
首先，适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
其次，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。
其三，应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题。
第四，不管再难再复杂的题，都要有克服困难的信心和决心，认真思考。
3、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程。
首先，教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，不仅知其然，还要知其所以然，比如在学习小数乘法0.72×5时，先算72×5=360，再看因数中一共有两位小数，就从积的右边起数两位点上小数点得3.6。
此时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算72×5时，实际是把因数0.72扩大到它的100倍，那么所得到的积360就要缩小到它的得到3.6。
这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。
其次，概念的不理解，法则的不熟练也直接导致计算错误。
因此要加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。
在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。
例如在进行单位换算时，可以将换算方法编成顺口溜：“大化小，乘为好；小聚大，除一下”。
4、培养良好的计算习惯。
（1）培养学生认真书写与打草稿的习惯。
有的学生书写僚草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。
针对这种情况，我们要求每个学生要有一本草稿簿，打草稿时要求他们书写工整。
我们还经常不定时检查学生的草稿簿，表扬书写工整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。
(2)培养学生认真审题的习惯。
审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。
(3)要有简算意识。
学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，如计算0.38×99=，有些学生往往直接进行计算产生进位错误。