2005年教育问题的新观点
高等教育新观点整理
高等教育新观点整理
引言
高等教育在当今社会中起着非常重要的作用。
随着社会的不断
发展和进步，人们对高等教育的观点也在不断变化。
本文将概述一
些当前关于高等教育的新观点。
观点1：强调实践能力培养
以往，高等教育主要注重理论知识的传授和学术能力的培养。
然而，越来越多的人提出了强调实践能力培养的观点。
他们认为，
高等教育应该更注重培养学生实际操作和解决问题的能力，帮助他
们更好地适应社会和就业市场的需求。
观点2：推崇跨学科教育
传统上，高等教育大多是按照学科划分进行教学和研究。
但是，随着知识的不断扩展和交叉融合，越来越多的人提出了推崇跨学科
教育的观点。
他们认为，通过跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，更好地解决复杂的现实问题。
观点3：注重个性化教育
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、能力和潜力。
因此，一些人主张高等教育应注重个性化教育。
他们认为，应该通过灵活的课程安排和个性化的研究计划，满足不同学生的需求，帮助他们发挥自己的优势和特长。
结论
高等教育的新观点涉及到实践能力培养、跨学科教育和个性化教育等方面。
这些观点的提出体现了对高等教育发展的新思考和期许。
高等教育机构应该关注这些新观点，并积极探索和实践，以适应社会的需要，培养出更多具有创新能力和实践能力的人才。
新课程改革的理论基础是什么
新课程改革的理论基础是什么靳玉乐艾兴新一轮的基础教育改革正处在推广阶段，但当前在基础教育新课程改革的指导思想、理论基础等涉及到改革的根本性问题上有了不同意见的争论，这些争论将会对新课程改革的走向产生影响，必须正确对待和引导。
是建构主义、后现代主义，还是常提常新的杜威的实用主义真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。
二十世纪，世界范围内出现了三次课程改革。
第一次改革出现在二十世纪初，改革的理论是杜威的实用主义思想；第二次课程改革出现在二十世纪五六十年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义；第三次课程改革出现在二十世纪八十年代，改革的理论基础是新兴的建构主义。
我国正在进行第八次课程改革，人们提出了各种各样的理论基础：建构主义的真理观、知识观为强调发展儿童自主性提供了理论依据。
——肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期)建构主义是对传统的学习观、知识观、课程观的一种挑战和超越。
——钟启泉：《课程发展的回归现象和非线性模式》，《教育研究》，2004年第11期现代课程改革真正的挑战不是古典主义者依据理想的知识标准所开展的批评，而是后现代主义者试图使知识接近社会经验的课程革命，因为后现代主义者的理想更接近求知者的生活经验。
———周勇：《现代课程改革的知识重建思路与挑战》，《全球教育展望》，2004年第11期在一些“综合实践活动”课程中，我们又隐隐约约能见到杜威的影子。
新课程改革的理论基础到底是什么？是一些学者言必称的建构主义、后现代主义吗？或者是常提常新的杜威的实用主义？或者是所谓“国外先进教育理念”的多元综合？没有谁做出一个明确的回答。
在理论基础上显得含混不清，会导致改革实践的不知所措课程的确是一个非常复杂的对话，是一个需要我们行动、对话和合作、回荡着多元声音的生机勃勃的领域。
课程改革需要吸收多方面的理论养分，综合各种教育经验，但这并不意味着课程改革的理论基础就可以是模糊的。
教育均衡发展之国内外研究现状综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展体现的是一种公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。
20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。
各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。
一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。
一战前这一观点在西方占主导地位。
目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。
(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。
而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。
(3)结果均等论。
强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。
目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。
如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。
因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。
全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。
———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。
教育部2005年64号文件
关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知学位［2005］64号各省、自治区、直辖市学位委员会、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），中国科学院人事教育局、中国社会科学院研究生院，中共中央党校学位评定委员会，中国人民解放军学位委员会，教育部直属高等学校：根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》精神，为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。
现将有关事项通知如下∶一、新增设的马克思主义理论一级学科，暂设置于“法学”门类内，下设五个二级学科，即：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。
二、政治学一级学科下的“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科调整到马克思主义理论一级学科下，分别归入“马克思主义基本原理”和“思想政治教育”二级学科。
三、调整增设后的相关学科及代码见附件。
四、自颁布之日起，学位授权审核、研究生培养及其他相关工作按照调整后目录进行。
国务院学位委员会教育部二○○五年十二月二十三日附件一：调整增设后的相关学科及代码（见下页）附加二：马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介（见下页）附件一：调整增设后的相关学科及代码附加二：马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。
它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。
知识可视化应用于学科教学的新观点
知识可视化应用于学科教学的新观点——访瑞士知识可视化研究开拓者马丁·爱普教授2015-06-29 MOOC本文由《开放教育研究》杂志授权转载作者：本刊特约记者赵慧臣、王淑艳编者按随着多媒体技术的发展，如何有效应用知识可视化优化教学过程，成为图像时代教学面临的重要挑战。
瑞士卢加诺大学马丁·爱普(Martin J.Eppler)教授是推动知识可视化研究的重要开拓者，在促进知识可视化的教学应用方面成绩显著。
2004年，他界定了知识可视化的定义，提出视觉传播与视觉认知是知识可视化的理论基础，推动知识可视化正式成为新的研究领域。
2005年，他整合形式多样的视觉表征形式，形成“可视化方法周期表”，用以揭示不同形式视觉表征的异同。
他和团队构建了“视觉素养”在线学习教程，提供可视化教学设计方案和案例，大力推动知识可视化在专业教学中的应用，为利用可视化方式优化教学过程提供了参考。
他开发了知识传播网()、视觉素养网()等知名网站，利用网络课程提升教师、学生的视觉素养，推广知识可视化及其教学应用成果。
他与多所高校合作，开展知识可视化的综合研究，对不同学校、不同学科人员如何开展协同研究具有参考价值。
借助于本次访谈，我们能了解马丁·爱普教授如何看待知识可视化教学应用的最新发展与未来趋势，及其研究团队如何利用知识可视化优化教学的。
关键词：知识可视化；可视化教学；知识传播记者：马丁·爱普教授，很荣幸您能接受我们的采访。
您是知识可视化研究方面的权威，在知识可视化及其教学应用方面开展了卓有成效的研究。
您能否先向中国读者简单介绍一下知识可视化是什么？具有什么优势？马丁·爱普：很高兴接受您的访问。
知识可视化指应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传播。
我们通过绘制草图、知识图表、视觉隐喻等视觉方式表征知识，促进人际间的知识传播和创新。
在多媒体技术支持下，知识可视化制作工具越来越多，方法更简易。
全国教育科学“十五”(2001～2005年)规划要点
全国教育科学“十五”(2001～2005年)规划要点从新世纪开始，我国将进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化新的发展阶段。
为在新的发展阶段进一步推动教育科学的发展和繁荣，以更好地为教育改革和发展服务，为精神文明建设服务，根据党的十五届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》精神，以及《全国教育事业“十五”计划》和《国家哲学社会科学研究“十五”(2001～2005年)规划要点》的有关要求，制订《全国教育科学“十五”(2001～2005年)规划要点》。
制定全国教育科学“十五”规划的指导思想是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，贯彻江泽民同志关于“三个代表”的重要思想，坚持党的基本路线和基本纲领，坚持为人民服务、为社会主义服务的方向和“百花齐放、百家争鸣”的方针，坚持理论联系实际，推动理论创新，以我国教育改革、发展和现代化建设的重大现实问题和理论问题为主攻方向，积极探索有中国特色社会主义教育的发展规律，以应用研究为主，加强基础理论研究，繁荣教育科学，更好地为教育决策服务，为教育改革和发展实践服务。
一、“九五”研究工作回顾和当前面临的形势“九五”是我国教育科学空前活跃和加快发展的五年。
广大教育科学工作者高举邓小平理论伟大旗帜，坚持以“三个面向”为指导，坚持一切从实际出发，解放思想，实事求是，围绕科教兴国与可持续发展战略、教育体制改革、全面推进素质教育、各级学校思想政治与道德教育等教育改革和发展的重大理论和实践问题，开展了广泛而深入的研究，成果丰富，成效显著。
一些研究为国家和地方的重要教育决策提供了有力的理论支持，在教育改革和发展实践中发挥了先导作用。
学科建设得到加强，基础研究、应用研究取得明显进展，各类教改实验大面积展开。
研究队伍迅速壮大，并涌现出一批功底比较扎实、富有创新精神的学科带头人。
理论工作者、行政领导和教师三结合的特点更加鲜明、突出，教育理论与实践更加自觉紧密结合，出现了良性互动的发展态势。
省委正式颁发中央16号文件的实施意见
省委正式颁发中央16号文件的实施意见2005年8月14日，省委正式颁发《中共广东省委、广东省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（粤发[2005]12号，以下简称《实施意见》）。
《实施意见》全面体现了全省加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神，强调了进一步加强和改进大学生思想政治教育的重要性和紧迫性，明确了今后一个时期的工作思路和任务，提出了具有很强针对性的工作措施，是我省加强和改进大学生思想政治教育的纲领性文件。
《实施意见》共包括七个部分：一、加强和改进我省大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，二、加强和改进我省大学生思想政治教育的指导思想和总体目标，三、深化教学改革，充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，四、积极拓展新途径，提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，五、加强高等学校党团组织和学生组织建设，引导大学生自我教育、自我管理、自我服务，六、强化建设和管理，造就一支高素质的大学生思想政治教育工作队伍，七、切实加强领导，开创大学生思想政治教育工作新局面。
一、加强和改进我省大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务1. 全面实施科教兴粤和人才强省战略，迫切需要提高大学生思想政治素质。
大学生是党和国家宝贵的人才资源，是我省建设经济强省、文化大省、法治社会、和谐广东和实现全省人民的富裕安康的重要生力军。
坚持“育人为本，德育为先”的办学方向，进一步加强和改进大学生思想政治教育，用实践回答“培养什么人”、“如何培养人”这一根本问题，把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，对于确保教兴粤和人才强省战略的全面实施科，确保我省在激烈的国内外竞争中始终立于不败之地,确保我省在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化进程中更好地发挥排头兵作用,具有重大而深远的战略意义。
2. 我省大学生思想政治教育工作积累了许多宝贵经验。
改革开放特别是党的十三届四中全会以来，我省大学生思想政治教育工作坚持解放思想、实事求是、与时俱进，在改革中求发展，在发展中适应时代要求，大力推进邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进学生头脑，不断坚定大学生的理想信念；坚持理论教育与实践教育相结合，不断引导大学生深入社会主义现代化建设伟大实践，认识国情，增长才干；创新工作方法和手段，坚持以人为本，在加强思想政治教育的同时切实解决学生的实际问题，不断增强思想政治教育的针对性和实效性；抓好队伍建设，不断提高整体素质，为大学生思想政治教育工作提供有力的组织保障；积极实施以党支部建在班上为主要内容的学生党建工程，全面推动学生党建工作，充分发挥学生党组织的战斗堡垒作用等。
新课程改革的课程观是什么
新课程改革的课程观是什么宁大本科2005级教育学专业杨星摘要：自从新课程在全国四十二个国家级课程改革实验区实施以来，取得了一些显著的成效。
然而，新课程在推进的过程中也遇到了一些困惑和障碍。
影响新课程改革顺利实施的最为主要的困惑和障碍在于课程观的模糊。
新课程改革的课程观就是基于对话的经验。
关键词：课程改革课程观对话经验自从新课程在全国四十二个国家级课程改革实验区实施以来，已经历经了五个不平凡的春秋。
在这五年中，新课程取得了一些显著的成效。
教师的教学观念和教学行为发生了可喜的变化，学生的学生方式、方法有了根本性的转变，民主、平等的师生关系正在形成当中。
在课堂教学中，教师不再仅仅是知识的“传授者”，而更多的是学生学习的辅助者、促进者和合作者。
学生也不再仅仅是知识的被动“接受者”，而更多的是知识的自主建构者。
学生的学习动机得到激发，学习兴趣得到培养，学习乐趣显著增强。
然而，新课程在推进的过程中也遇到了一些困惑和障碍。
许多教育学者和广大一线教师认为，阻挡新课程顺利实施的困惑和障碍主要体现在考试评价改革滞后、课程资源紧张和教师专业化水平低等方面。
笔者并不是很赞同这样的看法，而是认为，影响新课程改革顺利实施的最为主要的困惑在于课程观的模糊。
本文旨在寻求确定的新课程改革的课程观，以期对新课程改革有所裨益。
一何谓“课程观”？这是一个看似容易却又很难作出回答的问题。
在这里，笔者尝试把它理解为关于课程的观念，或者，进一步具体地理解为关于课程“是什么”的观念。
不同的课程观往往体现不同的课程价值取向，并形成不同的具体课程形态。
更为重要的是，不同的课程观往往隐含着不同的课程思维方式，它直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问题的思考和解答。
[1]在课程探究的历史上，关于课程观的理解有许多的看法，但仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。
第一，课程是知识或学科。
这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。
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2005年教育问题的新观点
wfqiang 发表于 2006-4-19 10:56:00
《教育研究》编辑部
每年教育研究领域都取得了丰硕的成果，可是教育研究成果的应用却很不乐观。
为此，几年前，编者就向《教育研究》编辑部主编高宝立提议，由《教育研究》编辑部商量有关教育理论刊物、有关专家学者，就年度教育理论的进展进行总结，在《教育研究》杂志和本报教育科学版联合推出《年度教育研究报告》，以期扩大教育研究成果的影响力。
去年教育研究的前沿动态与热点问题已经在《教育研究》2006年第3期发表，这里我们发表该文的报纸版。
——编者
近年来，随着教育改革发展的深入，我国教育科学研究领域进一步拓宽，研究水平进一步提高，在教育理论与实际问题的研究上，取得了许多新成果，最近，本刊编辑部发表《2005年中国教育研究前沿与热点问题年度报告》，对2005年度教育研究中的前沿与热点问题进行了分析评述，比较集中地反映了近年来我国教育研究者的一些新观点。
一、道德教育问题
道德之知本是一种实践之知，当代的道德教育却以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系，走上了一条唯知识化的路。
20世纪末全球性道德教育危机的根本原因，是由于对道德教育本质的认识不够全面，即把道德等同于知识，忽略了道德教育的目的是行为的改善。
对于德育工作细微品性缺乏认知和领悟，在分数和升学率面前，德育不过是一种陪衬和摆设，导致德育工作的形式化、空泛化和简单化现象相当严重。
德育低效源于普遍利用虚拟道德教育情境进行道德教育，而不能引发学生真实的道德冲突。
寻求放之四海而皆准的“处方”和精确制导的“技术手段”，缺乏主体间的交流、对话和关怀，缺乏真实的道德体验。
道德教育不仅是社会或国家对个体的一种规约和要求，也不仅仅是用社会性的价值规准去要求个人，道德对个人要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。
为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。
进行德育工作制度化、个案化建设，是解决德育形式化的关键；改善师生的道德生活环境，强调学生的德育体验，是学校德育工作必须加强的细微环节；德育工作生活化、真实化是改变德育工作空洞说教倾向的必然选择。
二、教师专业发展
以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展、理论学养和综合实践素质的总要求，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。
教师的专业能力有赖于专业性知识和实践性知识的发展，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。
实践智慧隐含于教学实践过程中，应在具体的教育实践中发展和完善，作为
一种隐性知识的学习，需要以行动、反思和研究作为基本的学习途径。
教师要面对许多可预测和不可预测的各种随机性、偶然性变化，并做出某种判断和选择，这就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题。
必须促进教师的缄默性个人教育观念外显化。
教师揭示、分析自己已有的缄默性个人教育观念，是一个反思自己教育行为和教育思想的过程，不但可以使教师及时对自己的教育行为做出调整，而且有利于促成教师反思性教学的形成。
教师叙事是教师主体发展的内在需要和教师专业成长的必要途径，教师应该通过叙事，审视和分析自己的课堂生活与实践，体会自己教学的成败得失。
顺应教师专业化发展的潮流，让教师在法律上拥有专业自主权，是有效推动教师专业化发展、提升教师专业化水准的有效手段。
经验型教师向专业型教师的转变，带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移，即：使抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范。
教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。
从教师专业发展角度看，作为教师教育一体化的职后提高，即教师继续教育，应由“传授模式”转向“发展模式”，走以专业发展为价值取向的“反思型”教师培训模式。
三、基础教育课程改革
不能用理论的多元性来模糊课程改革的理论基础，马克思主义是课程改革的指导思想和理论基础，要以马克思主义的认识论和全面发展学说作为课程改革的理论依据。
课程改革涉及课程与社会、课程与文化、课程与知识之间关系的处理，课程理论要发展，应该在课程哲学上多做些具体和深入的探讨，从哲学层面上探讨它“直接”的理论基础。
在澄清“指导思想”与“理论基础”、“多元论”与“多样性”等概念以后，新课程改革应坚持马克思主义指导思想和多样论教育理论相结合，“将外国教育理论中国化”。
课程活动的最终目的是培养传承人类文化、发展人类文化和创造新文化的人，因此课程应该回归文化的逻辑，回到生活世界和人类活动，成为开放的、充满生命活力的探究、建构、交往、对话与反思的过程。
学习不是单纯的现成知识的积累，是经验重建和意义生成的过程；课堂是学生人格成长的场所，教师的作用在于组织“互动型学习环境”；“课程”的概念需要从“课程即计划”的静态课程观走向“课程即体验”的动态课程观。
“回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来。
学校课程实施策略，需要让学生在课程实施的过程中，通过知识的实践性，来品尝由求知带来的快乐。
课程改革的参照系，应更多地立足在国内而非西方，应走基于本土化和民族化的国际化、全球化之路。
国家课程改革政策，需要“地方化”的设计与执行，校本课程的开发应注重规范性、灵活性和创新性。
从学校和教师层面上，虽然课程政策赋予学校和教师相应的课程权利，但还是存在权利缺失、迷失以及权利意识薄弱的问题，因此，应从管理层、培训层和教师层上提高课程的领导力、转化力和执行力。
四、职业教育改革
济社会起到批判和警示作用。
大学理想和理念不仅仅需要论理，更需要体悟和感受，也只有在体悟过程中，才能形成大学的精神与品位。
它是一个“理念群”，包括核心理念、基本理念和具体办学理念。
现代大学应该善于在经济社会大系统中为自身定位，在坚持自身品格的同时，必须着眼于外部世界的多样化需求，科学定位，走多样化和个性化发展的道路，这是大众化时代高等教育的必然要求。
解决规模发展与提升高等教育质量、提高大学生就业率等矛盾，需转变比较劣势思维、规避趋同化路径，培养社会适用型人才，这是今日我国高等学校尤其是教学型大学的必然选择。
高等教育的质量目标，在考虑培养社会、国家所需的专门人才的同时，还要关照学生个人的发展；高等教育质量的评价标准是多元的，并更多地注重过程性的内部因素，即学校为学生所提供的学习条件决定着高等教育的质量。
高等教育质量的保证，更根本的是要发挥各个高校和广大教师的自觉性，而高等教育认证，则是一种有效的高等教育评估和质量保障机制。
针对我国当前由于快速扩招造成的教育经费投入不足、基础设施不足、师资不足和生源质量下降的现状，高等教育发展必须将质量置于头等重要的地位，特别不能忽视本科教育质量。
财政困难固然阻碍大学的发展，但是制度建设的滞后，对大学则构成更致命的危机。
没有现代制度，就没有现代大学。
没有必要的制度建设，我国大学就不可能在国际知识体系中从边缘走到中心。
■道德教育问题
为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。
■教师专业发展
经验型教师向专业型教师的转变，带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移。
教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。
■基础教育课程改革
“回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来，而学校课程实施策略上的选择，即让学生在课程实施的过程中，通过知识的实践性，来品尝到由求知带来的快乐。
■职业教育改革
中等职业教育规模增长慢，已成为制约普及高中阶段教育目标的“瓶颈”。
职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。
■农村教育
村落文化在一定程度上制约着村落物质文明和精神文明的发展。
农村教育应当承担起村落文化的改造和民主意识与民土文化的培育，唤起村民觉醒、开发村民“脑矿”的使命。
■大学建设
财政困难固然阻碍大学的发展，但是制度建设的滞后，对大学则构成更致命的危机。
没有现代制度，就没有现代大学。
没有必要的制度建设，我国大学就不
可能在国际知识体系中从边缘走到中心。
摘自：《中国教育报》2006年4月7日第3版。