在初中地理教学中渗透低碳经济理念

中教研究2011.1~2
一、初中地理教学中渗透的低碳经济理念1.尊重自然规律
在地理教材的前言《与同学们谈地理》中写到“尊重自然规律，做大自然的朋友。

如果违反了自然规律，就会受到大自然的报复，自毁家园”；还引用了由于人类滥伐森林、过度放牧、陡坡种植等违背自然规律的行为，最终使得风沙掩埋了古巴比伦城的事例来说明违反自然规律的后果，让学生明白人类与大自然应该和谐发展，人类应该在尊重自然规律的前提下寻求自身发展。

2.气候变化
地理教材
“天气及其影响”这一框题的活动题中，通过一组图片和文字资料，让学生知道了天气和气候与人类的交通、
生活、农业等方面都有密切的关系。

在“我们需要洁净的空气”框题中表述到由于人类向空气中排放的污染气体越来越多，空气质量越来越差，人们也开始关注每日的空气质量的高低，“空气质量的高低，与空气中所含污染物的数量有关，可以用污染指数来表示”，并通过表格阐明了空气质量级别、污染指数与空气质量状况三者之间的关系。

在活动题中又强调，空气质量的高低，一方面受自然因素的影响，另一方面受人类活动的影响，还列举了农民秋收后在田里烧秸秆、汽车尾气等对空气造成的污染。

通过教学让学生知道人类应该注意自己的行为，减轻大气污染，否则要自作自受。

在“世界的气候”中提到气候发生异常变化，会给人类的生产和生活带来危害，并专门在活动题中给出了
“气候变暖”的材料，材料揭示了气候变暖主要是由于二氧化碳气体的增多造成的，并说明了气候变暖的严重后果，然后让学生讨论：“面对全球变暖的趋势人类应该怎样做”，以此引发学生关于气候变化的思考。

3.人类活动对环境的影响
人类应该要好好保护我们赖以生存的环境，人类一些不合理的行为会对环境造成不利的影响。

地理教材“河流和湖泊”中，以黄河为例讲述了人类不合理的活动会加剧黄河流域的干旱、断流、水土流失等问题；以长江为例分析了人类不合理的活动是造成洪灾频发的原因之一，并分析了由于人类围湖造田，使有“八百米洞庭”
之称的洞庭湖已经分裂成许多小湖，容水量迅速减少，退居中国第二大湖。

以此让学生明白人类活动对环境有巨大的影响，人类应该时刻注意自己的行为。

4.可持续发展观
地理教材的前言“与同学们谈地理”中有这样一句话“我们赖以生存的自然环境和资源既是从父辈那里继承来的，又是从子孙后代那里借来的”，这就是在向学生传递可持续发展的观念，而低碳经济的最终目的就是为了实现人类的可持续发展。

通过教学让学生知道人们为了能够世世代代在地球上很好的生存下去，必须建立一种可持续的生活和生产方式。

二、初中地理教学中渗透低碳经济理念的途径1.在课堂教学中贯穿低碳经济理念
由于地理教材中已经有丰富的关于低碳经济理念的知识，所以地理课堂自然成为了最好的渗透低碳经济理念的途径。

地理教师要认真备课，积极组织课堂教学，用多样的教学手段，结合地理学科综合性、地域性的特点，将地理教材中涉及低碳经济理念的内容传递给学生，在完成教学任务的同时帮助学生树立起低碳生活的意识。

另外，为了帮助学生树立低碳意识，地理教师有必要在课堂上对教材中的一些内容适当的进行拓展和丰富。

例如：在地理教材“我们需要洁净的空气”这一框题的教学中，为了加深学生对“人类活动会影响大气质量”
这一观点的理解，可以设计人类与大气之间进行一场辩论，人类认为污染的大气会危害健康，而大气认为污染主要是人类自己造成的，把学生分为两个大组各扮演一个角色，找出各自的论据进行辩论，最后教师进行总结。

2.在课外活动中巩固低碳经济理念
除了课堂教学外，还可以通过学校的网络、报纸、杂志、广播和黑板报等形式在课外活动中巩固学生的
在初中地理教学中渗透低碳经济理念
笪昆明市盘龙区锦程中学尹丽
教育科研
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低碳经济理念。

此外，教师可以以地理学习小组或专题讲座的形式渗透低碳经济理念，比如组织学生撰写关于低碳经济的论文等。

值得一提的是，我校今年举行了
“我的低碳生活”求知计划科技夏令营，夏令营引导学生了解并认识什么是低碳生活。

在夏令营的活动中，同学们对“低碳生活”进行分组讨论和探究学习，认识并懂得在我们的日常生活中，要时时处处注意节约，减少各种废气排放，减少污染，随手关灯，能步行就不坐车，拒绝一次性瓶装水等等生活细节就是低碳生活。

此外，同学们还要用自己学习和掌握的“我们的低碳生活”
知识去宣传、影响自己的父母、长辈或周边的每一个人，让更多的人来关注环境，减少污染，让我们的天更蓝，水更清。

让昆明永远是春天。

3.在乡土地理教育中传递低碳经济理念除了常规的地理教学外，教师还可以在乡土地理
的教学中向学生传递低碳经济理念。

在讲授《云南地理》时，很多内容都可以向低碳教育的方向拓展，让学生知道我们云南省拥有良好的生态环境和丰富的自然资源，具有发展低碳经济的优势和潜力。

为走上低碳经济之路，云南省采取了加大减排力度、推进产业结构调整、发展清洁能源、建设“森林云南”等措施。

通过乡土地理的教学，让学生感受到低碳经济就在我们周围的生活中，每个人都应该具备低碳经济理念。

低碳经济已经逐渐成为社会发展的必然趋势，发展低碳经济，构建低碳城市不仅是政府、专家的事，积极树立低碳生活理念是每一个公民的责任。

地理教师应该借助地理学科与低碳经济的密切联系，在教学中渗透低碳经济理念，帮助青少年树立和强化低碳意识，让他们明白低碳生活不仅是一种义务，更是一种责任。

我们的教育，我们的中小学基础教育，究竟要为中华民族、为我们的祖国培养怎样的一代人或几代人?我们拿什么来不断提高炎黄子孙的民族凝聚力、向心力，以确保中华民族有一个繁荣昌盛的光明未来?
如果我们不自我陶醉在学校扩建规模、毕业生数量等一连串数字的光环里，如果我们肯冷静地审视教育为社会输送的人才质量，那么，看看从今日校园走出去的高中和大学毕业生，究竟还有多少是像我们的前辈一样胸怀祖国、志在苍生、不计名利去服务人民大众的?
自己在高三讲台上站了多年，一届届考入大学深造继而走上工作岗位的学生，有时回校和我聊起未来，话题已经越来越多地由过去的报效祖国，变为工作单位福利、加班费、住房。

作为教师，我们自己又怎样呢?我无法在良心上为自己开脱。

我们中的许多人已经习惯于一边课上课下痛斥腐败官员的见利忘义失格失德，一边在假期偷偷摸摸地办班收费捞外快；我们常常感慨今日师生关系淡漠如水，学生不知感恩，自私自利漠视他人和社会，可自己也再没有30年前在星期天骑着自行车，来回跑几十里山路家访贫困生，临走留下10元钱———几乎占当时月工资1／4的慷慨激情。

前人有言，学高为师，身正为范。

教师一旦自身发生异化，甚至开始在不知不觉间“污染”校园，又如
何要求不谙世事的学生去抵制校外花花绿绿的诸多诱惑?
如今风行于部分校园的，再不是“好男儿志在四方”的理想，取而代之的是努力学习考名牌大学热门专业，毕业后有一份条件优越薪酬优厚的工作；是不管老板是谁，有月薪5000元的活儿就绝不跟着月薪只开4000元的主儿去干。

平心而论，讲究实际没有错，人不能不切实际地只活在理想里；考虑报酬看重金钱没有错，在今天，兜里没钱起码生存就有麻烦；多元价值观也没有错；它是对主流价值观的补充。

可是，面对社会历史，面对现实生活，总有个判断是非的标准，总不能让金砖与卵石等价。

今天，如果有谁在课上课下对学生讲报效祖国、舍生取义、人人为我、我为人人之类与中高考关系不大的话题，恐怕不是被人视为另类，就是被人看作不识时务。

可是，这些才是我们中华民族的根之所在、
魂之所在啊!翻开中华民族的文明史，绵延几千年，历经坎坷曲折而始终向前发展；靠的就是“仁者爱人”“舍生而取义”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，靠的就是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“天下兴亡，匹夫有责”，靠的就是这些中华文明中最可宝贵的精神!我还是愿意呼喊出心头的切盼———教育啊，别丢了中华民族的根与魂!
摘自《人民日报》/孙敬
文教育别丢了民族之魂
随笔
教育科研
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