四年级语文上册《古诗两首》评课稿
小学语文《李清照诗词两首》评课稿
小学语文《李清照诗词两首》评课稿小学语文《李清照诗词两首》评课稿邱俊老师执教《李清照诗词两首》，从教师细腻雅致的言语，环环相扣的情境推进，到课件唯美的图画和优美舒缓的音乐，无不将孩子们从书本引领到了那个夕阳斜下的傍晚，那个充满诗意画意的溪亭边，倾听到了几个古代女子的欢笑声，感受到了他们对景饮酒的豪爽与快乐……慢慢地，慢慢地认识李清照……1、“醉沉”美景——识境邱老师以词中一个“醉”字，引发学生探究“醉”之原因，想象“溪亭日暮”的景致，使得“溪亭日暮”的美丽由仅仅的“四个字”变得更形象化、彩色化了，令词人所处的这美景可感可见了。
2、个性朗读——感境整堂课中学生书声琅琅，教师尊重学生个人的理解与感悟，有带着自己的想象去读，有融入自己的'情感去读，还有结合自己的理解去读。
如：“兴尽晚回舟”，如果理解为李清照与朋友们确为“兴尽”，则可以读出愉悦、心满意足之感。
但如果理解他们还没有“兴尽”，则可以读出“不舍离去”之情。
不同的理解，不同的读法，却都读出了情，感受到了词中浓浓的情境。
3、调动视听——入境悠悠的乐曲，艳丽的荷花图，无不让孩子们流连于词人所看到的这动人的景致当中。
进而，邱老师适时地促发孩子的这种视听的感觉，“‘争渡，争渡’，你仿佛听到了什么？”女子们的惊呼声，鸥鹭的拍打翅膀声，船桨的激起水波声……怎能不叫人进入那生动鲜活的情境之中呢？正因为孩子们真真切切地投入到了本首词所描写的意境当中，所以从文字里去初识李清照这个人，就变得水到渠成了。
她的开朗、活泼、豪爽跃然纸上，这个人物以鲜活的，动态的形式轻轻地走进了孩子们的心间。
再到略读《夏日绝句》，诗中展现出与《如梦令》所感受到的李清照完全不同的性格特点：爱国、正直、刚毅和那雄壮的气魄，让李清照的人物性格更加立体、饱满了。
一节课，孩子们在两首诗词的意境中初识了李清照。
四年级上语文评课9古诗两首绝句2_人教版
四年级上语文评课9古诗两首绝句2_人教版四年级上语文评课-9古诗两首绝句人教版本节课，戴老师充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式灵活多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。
一、创设情境，诱发热情上课伊始，教师结合课件上生动的画面，结合学生的原有知识，以及老师知识的补充，创设自由和谐的教学情境。
利用课件上的古诗，让学生通读古诗，再检查生字词的教学。
这样的教学流程，自然流畅。
但是在实践的教学过程中，学生对于字词的掌握效果不是很好。
那我就在反思，戴老师在生字教学时运用了生字卡片，这样在视觉停留上较短，不利于学生的记忆。
是否把生字在课件上出示，通过拼读、去掉拼音读，放在句子中读，这样的反复出示，这样的效果可能会稍好些。
再者，对于古诗中一些多音字，较难的字，根据学生的实际情况，也可当作生字出现，这样使生字词教学更有效，课中对古诗的理解更顺利。
二、白描画面，引入诗境“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。
本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，作画配诗，以“画”为媒介，为学生“走”向古诗搭一座美丽的引桥。
但是戴老师让学生结合课件上的图片，我觉得这时候应该要利用文本资源，让学生在书上把诗中所描写的景物和书上的插图上的景物连一连。
然后在根据书上的插图指一指作者观察的落脚点，在让学生逐句去理解，在理解整首诗的意境。
三、反复吟诵，升华诗情“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。
读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起。
进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。
最后，让学生想象诗的画面，展开从诗的字中你看到了什么？在学生的回。
小学古诗的评课稿（通用15篇）
小学古诗的评课稿（通用15篇）在日常学习、工作抑或是生活中，大家都看到过许多经典的古诗吧，古诗可分为古体诗和近体诗两类。
什么样的古诗才经典呢？下面是小编精心整理的小学古诗的评课稿，希望能够帮助到大家。
小学古诗的评课稿篇1古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。
本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。
由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。
因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。
本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。
接着通过学生自学，小组交流讨论学习，疏通诗意。
然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。
最后，通过配乐诵读，升华情感体验。
整体环节比较紧凑，衔接较为自然。
通过此次学习，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学习目标。
不足之处在于：1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。
2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。
3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。
4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。
5、课堂总体平缓，无特别亮点和精彩之处。
6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。
7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。
如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。
小学古诗的评课稿篇2背诵古诗一直是我部语文教学的一个传统项目，也是我部语文教学的一个亮点。
林敏老师向我们展示的《漫游诗林》将孩子们带入了浩瀚、有趣的诗词海洋。
陶醉于中国古诗歌的神韵之中。
课堂上学生们诵诗、对诗、唱诗、画诗、演诗，真可谓生动活泼、动静相宜。
孩子们那摇头晃脑，神气活现的神态，充分展示了我们中华5000年的诗词瑰宝，这种吟诵，既是对语言文字的积淀，又是学生思想的启蒙、人格的熏陶。
《古诗两首》评课稿
《古诗两首》评课稿昆山市柏庐实验小学夏君君《古诗两首》中的两首诗是《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》，仔细阅读教材可以发现这两首诗有着许多相同之处：它们都是写西湖的，它们同是描写夏天景色的诗。
但两者也有很大的区别，一位诗人描写的诗夏天雷阵雨前后的西湖，展现了变幻多端的西湖美景；另一位诗人则用他优美的笔墨描写了盛夏西湖荷花荷叶的美丽、端庄，展现了一幅优美的荷塘美景。
两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。
所以，顾老师把两首诗结合在一起比较着教学，比单独一首诗一首诗来教学，效果要好的多。
首先，顾老师出示诗题，让孩子理解诗题的意思，然后比较这两首诗题的相同之处，结果可以发现，题目的结构是相同的，如都点明了时间，一是“六月二十七日”点明写诗的时间，一是“晓”也同样突出了时间，另外都突出了事情“醉书”和“送林子方”。
从题目的解读中，孩子已经能感受到这两首诗的紧密的联系了，对于进一步的学习，充满了兴趣。
接着，顾老师让孩子通过朗读来划分节奏，并让孩子了解可以通过拉长韵脚来读出古诗的抑扬顿挫，高低起伏。
然后，顾老师点明两位诗人同是在描写西湖的景色，向孩子发问：两位诗人分别向我们展现了什么样的西湖美景呢，让我们通过诗句的意思来了解。
从孩子交流的情况来看，孩子们的自学还是有一定的效果的，因为他们能抓住关键的词句汇报，而且能用自己的话展现诗句的内容，表述清楚。
意境是诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。
教学中，顾老师引导学生通过“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。
以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
最后就是体会诗情，诗句的内容毕竟是有限的，擅于利用这些有限的文字，引导孩子想象，体验表达，更能培养孩子的语文能力，提升孩子的语文素养。
四年级上语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思优秀教案
四年级上语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思优秀教案四年级上册语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思【教学目标】１、认识５个生字，会写７个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
３、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
４、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
５、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重、难点】引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
【教学准备】１、教师：多媒体课。
２、学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
【教学课时】二课时。
第一课时〖教学目标〗１、认识５个生字，会写７个生字。
能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
３、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
〖教学过程〗一、激趣导入，整体把握１、谈话激趣，揭示课题。
２、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
３、了解预习情况，指读正音。
４、交流初步感受：了解这是一首送别诗。
板书：送二、通读诗文，理解大意１、回顾以前学诗句的方法：如：查字典、看注释、看插图、读资料等。
２、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
３、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境１、理解第一、二句诗：⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师板画帮助理解。
）⑵图文对照，理解“西辞”。
板书：名楼送⑶抓住“烟花三月”，展开想象：拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。
板书：盛景送⑷师生互动，练习有感情地朗读。
２、理解第三、四句诗：⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：①算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。
）板书：目光送②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
四年级上语文评课20古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵_人教新课标
四年级上语文评课-20 古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵人教新课标今日有幸听到吴老师执教这篇课文，吴老师在讲堂中奇妙地指引学生入情、入境、用情，给我留下了特别深刻的印象。
我以为吴老师教课时有好多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点：一、语言优美，导入引人教课开始，吴老师以一个充满诗意的名胜遗迹——黄鹤楼的同名古诗导入新课。
优异、自然的导入既衬着了浓浓的分别之情，又给人自然、新奇之感，使学生不知不觉中走入文本。
同时，吴老师一开始就抓住了此篇古诗课题的两个难点：一点是朗诵课题的节奏区分；二点是“之”的理解；而且特别顺利地解决了这两处的难点。
二、品词析句，感悟真情吴老师在教课课文时，一直抓住一些重点字词，经过频频品读、比较、回味来理解课文，领会感情和感觉作者用词之妙。
如抓住第二句的“烟花三月” 一词，发问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感觉藏字背后李孟二人那份浓浓的友情，进而感觉人物的心里读好课文。
在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。
三、朗诵多样，读中感悟文本是主体感悟的语言资料，对文本语言的感悟第一要由读来达成。
读是理解、感悟的前提，也是最基本最常常的训练。
深刻的感悟是成立在深入阅读、踊跃思虑的基础之上的。
教课中吴老师经过让学生个别朗诵、自由读、分角色读、小组读、配乐读等不一样方式全方向地接触文本语言。
四、增补资料，帮助理解为帮助学生更好地理解人物，吴老师很居心地增补了李白的作品《赠孟浩然》、《江下行》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《赠汪伦》等，经过增补这些资料，既帮助学生累积语文知识，提高语文修养，又有益于学生更为深入、全面地认识人物，为解读文本打好铺垫。
接下来我想发布一下我个人的几点不解之处，不知道我的这几点疑问可否获得解答：第1页/共2页第一，正如吴老师方才自己所说的，《赠汪伦》这首诗学生在二年级就已经学过，那为什么还要把这首诗放在讲堂后边的“拓展学习”的环节里让学生当堂背诵呢？第二，在多种形式朗读古诗的环节里，吴老师运用了多样的朗诵方式，这一点是特别值得一定的。
《-古诗两首》评课稿
《古诗两首》评课稿登封市守敬路小学贺民生2017年 11月一、文字层面——字字落实老师执教《望天门山》一课时，首先出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题，感受天门山的高耸峻峭。
同样在学习第一句“天门中断楚江开”时，老师又出示了“断”字的小篆体，左边表示用刀剪断两束丝，右边是一把斧头。
问学生：你知道天门山是怎么“断“的吗？从而体会到楚江就像那把利斧劈开了天门山。
再聚焦“开”的甲骨文——门里有双手，如果天门山是门的话，谁是这双有力的大手？学生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天门山冲断了，水冲山开的磅礴气势就朗读出来了。
老师在引导学生理解诗中的陌生词语时，特别注意培养学生运用方法和应用的能力。
比如选择正确的解释：二、文学层面——反复品味什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。
有些语词要领着孩子品一品。
比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。
学生的想象能力的形成和发展不是自然而然就能实现的，教师在教学古诗中要运用多种方式诱导学生展开想象，才能促进学生想象能力的发展。
老师在教学中多处让学生展开想象的翅膀。
古诗的生态课堂，应还原古诗的“歌”性，诵读为本。
老师执教的《望天门山》“读”的目标明确，“读”的层次分明。
初读时，字字清晰。
着重正音“中断”、“至此回”。
再读时，节奏清楚。
课上，老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读，叠读等各种形式练读。
特别值得一提的是老师在指导学生朗读时加上了手势语，老师的手势语在古诗朗读中，起到了两个作用：一是教师态势语的形象性和表情性，很好地帮助学生走进诗词描写的内容，增强了学生的感性体验，降低理解古诗的难度。
二是起着无声的指挥作用，教师挥动着手像指挥音乐一样打着拍子，指导学生读古诗句，这种方法能帮学生很好地感受节奏和音韵。
鼓励学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地“发泄”出来。
古诗两首教学反思和课例点评
在实际古诗教学中，可以通过联系上下 文、联系生活实际，来帮助学生理解有 疑问的古诗词语。在本节课中，我主要 是为了引导学生联系上下文理解古诗词 的意思，深入领会关键词语在表情达意 方面的作用，使之准确把握古诗的主要 内容，从而培养学生的自学能力，提升 学生的语文素养。
望天门山ห้องสมุดไป่ตู้唐 李白
天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。
以古诗诠释感悟祖国山河的美为目标
设计符合学生认知规律的教学流程，把 诠释策略渗透到教学的各个环节。
对于二年级学生来说，如何将诠释 策略更好地落实在课堂教学中，对 我们来说是一个挑战，但我希望用 我更多的经验帮助学生们提高能力 ，完善技能，实现飞跃。
监制审稿：张占国 摄 像 ：李东明 编辑合成：李东明
在线 堂 课
登鹳雀楼 （唐）王之涣
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
望庐山瀑布
（唐）李白 ？
日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。
望庐山瀑布 （唐）李白
日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。
凉州词 唐 王之涣
黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。
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四年级上册《古诗两首》评课稿
古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。
本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。
由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。
因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。
本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。
接着通过学生自学，小组交流讨论学习，疏通诗意。
然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。
最后，通过配乐诵读，升华情感体验。
整体环节比较紧凑，衔接较为自然。
通过此次学习，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学习目标。
不足之处在于：
1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。
2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。
3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。
4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。
5、课堂总体平缓，无特别亮点和精彩之处。
6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。
7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。
如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。