高中地理教学中的自然地理过程(东北师范大学许嘉巍)(1)
褶皱山
人教版高中地理必修1第四章第二节山地的形成——“褶皱山”教案学校：嘉应学院年级及班级：1301班授课教师：傅旖玲授课时间：第9周星期一第一节上课题目：普通高中课程标准实验教科书地理1 必修人民教育出版社 2008年2月第3版第四章地表形态的塑造第二节山地的形成——褶皱山 P73【教学目标】1．知识与技能（1）了解褶皱的概念和基本形态；（2）掌握正确判断背斜和向斜的方法；（3）理解褶皱山的概念。
2．过程与方法（1）结合褶皱示意图，分析褶皱的成因及地貌表现；（2）通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。
3．情感态度与价值观（1）通过分析各种山地的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力；（2）使学生能应用所学知识解释地形的形成原因，认识到地壳的变迁史有规律可循、是可以被认识的。
【教学重点】掌握判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。
【教学难点】1．正确判断背斜和向斜；2．阅读褶皱示意图，分析褶皱的成因及地貌表现；3. 利用褶皱的地貌特点解决实际问题。
【课型】综合课【教学方法】启发法、讲述法、讨论法【教具】“中国五岳”、各类褶皱山图片。
【教学课时】45分钟【教学过程】一、组织教学（1分钟）二、引入新课（5分钟）[教师提问]同学们，你们知道中国的五岳是什么吗？[学生回答]泰山、衡山、华山、恒山、嵩山[教师提问]没错，看来同学们都知道，那大家去过吗？[学生回答]有。
/没有。
[教师讲述]没去过也没关系，那现在就让我们一起来欣赏一下五岳的风光。
[展示图片]东岳泰山、南岳衡山、西岳华山、北岳恒山、中岳嵩山。
[承转]当我们在欣赏这些山岳风景的时候，除了感受它们的奇特美丽与雄伟壮观之外，有没有去思考过，它们是怎样形成的呢？在学生思考时，引入新课。
[教师讲述]这节课，就让我们带着这个问题，一起来了解山地的形成。
三、讲授新课（30分钟）[教师讲述]请同学们翻开课本第73页，将第一段的第一句话大声地朗读出来。
自然地理环境的整体性与差异性简介
第五章《自然地理环境的整体性与差异性》简介东北师范大学资源与环境学院许嘉巍一、教材编写的指导思想人类的生产、生活，都是在由大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素构成的地理环境中进行的。
地理环境中的各种成分相互影响，并伴随着物质、能量的输出输入关系。
人类的生产、生活与地理环境之间进行着复杂的物质和能量交换。
人类生产和生活所需要的一切资源都来源于自然界。
20世纪80年代中期以来，随着社会的进步，人类需要的产品明显增多，对资源的需求急剧扩大。
区域的环境问题已经打破了区域和国家疆界而演变为全球性的问题。
这些威胁人类生存的问题主要有：全球变暖，酸雨肆虐，臭氧层被破坏；森林和湿地的面积逐渐缩小，生物多样性锐减；土壤退化加速，水土流失加剧；淡水缺乏及污染程度日益严重；非再生资源过度耗费，海洋生物资源也面临严重威胁；固体废物与日俱增，恶臭已成为城市的严重公害等。
因此，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系，使我们能够协调人地关系，在开发利用的同时保护好自然地理环境。
课程标准中涉及自然地理环境的内容有三条：（1）运用示意图，举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
（2）举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
（3）运用地图分析地理环境的地域分异规律。
与1996年颁布实施的《高中地理教学大纲》相比，新课程有三个方面的变化：一是知识点有所增加，内容更丰富，例如自然地理环境的整体性中增加了各要素间进行物质和能量交换和要素间相互作用产生新功能。
二是能力要求和技能训练具体化，例如画示意图说明自然地理环境具有统一的演化过程。
三是突出人类活动通过影响一个地理要素而影响了整个自然地理环境，例如举例说明东北森林变化导致了环境的整体变化等。
按照课程标准的要求，教材将这部分内容组合成两节。
在组织和呈现教学内容时，主要依据以下三条原则：一是紧扣课程标准的要求，加强基础，适度扩展。
专题五、地表形态的塑造
由图中四座山峰位置及海拔高度可知，垂直自然带最 多的位于（ A ） A．a B．b C．c D．d
地貌
流水作用
流水作用/风力 作用/冰川作用
土壤
肥力低
肥力高/肥力低
案例：热带雨林被破坏后，分析当地的自然环境如何变化？
气候 动物
生物多样 性减少， 结论： 物种灭绝
降水减小 温差增大
水文
含沙量大，水 位季节变化大
热带雨林环境中的植被变化，会引起其它要素的 植被 变化，甚至整个环境的变化 被破坏 地貌 土壤
热带雨林带
3.山地的垂直地域分异
二、重、难点突破
（二）陆地环境的差异性 要点3：陆地自然带的分布规律
1.由赤道到两极的地域分异—纬度地带性规律 2.从沿海向内陆的地域分异—干湿度地带性规律
3.山地的垂直地域分异
4.非地带性：缺失、改变、斑状分布
海陆分布、地形起伏、洋流、水分等引起 如：绿洲、南美安第斯山南端的东西两侧地区
《中国国家地理》杂志2004年专门做了一 期“建坝与拆坝”专题，“在河流上该不该 建大坝呢？”为什么有的国家建坝热火朝天， 而有的国家正在悄悄地拆坝呢？
黄土高原水土流失发生的机理分析：
水文变化 地貌变化
降水集中 土质疏松 气候变化 侵蚀沟谷，沟壑纵横 地形起伏大 植被退化 植被较稀少
泥பைடு நூலகம்淤积，多涝灾 植被慢慢减少
亚寒带针叶林气候 温带海洋 性气候 地中海 气候
66°34N
温带 大陆 性气 候
温带季 风气候
热带沙漠气候
亚热带 季风气 候
温带落叶 阔叶林带 温 温 带 温带落叶 带 荒 漠 阔叶林带 中纬度地区 亚热带常 草 带 绿硬叶林 原 带 亚热带常 带 绿阔叶林 带 23°26N 热带荒漠带
地理教学设计——《主要植被类型》
27Scientific Research Management 科研管理（1）2019，4ISSN ：2661-3751（Print）；2661-376X（Online）地理教学设计——《主要植被类型》姜妍东北师范大学 吉林长春 1300001 教学分析1.1课标分析本节课为 2019 年人教版新教材高中地理必修第一册第五章第一节《植被》的第二课时《主要植被类型》；2017 年修订的《普通高中地理课程标准》在【内容标准】和【学业要求】中对第五章第一节《植被》内容提出了如下要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系；运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与植被等有关的自然现象。
1.2教材分析本课课程内容是《第五章 植被与土壤》的第一节第二课时的内容。
本节内容承接本节第一课时《植被与环境》的内容，结合具体的实例学习植被与环境的关系，同时要求学生认识和了解生物要素在地理环境中的作用，为本章第二节《土壤》做铺垫，具有承上启下的过渡作用。
本节课内容包括森林（热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林）、草原和荒漠等主要植被类型的生长环境和植被特点以及影响植被生长的因素等。
1.3学情分析在知识方面，本节内容比较贴近生活，学生可从生活实际入手学习，但知识内容本身较为抽象，不同植被的特点比较有一定的难度；在认知方面，学生在学习本节内容时，对于植被的基本知识的理解有限， 对于本节重点难点的攻破有一定难度。
2 教学目标2.1 认识植被与自然地理环境之间的关系，树立因地制宜利用当地植被发展生产的人地协调观。
2.2 通过不同植被特点的对比，认识植被的形成，调动地理综合思维。
2.3 结合不同地区不同的植被类型，将植被与区域自然环境特征联合，培养区域认知能力。
2.4 观察、描述植物形态特征并识别植被类型，形成地理观察、调查和合作的意识，形成科学探究的意识，提升地理实践力。
3 教学重点3.1 识别主要植被类型3.2 说明植被与自然环境的关系4 教学难点植被生态特征的环境适应性5 教学过程【导入】（板块过渡）天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，我国天然植被类型多样，不同地区植被类型差异较大。
自然地理过程与地理空间规律
科学性未列首位 地理观相对混乱 地理科学结构不完整
1.3注意事项
加强机理分析 加强科学性 注意地理观的统一性
2.1地理观的主要内容
地理学的任务（价值） 实现的途径 体系的构筑 基本的机理
2.2古典地理学（ -18世纪）
地理学的任务--回答哪里有什么 实现的途径---考察 体系的构筑---区域体系 基本的机理---天然说
2.3经典地理学（18-19世纪）
地理学的任务—地理事物成因 实现的途径---类型分析 体系的构筑---要素体系 基本的机理---外部影响
2.4现代地理学（20世纪--）
地理学的任务--地理事物分布与成因 实现的途径---过程分析 体系的构筑---综合体系 基本的机理---统一性原理
自然地理过程与地理空间规律
许嘉Stteepp11 Step 2 Step 3 Step 4 Step 5
参编教材的思考 地理观发展回顾
自然地理过程 空间地理规律
科学性问题
1.1本教材的特点
承接性强 与中学地理教育结合密切 地理观新 板快结构
1.2不足之处
物 4. 分布与成因的统一性
4.地理空间规律
地域单元：分异与组合 成因：地理过程 表述：整体性、能量（太阳能、内能）
5.科学性问题
平衡（生物量、形成时间） 全球变化、气候异常、温室效应 水的成因（月球水） 稳定、变化、进化 水资源计量
谢谢
3.1类型化
1 地理事物类型化的实质（相似 简化 抽象） 2 类型化的优点（科学性、简明、直观） 3类型化的缺点（瓦解、人为性、静态）
3.2地理过程特点
1. 动态性 2. 循环性 3. 统一性 4. 开放性
“高中自然地理教学中”文件汇总
“高中自然地理教学中”文件汇总目录一、PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究二、5E教学模式在高中自然地理教学中的应用研究三、学习迁移理论在高中自然地理教学中的应用四、微课程在高中自然地理教学中的应用研究五、高中自然地理教学中思维导图的设计与应用六、学习迁移理论在高中自然地理教学中的运用以鲁教版“大气圈与天气、气候”教学为例PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究PBL教学模式（Project-Based Learning）是一种以问题为导向，学生为主体，教师为引导的教学方法。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、合作学习和批判性思维等方式，获得知识和技能。
PBL教学模式的应用范围逐渐扩大，现已广泛应用于多个学科领域，其中包括高中自然地理教学。
本文旨在探讨PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用，分析其优势、局限性和应对策略，并指出未来可以进一步研究的问题。
在自然地理教学中，PBL教学模式的应用可分为以下三个阶段：课前：教师根据教学内容和教学目标，设计问题情景，引导学生提出与自然地理相关的问题。
学生自主搜集资料，了解相关背景知识，为课堂讨论做好准备。
课中：学生分组进行讨论，交流各自搜集的资料，尝试找到问题的答案。
教师组织课堂讨论，引导学生深入思考，并适时提供指导和帮助。
课后：学生完成项目报告，总结课堂讨论的成果，展示自己的学习成果。
教师评价学生的学习成果，给予反馈和建议，以便学生进一步提高。
PBL教学模式在自然地理教学中具有以下优势：激发学生的学习兴趣：PBL教学模式以问题为导向，引导学生自主探究，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
培养学生的综合素质：PBL教学模式不仅注重知识的传授，更注重学生的自主学习、合作学习和批判性思维等能力的培养。
紧密实际：PBL教学模式的问题情景设计紧扣现实生活，使得学生在解决问题的过程中，能够更好地理解和掌握自然地理知识。
PBL教学模式在自然地理教学中的局限性和应对策略然而，PBL教学模式在自然地理教学中也存在一些局限性：教学质量难以保证：由于PBL教学模式需要学生自主探究，如果教师指导不当或学生缺乏自律，可能会导致教学质量下降。
中图版高中地理必修一32地理环境整体性和地域分异课件共35张
?海拔每上升 100米，气温下降 _0__.6_°___C_
? 中低纬度高山地区更明显
比较： 非洲乞力马扎罗山 （海拔5895米，3 °S） 北美洲麦金利山 （海拔6194米，63°N） 哪个垂直分带现象更明显？
地理环境的地域分异
山地的垂直 地域分异
规律：各自然带从山麓到 山顶
随着高度的增加作有规律更替
基础：以 水热状况 的变化为基础
表现：海拔越高，纬度越 低的山地， 自然带的垂直分异越复杂
这种分异规律称为垂直地带性
安山
Hale Waihona Puke 第脉斯森 林? 南美洲南端，东西两侧植被差 异的原因？
?因为南美洲
西部是一列高
大的安第斯山
脉，受其影响
荒
，两边的气候 状况不同，所
漠
以就出现了分 布规律不同的
变化造成的( ) A.土壤 B.植被 C.地貌 D.水文 3.因纬度不同产生的地域分异规律的基础是( ) A.地形 B.热量 C.降水 D.土壤 4.某高山山麓有常绿阔叶林分布，此山位于( ) A.热带 B.温带 C.亚热带 D.亚寒带
再 见！
南 珠峰南北
低纬度
中纬度
高纬度
◆热带雨林带 ◆热带季雨林带 ◆热带稀树草原带 ◆热带荒漠带
◆亚热带常绿阔叶林带 ◆亚热带常绿硬叶林带 ◆温带落叶阔叶林带 ◆温带草原带 ◆温带荒漠带
◆亚寒带针叶林带 ◆苔原带 ◆冰原带
地理环境的地域分异
从赤道到两 极的地域分异
规律：各自然带沿着 纬度 变化的方
向作有规律更替
基础：以 热量 的变化为基础
普通高中课程标准实验教科书 地理 必修 ? 第1册
油田一中：李永丰
以生为本，提高高中地理教学效率
以生为本，提高高中地理教学效率发布时间：2022-05-10T07:48:37.052Z 来源：《中国教师》2022年第1月2期作者：佟佳新张廷威[导读] 本文主要围绕以生为本的原则展开对高中地理教学的规范性研究，主要研究目的是针对学生对高中地理学科学习缺乏积极性等现状展开针对性探索研究佟佳新张廷威辽宁省抚顺市第一中学 113001 摘要：本文主要围绕以生为本的原则展开对高中地理教学的规范性研究，主要研究目的是针对学生对高中地理学科学习缺乏积极性等现状展开针对性探索研究，具体分析高中地理教学中切实存在的问题，将重点放在学生问题的解决层面，以切实提高高中地理教学效率关键字：以生为本、教学、引导、现实层面一．学生在地理教学中存在的问题现今阶段绝大多数学生对于地理学习的态度趋于疏忽，原因大致分为三点：（一）部分教师承认地理题目存在较大主观性，以致于功利学习的学生受到不正确引导，以及在聊天中谈到的地理学科的主观性话题潜移默化地影响学生内心，极大地降低了学生的学习主动性与积极性。
（二）由于地理科目需要较强的随机应变能力以及发散思维，许多学生铆足了劲努力也无法得到较大提高，甚至在彻夜不眠的努力之后成绩退步，这无异于南辕北辙，使学生受到心理上的巨大打击，认为自己的智力水平有限，这不仅对于地理学科，更对于所有学科的学习是及其不利的。
（三）地理科目的出题方式千奇百怪，其考核侧重于选拔人才而不是检测知识水平，以致于绝大多数具有自己的高考应战思路且重心不向地理学科偏移的学生会受到较大影响，这是无法改变的，但是我们可以通过开展良好的引导来影响前面的两个方面，从而取得丰硕的教学成果。
二．奉行“以生为本”的原则，进行良好的引导以提高教学效率良好的引导是引领学生走向成功的必由之路，但是我们也应当明白，解铃还须系铃人，学生自己的问题，就应当自己解决，而教育者只能起到引导作用。
因此，“以生为本”的原则是解决学生问题的有效思想路线。
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