难忘的“第一次”习作教学反思
口语交际难忘的第一次教学设计和反思
口语交际《难忘的“第一次”》教学设计与反思张华荣教学目的：1、能清楚、详细地讲述难忘的第一次的经历并能注意到语气、语调的适当表达真情实感。
2、通过难忘的第一次的口语交际，让学生分享彼此的喜怒哀乐。
3、能从令人难忘的第一次的事情中受到启发，感悟人生的道理。
4、培养学生的倾听的习惯。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、师生互动：同学们，这是这学期我们第一次请家长和老师们听课，有很多家长我们还不认识，现在哪位同学介绍自己的家长。
师：××，今天你家谁来听你上课？生：我妈妈。
师：为什么你爸爸不来呢？生：因为妈妈辅导我学习。
……2、刚才老师和同学的对话就是口语交际，这是我们第一次上口语交际课，相信你们这节课表现一定非常棒。
其实从我们呱呱坠地到成长十一二岁的少年，经历了许许多多的第一次。
课件出示：（学生在校第一次参加各种活动的照片，如第一次军训，第一次去景德镇陶艺中心，第一次演讲……）这许许多多的“第一次”就像一个个脚印，记录着我们的成长，今天这节课我们一起聊聊我们的“第一次”。
师生板书课题。
二、明确交际要求1、请同学们翻开书18页口语交际，自由朗读下面的文字，用笔画出对我们说话有用的信息。
2、交流：板书说清楚“第一次“经过说出自己的感受或启示三、创设情境，唤醒记忆1、同学们，在你们成长的经历中，难忘的“第一次“有很多，不同的第一次带给我们的不同感受：有第一次成功而高兴，有第一次失败而遗憾，有第一次收获而幸福，有第一次挑战而收获……下面请同学们打开记忆的闸门，百度搜索记忆仓库所有的第一次，拿出笔写在纸上。
2、指四名学生读写的所有的第一次。
3、同学们的第一次真是太丰富了，请你从众多的第一次挑选一个印象最深，最难忘的第一次圈出来。
4、指（8—10）名学生用一句话介绍难忘的第一次是什么？师随机点评。
5、说了那么多第一次，有些第一次可能如过往云烟，被我们渐渐淡忘，而有些第一次却至今深印在我们的脑海里，因为这些第一次我们得到一些启示，一些感悟，让我们变得更明理、懂事，谁来说说你的第一次为什么会让你至今难以忘怀？6、指（6-8）名学生交流。
语文《习作》优秀的教学反思(6篇)
语文《习作》优秀的教学反思（6篇）语文《习作》优秀的教学反思1《语文课程标准》中指出，要让同学有意识的丰富自己的见闻;要关注同学的情感体验，在习作中写出真情实感。
本次习作中，我注意制造机会让同学进行活动体验，让同学蒙着眼睛倒水，有的同学把水倒得太满，溢出了杯子;有的同学把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。
通过活动体验，同学深刻体会到盲人生活中的不简单，进而学会了理解残疾人，关心残疾人。
在活动体验中，我还留意调动同学已有的生活阅历，让同学沟通自己参与过的体验活动，促进同学间的沟通，开阔了同学的思路，丰富了习作的素材。
在指导习作中，利用例文，较好的关心同学抓住了习作的思路和习作重点，为同学顺当完成习作做好了充分的铺垫。
一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让同学能在日常生活中不断增添储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。
我们肯定要抓住、用好这一个动笔的时机，让同学在实践中提高习作力量，让动笔写作真正成为开展饶有爱好活动的一种需要、一种必定。
语文《习作》优秀的教学反思2陆游诗有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
所谓“功夫在诗外”，就是要强调“躬行”，到生活中广泛涉猎，开阔眼界，作诗如此，习作也应如此。
近年来，我在习作教学中发觉同学始终存在着“同学怕写作文，老师怕讲作文，怕批改作文”的现象。
同学为什么怕写作文，由于脑子里没有素材，由于不能奇妙组织语言，由于没有足够的耐烦和信念。
老师为什么怕？由于仅仅一节课的引导，往往是老师声嘶力竭，同学无动于衷，了了无几的同学也只会发表干巴无力的观点，又何谈什么面对全体，往往批改几本作文下来，老师会唉声叹气、无可奈何，有的甚至满肚怒火。
在多年的作文教学中，我也始终在摸索，试图找到一种能提高同学爱好，提高同学习作质量的方法。
在我科组的精品课程建设中，我负责了习作三中《说说我自己》的教学。
对于这节课，我更多的思索是如何提起同学的写作爱好，让他们愿写、乐写。
难忘的一课教学反思
难忘的一课教学反思在教学工作中，每位老师都不可避免地会遇到各种各样的挑战和困惑。
有时候，教学并不尽如人意，甚至出现了一些不如意的情况。
在这些困难中，我们也会学到很多宝贵的教训，进行深刻的反思，从而不断提升自己的教学水平。
下面，我将分享一个难忘的一课教学反思的经历。
那是一个阳光明媚的上午，我正在给学生上一堂重要的数学课。
这节课是一个比较难的题目，我费了很大的功夫准备了充分的教案，并且采用了多种教学方法，希望能够让学生更好地理解和掌握知识点。
然而，事与愿违，当我开始讲解题目时，发现学生们并没有很好地理解我的讲解，他们一个个面露疑惑之色，仿佛完全听不懂我的话。
我深知教学过程中的挑战，但是我没想到会遇到如此困难的状况。
在犹豫了片刻后，我决定暂停讲解，与学生们一起重新审视题目，并找出问题所在。
通过与学生们的互动，我发现了他们对这个知识点的理解存在着一个基础性的问题，而这也是导致他们无法理解整个题目的根本原因。
在经过一番耐心的解释和引导后，学生们终于逐渐理解了题目的关键点，开始积极思考并尝试解答。
而我也从这个过程中得到了很多启示。
首先，我意识到在教学中要耐心、细心地倾听学生的问题和疑惑，及时调整教学方法和内容，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
其次，要善于发现学生的困惑点和薄弱环节，在教学中有针对性地进行引导和讲解，帮助学生建立起扎实的学习基础。
最后，要善于与学生互动，建立良好的沟通和信任关系，让学生在教学中敢于提问和表达自己的疑惑，从而促进教学的有效进行。
通过这次教学反思，我深刻领悟到了教学过程中的重要性和复杂性，同时也意识到自己的不足之处，但我会对自己提出更高的要求，不断学习和进步，为学生提供更好的教学服务。
这次难忘的一课教学反思，让我更加深刻地理解了“教书育人”的内涵，激励我在今后的教学工作中，更加认真和负责地对待每一堂课，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
难忘的“第一次”习作教学反思
难忘的“第一次”习作教学反思难忘的“第一次”习作教学反思难忘的“第一次”习作教学反思篇1第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第一次》，指导课每位老师自己上，然后大家共同来研究本次习作的讲评课。
1.山重水复疑无路开始上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再容易不过了。
所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，仔细想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经历写下来。
并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么；然后重点写一下这件事的经历；最后再写一下这件事给你的启发。
接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。
最后同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己开始习作。
等我把收上来的作文看完了，我不禁羞愧难当。
班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经历；受到的启发……学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。
有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再仔细一看只有结尾一段才是与主题相关的。
面对学生这样的，我真是哭笑不得。
可见，学生根本不知道写些什么。
我不禁为自己失败的作文指导感到悲哀。
不过，回过头来想想，我又何曾认真指导过学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经历过的事情，然后就直接让学生自己独立写作了。
学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生毕竟还小，他们不知道安排材料，串联成文。
现反思整个教学过程，作文教学不可能将学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？2.柳暗花明又一村在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我忽然发现了自己在作文教学中存在的一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的讲评功夫花得太少。
《第一次真好》教学反思（精选14篇）
《第一次真好》教学反思（精选14篇）《第一次真好》教学反思篇1教读本课为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法，在教学方式上，执教者力争突出学生的主体地位。
在课堂上，积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围，力争通过作品的例读和学法感悟，起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。
但是，“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞，而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望，水到渠成的点拨，让学生在例子的导引下自觉地悟法，自觉地“退而结网”，自觉地“下水游泳”。
本课的教学，只是为学生以后阅读美文打开一条门径，至于登堂入室，洞幽探微，体味美文的灵动与纤巧，则需要学生在多读多悟中去体味。
在本节课的教学中，学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式，也不敢大胆的展示自己，老师调动激情的手段方式亦不够多样，因而课堂气氛不够活跃。
这还需要在以后的教学中不断尝试，不断积累，只有通过以后潜移默化的美文熏陶，才能让学生体味阅读美文的情趣。
《第一次真好》教学反思篇2我先从课题“第一次真好”引起，讲人生中的第一次，引导学生调动自己的生活体验，在记忆中搜索自己的人生第一次。
在读一读第二段，让学生去体会。
接着过渡到下一个事例，学生读段落，引导学生学习积累四字词语。
在引到学生读图书，再次引导学生读中体会，积累词语。
顺势启发学生读中明白读书带来的好处，从读中体会“率一次”让我们的生命更精彩，在交流中让学生切实明白多进行人生的第一次的好处，那学生就会真正地去读书。
总觉得一篇课文的情感先入住学生头脑，等待时间去消化体会，反反复复，以时间和空间来让学生在生活中启示，成为自己的东西。
我想，在教学中老师也未尝不是一种体验和提高。
《第一次真好》教学反思篇3这节课我最花心思的还是如何利用好这篇小短文让学生树立正确的人生观。
讲完之后问学生：谁愿意把你们难忘的第一次讲给大家听，同学们纷纷举手，有的讲第一次做饭，有的讲第一次表扬，第一次考第一名，第一次-----所有的同学讲的都是日常生活中平凡的第一次，可是他们只能讲有益的第一次，不讲不太光彩的第一次。
习作教学的教学反思
习作教学的教学反思教学反思是一种重要的教学评估和提高教学质量的方法。
通过对习作教学的教学反思，教师可以深入分析教学过程中的问题和不足，并提出改进措施，以提高学生的写作能力和习作教学的效果。
在习作教学中，我采用了以下的教学策略和方法：首先，我通过引入真实生活情境、提供写作素材和示范写作等方式激发学生的写作兴趣。
其次，我注重培养学生的写作技巧，例如组织结构、语言表达和修辞手法等方面的训练。
同时，我鼓励学生进行写作实践，通过多次写作练习来提高他们的写作水平。
最后，我注重对学生的写作作品进行评价和反馈，及时指出问题，并提供具体的改进建议。
在教学过程中，我发现了一些问题和挑战。
首先，学生的写作兴趣和动力不足，导致他们对写作缺乏积极性。
其次，学生在写作过程中存在组织结构不清晰、语言表达不许确和修辞手法运用不当等问题。
此外，学生在写作实践中缺乏自主性和创新性，往往只是机械地按照老师的要求完成作业，缺乏自己的思量和表达。
针对上述问题，我提出了以下的改进措施：首先，我将更多地关注学生的写作兴趣和动机，通过引入有趣的话题和故事，激发学生的写作热情。
其次，我将加强对写作技巧的训练，例如通过摹仿写作、写作技巧讲解和写作练习等方式，匡助学生掌握写作的基本要素。
同时，我将鼓励学生进行自主写作，提供更多的写作机会和空间，让他们能够充分发挥自己的创造力和思维能力。
最后，我将注重对学生写作作品的评价和反馈，及时指出问题，并提供具体的改进建议，匡助他们不断提高写作水平。
通过对习作教学的教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的不足和问题，并提出了相应的改进措施。
我相信，在不断的实践和努力下，我能够提高自己的教学水平，促进学生的写作能力的全面发展。
同时，我也希翼通过与同事的交流和合作，共同探讨习作教学的有效方法和策略，以提高整个学校习作教学的质量和效果。
习作课教学反思
习作课教学反思习作课教学反思1一节习作讲评课的目的，是着眼于本次习作的优化，还是着眼于学生作文能力的发展？我认为：这两种思路都存在着合理性。
但是，讲评课上绝不能只是将学生的作文讲一讲，评一评、改一改；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。
这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，十分有效。
这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
在本次习作讲评的课上，我安排了这样几个环节：一、佳作欣赏——赏析习作中的好句段。
佳作要欣赏，要赞美，要让学生感受到写出一篇优美的__，是一件多么美好的事。
这一步设计，诱发了学生的挑剔与羡慕心态，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成为了讲评的主人。
二、病句诊断——指导学生修改自己作文中的重复啰嗦的句子。
我在第一次批改时，一定会老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，留下深刻印象。
学生作文的最大问题就是语句不通，而且你这一次帮他修改好了，下一次他又会写出一堆的病句。
如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。
而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。
“责令探索，彼必将用心而得之矣”，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。
三、方法引路——指导学生把人物的对话写具体。
在批改作文时，我发现学生此次习作最大的问题是：一旦涉及到人物的语言、动作、神态等就一笔划过。
而语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。
语言描写具体了，人物的神态、动作才描画得出来。
因此，本节课的方法引路我就落在了“指导学生把人物的对话写具体”上。
三年级语文习作教学反思
三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思（通用4篇）三年级语文习作教学反思篇1成功之处：习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的`模式。
老师们都在探索，我也一直在尝试。
本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。
小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。
教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。
作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。
缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。
不足之处：内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。
最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。
三年级语文习作教学反思篇2习作7是写一次体验活动。
一个人的亲身经历即是一种“体验”。
如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。
课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。
让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。
第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。
帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。
学生有了切身体会，都写得真实真切。
修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。
结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
难忘的“第一次”习作教学反思
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是作者为大家收集的难忘的“第一次”习作教学反思，希望对大家有所帮助。
难忘的“第一次”习作教学反思篇1
第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第一次》，指导课每位老师自己上，然后大家共同来研究本次习作的讲评课。
1.山重水复疑无路
开始上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再容易不过了。
所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，仔细想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经历写下来。
并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么；然后重点写一下这件事的经历；最后再写一下这件事给你的启发。
接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。
最后同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己开始习作。
等我把收上来的作文看完了，我不禁羞愧难当。
班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经历；受到的启发……学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。
有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再仔细一看只有结尾一段才是与主题相关的。
面对学生这样的，我真是哭笑不得。
可见，学生根本不知道写些什么。
我不禁为自己失败的作文指导感到悲哀。
不过，回过头来想想，我又何曾认真指导过学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经历过的事情，然后就直接让学生自己独立写作了。
学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生毕竟还小，他们不知道安排材料，串联成文。
现反思整个教学过程，作文教学不可能将
学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？
2.柳暗花明又一村
在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我忽然发现了自己在作文教学中存在的一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的讲评功夫花得太少。
所以要想弥补这一过失，只好在下节的作文讲评课上好好下功夫。
于是，我仔细采撷着学生习作中的每一个闪光点，认真寻找着大家存在的共性不足，在前几位老师授课的基础上，进一步完善自己的教案。
（1）环环相扣，收获颇丰。
结合此次作文的教学目标及学生初稿中存在的`问题，我继续沿用前几位老师的教学板块：榜上有名、佳作有约、精彩片段、咬文嚼字、。
其中二、三两个环节是鉴赏、分享、学习，最后一个环节通过对句子、的修改来积累修改方法。
每一环节进行的都很顺利，学生不但欣赏了好的开头、结尾、片段，而且还学会了更多的开头、结尾的方法。
真正实现了“授之以渔。
（2）及时评价，激励兴趣。
教师的激励性语言影响着一堂课的教学效果，适当的运用激励评价可以不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。
在这样的语言激励下，要给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自主权，满足学生的求知欲望，从而使课堂气氛更加活跃，师生互动、生生互动更加频繁、有效！虽然课已结束了，但张骁这位平时说话结巴的孩子在课堂上一次次紧抿嘴唇，努力读好每一个字、每一句话的情景依然在我眼前浮动，孩子们自发地给他的掌声依然回响在我耳畔。
仔细回味这都源于我对他的一句评价：“张骁，我相信你能努力读得最好！”
（3）习惯培养，贯彻始终。
本学期学习习惯养成是重要课题之一，在前几位老师的基础上，我又进一步明确和细化了学生学习习惯目标，自始至终一直关注着学生各方面学习习惯的培养。
例如：开始上课时，我从课题中的“评”字入手，让学生通过交流引申出“善于表达、善于倾听、善于思考”三种好习惯，从而给学生确定这就是本节课的习惯养成目标。
授课过程中，对于敢于积极回答的同学我及时给予表扬、鼓励，表
扬他们的这些好习惯。
课堂小结时，我又将课堂上表现好的同学狠狠地表扬了一番，同时给其他同学提出了希望。
在以后的课堂教学中，我会一直坚持这样做，让我的孩子能因有良好的学习习惯而终生受益！
这节课虽已结束，但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，永远不要想当然，永远不要偷懒。
踏踏实实，做好本职，真心对待学生。
难忘的“第一次”习作教学反思篇2
完美的教学设计并不意味着课堂教学的完美。
学生的思路不一定会按照我们的思路走，这也是正常现象。
在备课时多预设几种突发状况，便于老师应付课堂上出现的意外。
同时，老师的教学机智尤为重要，这需要在平时的教学中不断的积累、总结经验。
例如：在让学生通过我吃荔枝这件事情上应该得到什么启发时，王静怡、赵桥宇等同学总是把思路放在水果是否洗的干净上，是否有残留农药。
这说明他们没有搞明白问题的中心是什么，而是头脑风暴，想到了什么，立刻就认准不改了。
面对这种状况，以前的我总是消极的对待，认为孩子配合不好。
其实，优秀的老师不是抱怨，面对孩子的思路偏差要正确引导，把学生引到大路上来。
当时的我虽然有这种意识，但是，反应稍微慢了点。
我应该立刻把问题换个说法：我利用什么办法搞清楚这种水果的吃法。
不是这种水果能不能吃。
在课程类型的把握上要准确。
今天的口语课就有点不伦不类，前面像口语交际，后面像作文指导。
同事们说叫作文指导课更合适。
看来，在备课时，时刻把握好教学的方向，否则，讲的再好也没有用。
就像寓言故事《南辕北辙》讲的那样，方向错了，马跑得再快也白搭。
口语课的中心就是教会孩子在某种场合，语言表达能恰如其分。
所以创设交际的情景非常重要。
在具体情景的口语练习才会有实效。
难忘的“第一次”习作教学反思篇3
一直觉得，口语交际，“难忘的第一次！”今天是本学期第一次口语交际课，耕耘之后，忽觉有几丝余味在其中。
一、充分地准备。
课前一定要有准备，不仅是教师，学生方面的准备也是很重要的。
昨天放学
时我安排了学生回家和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情的经过讲述清楚。
我知道不可能每个学生都能做到，但至少他们每个人心里都有了底，知道今天课上要讲些什么，而实际上大多数学生都去做了这个口头作业，学生对这堂课已经有了期待。
我觉得上口语交际课学生的心理期待是相当重要的。
二、有层次地说。
课上，学生后来有滋有味地充分地“说”是层层深入的。
第一层次是课始在教师启发谈话后，师问“在你经历的那些‘第一次’中，哪件事最令你难忘呢？请你用一句话说一说。
”这样的问题放在课首，对学生来讲是没有难度的。
大家纷纷举手说，还有的还急着与同桌交流。
第二层次是四人小组练习叙述，要求“讲清楚事情的经过”，并能谈谈自己的感受和启示。
组内同学就“内容、语言、语气、表情”四个方面进行评价和交流。
第三层次是在四人小组交流的基础上推选个别同学到前面讲述，进行班内交流。
全班同学参与一应俱全“内容、情感、表达，讲述者及时得体地应对同学们的意见、建议和提问，及时纠正自己的不足。
三、善用计谋。
针对六年级学生羞怯不爱发言的特点，我在课堂进行中不断地略施小计，推动学生情感的波浪滚滚向前。
如四人小组推举同学上来演讲时一开始还有点推脱，我们就用“猜手心手背”的办法，两轮下来，学生就自告奋勇了；当个别学生有点闹别扭时，我就用最适合他的评价语进行调节。
如后进生小万上来时，针对他不爱写作业但又能说会道的特点先给他一个定心丸：“我们小万同学那可是说得永远比做得好的呀，不信，大家听！”于是他头头是道地说开了！……
虽说口语交际课是光说不写的课，但是我还是存了私心的，心里总想着我们的第一篇大作。
但口语交际重在“说”不在写，所以本堂课是让学生放胆说，培养学生敢说，想说，会说的能力。
一个学生说了，别人还能评出说得“好”与“不好”，怎样才能说得更好，这才是这堂课的重中之重。