高中英语有效写作教学策略
浅析高中英语有效写作教学策略问题
- 142-校园英语 / 基础教育研究浅析高中英语有效写作教学策略问题铁岭县高级中学/李赫【摘要】高中英语写作是教学非常重要的部分，同时也是英语高考的重点所在，因而高中英语写作必须予以足够的重视，但是从目前情况分析，英语写作教学存在诸多弊端从而导致教学效果不理想。
本文中简要分析当前高中英语写作教学存在的问题，并采取积极有效的应对策略。
【关键词】高中英文 有效写作 教学策略 应用伴随着教育改革的推行，高中英语教学模式发生极大改变，特别是英语写作教学得以不断创新，从而促使教学效率及质量得以提升，然而高中英语写作教学仍然具有教学上的弱势，文章将对此展开深入的探讨研究，并提出具有针对性的解决措施，谨以此给予理论参考依据。
一、高中英语写作教学弊端从目前情况分析，高中英语写作教学存在教学弊端，从而促使教学效果难以提升，究其原因在于教师的教学模式比较单一，他们仍然应用传统写作策略，规定学生题目及要求，然后给予学生相应的时间，教师对学生的作文进行批改，从某种意义上来说这种教学模式存在极大的弊端，很多学生基本是都是被动的学习，难以增加写作的趣味与动力，因而大部分学生对于写作并没有给予极高的兴趣，与此同时，教师教学任务相对比较繁重，导致其在进行作业批改时并没有仔细检查句法、词语的错误，学生作文水平难以得到提升。
而学生在进行英语作文写作时基本上都是难以下笔，语法、句式应用错误导致其文章写作缺乏连贯性，从以上因素可以看出，高中英语写作现状非常堪忧，急需采取积极有效的改进策略。
二、优化高中英语写作教学策略1.交际性写作。
教师需要改变以往的教学策略，这样才能从根本上改善教学质量及效果，交际性教学运用可以促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，所谓交际性写作，实质上就是要求教师遵循写作教学规律，有效利用情境交际性原则，在写作题材上，教师最好筛选与学生密切相关的，或是贴近他们生活的写作题材，亦或是创设生活情境，从写作目的层面分析，真实的场景更能激发学生的写作欲望，从而最大限度提升学生写作能力，在写作方法上，要求学生能够懂得合理应用交际策略，或是交际技巧。
提高高中英语写作教学有效性的策略探究
70提高高中英语写作教学有效性的策略探究魏丽霞（甘肃省白银市景泰县第二中学，甘肃 白银 730400）摘 要：写作教学在现代教育当中是教育者需要深入思考的问题，从本质上来讲，写作锻炼人的意志、反映出学习状态、学习能力、逻辑思维习惯、心理状态等等。
许多一线教师在组织写作的时候往往会过分强调得分技巧，忽视了写作方式的传授，导致写作教学很难顺应现代发展的需要。
对于现代高中学生而言，合理组织语言和加强层次性、激发写作激情更为重要。
文中结合当前高中英语写作教学的实际需求，结合学生写作当中面临的问题，进行积极探索。
关键词：高中英语；写作教学；有效性；提高阅读和写作是当前文科类教育当中积极引导学生培养的重要能力，在读写结合的氛围下更好培养学生的能力，积极落实教育和学习之间的关系，能够保证教学稳定和谐，能够积极开发学生的智慧和吸引学生的注意，从而产生积极的影响。
在高中英语写作教学当中，由于受到应试教育的束缚，课堂的教学形式无法和改革形式紧密联系在一起，学生在创作学习的时候，内心深处对作为的感知程度不断下降，导致写作能力提升不明显。
一、写作教学的重要性书面表达从浅处认识来看，书面表达在文科类教学当中占据了很大比例，书面表达在高中英语教学当中是很重要的一部分，强调英语基础知识的培养、强调英语的应用能力。
随着时代的发展，素质教育质量需求不断提升，对学生的考核要求也不断提高，在“普通高中英语课程标准”当中，对语言技能方面提出了相关要求，包括了英语写作的要求，比如“根据阅读文章进行转述、写出摘要”“用文字和图表提供的信息写短文或者是报告”等，要求在转述和写作的过程中，要求语意连贯、结构完整，能表达出观点和有态度、在写作的过程中做到文体规范、语句通顺等。
这是对教学的要求，换而言之，也就是对教师教育结果提出的相关要求。
但是针对目前的教学而言，普遍存在高耗低效的现象。
对于当前英语写作教学当中存在的这些问题，一部分是受到传统教学的束缚，人们在改进的时候，遇到很多尚未解决的问题，需要在教学过程当中不断改善。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中英语写作常见问题及教学策略
语 中常用动词句子的结构变化 ，单 句和复句 的异 同，帮助学生熟 练掌 握 常用动词 句子结构 和词义 区别 ， 逐 步在心理上树立用英语造句达意
的 信心 和 习 惯 。 ４ 短 文练 习。结合课 文 ， ． 补充 材 料 ， 用各 种 形 式 指 导 学 生 改 写 、 采 缩 写 、连 词 完 成 短 文 或填 词 完 成 短
文。
３ 并列 主语语序 表达上有 误 。 ．
如 “， ｏ ｎ ｅａｅｇｏ ｒｅ ｄ ． Ｉ ｙ ｕ ａ ｄｈ ｒ ｏ ｄｆ ｎ ｓ” ｉ
ｖｒ ｑ ｉ ｎ ｌａ． ｅｙ ｕｅ ａｄｃｅｎ”缺 ｂ 动 词 。 ｔ ｅ （ ）关 系 不一 致 。学 生 写 作 时 ２ 常 出现 主 谓单 复数 形 式 、人 称 、指
文 内 容 进行 长句 短 写 ，短 句 详 写 的 口笔头练 习，帮助学生熟练掌握英
２ ．状 语 语 序 表 达 有 误 。 如
ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｍｐｏ ｔｎ ｅ ｏ ｎｅ ． ｅ ａｉ ｔ ｉ ｖｅ ｒａ ｃ ｆｍｏ ｙ ”
８ 母 语 复 句 有 误 。汉 语 中的 一 ． 些 习惯 搭 配如 “ 然 …但 是 ” “ 虽 因 为…所以” “ 既然 …就 …” 等 ，在 句 子 中 不 能拆 散使 用 。而 在 英 文 句 子 中两 者 只能 使 用 一 个 ，如 用 “ｅ ｂ— ｃｕｅ 就 不 能 用 “ｏ ，用 了 “ ｌ ａ ｓ” ｓ” ａ — ｔ ｕｈ ｈ ｇ ”就不能用 “ｕ” ｏ ｂ ｔ。但学生经 常 出现两 者 同 时使 用 的错误 。 针对学生在写作过程中存在的 问题 ，我 认 为 有 几 条 解 决 途 径 。 滴 水 穿 石 英 语 写 作 必 须从 平 时 的课 堂 教
高中英语有效写作教学实施策略
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
试析高中英语写作教学的有效策略
试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。
拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。
关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。
鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。
在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。
一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。
而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。
鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。
教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。
例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。
高中英语有效性写作教学策略
试论高中英语有效性写作教学策略摘要：英语写作在高考中的分值比重是很大的，占总分的五分之一。
这就对于高中英语写作的教学提出了严格的要求。
探寻有效的英语写作教学策略是每位高中英语老师的任务。
针对近几年高考英语作文中考生出现的问题进行分析，进而针对高中英语写作教学提出几点有效的教学策略。
关键词：高中英语写作；有效性；教学策略高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。
英语写作是对学生综合英语能力的检验，但是在每年的高考英语作文中学生与学生之间会有很大的差距。
为何学生的英语写作成绩会有天壤之别呢？学生的英语写作存在哪些问题呢？一、高中英语写作中存在的问题高考英语写作对于很多学生来说是锦上添花的一部分，如果想要在英语上得高分，英语写作必须不能拉分，有的同学往往靠英语写作题给自己提分。
但是在这30分的写作题中，写作质量却是良莠不齐。
根据多年的高考英语阅卷经验得出，英语写作是出现问题最多也是最能直接反应考生英语水平的部分。
根据很多阅卷老师的经验和平时对学生作文的批阅，总结出学生在写作中容易出现的问题主要有以下几点。
1.词汇错误词汇是文章最基本的单位，每篇文章都是由一个个单词组成的。
而且我们在学习英语时往往是从英语单词入手的，在平时的学习中教师也会十分重视记单词，这就说明词汇的重要性。
如果在一篇文章中出现词汇错误是很致命的，阅卷老师会认为这位考生连最基本的英语单词都记不住，顿时对这位学生的印象分就降下来了，那这篇作文肯定不会得到理想的分数。
在词汇方面的问题主要有：（１）考生的拼写错误，记混了单词。
如affect写成了effect；angle写成angel等等。
（２）单词的变换出现错误，如一些动词的过去式的拼写或者单复数的变化。
如lie的过去式就有两种，lie（平躺）—lay和lie（说谎）—lied．（３）固定短语的搭配错误，如很多介词的使用出现的错误较多。
２．语法错误语法错误在高考英语作文中也是很普遍的现象，同样也是阅卷老师扣分的依据。
高中英语写作教学策略
教
离。 创设对话表演情景，能够有机地将书本 知识程中加上
学 策
适当的动作和表情，语言可以自由发挥。 如 学唱英语歌曲，编排英语小品、英语短剧，进 行英语游戏、英语猜谜等。 讲授新课时，还 可让几个学生表演他们根据课文内容编排 的情景剧，也可自己创设情景，但是台词必
计算机多媒体技术来创设情景。 经济又实
的 用的是实物和简笔画，用这两种教学手段可 筲 大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际
情 江 之间迅速建立起一种联系。
西
四、利用课文对话创设情景
/
郑
创设情景表演对话为学生提供了互动
景 维 的机会，可以激发他们创造性地运用语言的 玲 活力， 缩短语言学习与语言运用之间的距
语组织教学，努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓
浓的英语氛围中。 这样可以使学生接触大量的英语从而理
解并记住所学内容，有助于培养他们的英语语感。
二、利用表情和动作创设情景
当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、
抑扬顿挫的语调来传递自己的情感时，当他们带着真情全
身心地进入情景时，此时的情景就不光是一种物与形组成
趣，就会自觉主动地预习和复习，变被动学习为自我需要，
形成有效的学习策略。
在英语教学活动中，“情”与“景”是两种宝贵的资源，
前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学
生提取并组织原有知识，提供形象而具体的参照源与刺激
源。 创设良好的课堂情景可以使教学双方都产生良好的情
绪，从而达到教学效果的最优化。
一、利用语言本身创设情景
教师从走进教室开始，到课堂教学结束，尽量使用英
教
学
全 高中英语写作
现 场
教学策略
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高中英语有效写作教学策略
【摘要】高中英语写作时训练和展示高中生逻辑思对英语知识的理解和运用的一种测试。
多年的高中英语考试改革之后，英语作文在高考中所占分值越来越大，这要求高中英语老师要重视对学生英语写作水平的训练和提高教学英语作文的能力。
【关键词】高中英语；有效写作；教学方案
高中英语测试往往要求在短短几十分钟内根据阅读和题目要求完成作文除了时间短、字数多之外，还要求学生写出高分作文，这必须要求老师平时用心研究作文教学策略和方法，提高学生综合运用英语单词和组织英语句子的能力。
一、高中生英语作文写作问题
1.存在默写范围现象
不少英语老师要求学生背诵英语范围，有的甚至是两天背一遍英语文章希望通过大量背诵高考英语范围或者其他优秀文章。
来提高学生的语感、组织英语语言、记忆高级句子的能力。
然后不少认真背诵英语范文的学生容易产生一种误解，把自己所背诵的范文搬到有点类似的英语作文测试当中。
其实。
默写英语范文中的句子并非不可以，只是也要考虑审题是否切合的前提下，同时考虑到题目侧重点在哪。
有时候学生背诵了介绍古迹的文章，遇到介绍自己家乡地理位置和环境的作文考试时，学生在介绍自己家乡之后顺便默写了大量有关古迹的句子。
本来该测试有关古迹的介绍不是重点，学生反而当成重点来写，这一作文分数肯定很低。
2.分数普遍不高
目前高考英语书面表达25分，其中16分是及格，大部分高中生的分数都在18分以下，甚至较普通的学校学生英语作文分数普遍在不及格以下。
很多学生经过高三训练之后，英语作文成绩还是很难提高到20分以上。
分数普遍不高是高中生英语作文成绩的一种现象。
即使是部分比较优秀的学生也对英语作文成绩感到不满。
提高学生作文成绩，对在总分上拉开跟其他学生的距离有很大的意义。
3.提高速度不快
英语作文不会教、不会学是目前我国高中英语老师和学生大部分都存在的问题。
有的学生总在十多分之内上下徘徊，不少老师训练学生写作一年之后，全部整体成绩提高不明显。
因此，有效的写作教学策略对于英语作文教学很重要。
二、渐进式教学
据英语作文涉及范围广、需要注意事项较多，学生基础缺乏等问题，进行渐进式教学是很有必要的。
英语作文教学包括英语常用语法讲解、作文时态判断、高级句子的使用等等。
以态判断为例。
一篇文章的时态，往往学生在写作时会混乱，如果老师把知识一下子教给学生，学生很难在短时间内接受。
在英语作文时态判断的教学当中，老师可以先教学单一时态判断，包括一般现在时、现在完成时、过去完成时、将来时等等高中英语要求学习的时态。
例如英语作文测试要求写火星计划的志愿者招募。
这在
该测试出来时，还是正在进行的事情，应当使用正在进行时。
接着是一篇文章不同时态的判断和使用，例如基础写作要求给外国朋友写一封信，内容包括对自己曾经在外国时，该朋友对自己的照顾表示感激，同时希望这位外国朋友有时间来中国游玩。
该文章涉及了过去时和将来时，是属于不同时态结合的文章。
在英语作文考试当中，多种时态的使用是经常有的，同时时态运用错误也是高中学生英语作文丢分的一个主要原因。
渐进式教学是把庞大的知识分化成小部分，然后一个个部分强化攻克，从提高教学效率和增强学生对知识的接受能力方面考虑，分化知识，不会让老师觉得知识太多、教学太累，也不会让学生一下子承担所有的压力。
三、手把手教学
一是在刚开始教学时，手把手教会部分学生对该知识的运用。
以时态教学为例。
老师讲完对文章题目时态判断的相关方法之后，然后根据一些英语作文题目和要求，对不同同学进行点名提问，并且一对一式地帮助学生正确判断作文题目的时态。
学生在站起来回答分析题目中要求文章的时态时，老师要用心去听学生的判断结果和分析过程，如果有理解错误的地方应当及时矫正。
第二是在作文评讲时。
有时候学生能在课堂上很好地分析题目隐含文章的时态，但是一旦动笔写作文之后，或者在考试时，就容易变糊涂了，忘记了去判断，或者判断出现错误。
老师很多时候不适合在学生正在写文章时观察学生，大部分这时候学生会对老师观察
的行为感到紧张和反感。
那么老师可以在评讲作文时，详细询问为什么学生在动手写作时对时态判断失误，到底是当时忘记了去判断时态，还是没有足够时间去判断正确，又或者判断出一个时态后，就不考虑还存在第二种时态等等。
老师最后当面去询问，找出真正的原因。
四、根据教学内容进行评讲
英语老师在批改学生英语作文时，很多时候一篇文章失分的原因有很多，不少老师恨不得一下子把学生作文失分的所有原因都跟学生讲解。
然而实践经验告诉我们，这样做要么时间和精力不允许，要么学生也没办法记住那么多。
高中英语老师不妨从上节课教学的知识着重讲解，学生经过上一课听课并动笔写作之后，如果老师能根据他们写的文章，再次强调上节课教学的知识，会提高学生的记忆力。
这符合渐进式教学的要求。
五、结束语
英语作文并不可怕，也没有大家想象的那么难提高，只要有正确的教学策略和学生付出一定的汗水，完全可以在短短一年内把写作水平提高到范文的水平。
很多时候学生作文水平提高不快，跟老师不会教、教不好有关。
参考文献：
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