概念图在初中生物复习课中应用策略
概念图在初中生物复习教学中的应用研究
2020年10期┆81教法研究概念图在初中生物复习教学中的应用研究刘思奇摘 要：在新高考的改革下，中考也随之发生变化。
中考生物命题由单纯基础知识的考查转变为结合生活实际，要求学生运用已内化到自己知识结构里的的概念、原理及规律来分析解决问题，故要求教师改变相应的教学策略。
在初中生物复习教学中采用概念图教学可促进教师和学生的共同成长，使生物复习变得有效且高效。
关键词：初中生物复习；概念图；生物教学 一、对概念图的认识 （一）概念图的概述概念图最早由JosephD.Novak 于1970年在康奈尔大学提出。
它是一种用节点代表概念，概念间关系通过连线表示的一种图形方法，知识的构建需要利用已有的概念来观察和理解事物。
概念图的建构是学生提高学习效率的一种方式，它既可以开发学生思维又可以促进学生提高认知水平。
（二）概念图教学在生物教学中的要求生物学科知识的基础就是概念，在传统生物教学中，教师对于概念通常采用“纸上谈兵”的方式进行教学，学生则通过机械记忆，反复训练来获取概念知识。
这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不透，易混淆，综合分析判断能力较弱，使学生对学习生物学提不起兴趣，导致教学活动不尽如人意。
新课标下，考试不再平铺直叙、毫无新意、过多注重书本知识的原文填空，而是强调学生能灵活运用知识，将重要概念及相关的概念梳理成知识网络，从而解决相应问题。
故此不仅要求教师在课堂上要传授学生课本上的基础知识，而且还要求教师要教会学生识别概念，把握重要概念，理清概念间的关系，构建条理清晰的概念图，以帮助学生更有效、更高效的利用课本知识解决问题。
（三）概念图用于复习教学的好处初中生物学要求学生掌握的概念多，记忆量大，但往往这些概念一般不是独立存在的，或多或少都存在着一定的联系，因而要精准理解到每个概念，必须对其他概念也要有所了解。
概念图是运用层级结构、交叉连接表示概念之间的关系。
虽然表现的是概念和命题，但同样可以反映创建者对知识理解的状态。
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究随着教育教学的不断发展，越来越多的教师开始使用概念图作为教学工具。
概念图可促进学生的学习兴趣和主动性，使学生更好地理解知识，提高学习效果。
本文通过对初中生物重要概念教学中的概念图策略应用进行研究，探讨如何更好地利用概念图提高教学质量和学生成绩。
一、概念图的定义概念图是一种图形化的知识表达方式，它将知识点以主题为中心，逐层展开，使知识之间的层次关系和逻辑关系更加清晰明了。
概念图的基本组成部分包括主题、分支、节点以及阶层，其中主题是概念图的中心概念，分支则表示该主题下的从属概念，节点则表达了概念之间的逻辑联系。
1. 突出关键概念在生物教学中，关键概念具有重要的地位，学生必须掌握这些概念才能更好地理解和掌握相关知识。
教师可以通过概念图的方式，突出关键概念，并将其与其他概念联系起来，使学生更好地理解和记忆。
例如，在生物进化的教学中，教师可以使用概念图，将生命起源、演化规律、自然选择等关键概念展示出来，梳理它们的内在关系和逻辑性，让学生在了解单个概念的基础上，全面了解进化学说。
2. 组织分支知识在生物教学中，许多知识点都是相互关联的，而一个知识点又可以分为多个分支，这一部分知识的组织和学习并不容易。
概念图则可以通过分支的方式，将知识点组织成为一个具有层级结构的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在植物的生长发育过程中，教师可以使用概念图，将植物的传代、生殖、发育等重要知识点展示出来，再通过这些知识点之间的关系，将植物的生长发育的整个过程完整地呈现出来，让学生更好地理解和记忆。
3. 帮助学生归纳总结概念图可以帮助学生对知识点进行归纳总结，将分散的知识点整合起来，形成一个完整的知识结构，更好地理解和记忆知识点，提高学习效率和学习成果。
三、概念图策略的应用1. 设计互动式概念图构建一个互动式的概念图，让学生在学习的过程中积极参与，通过互动操作更好地理解知识。
例如，在细胞分裂的教学中，教师可以使用概念图，通过拖动节点等交互操作方式，让学生自主探索知识点之间的联系，从而更好地理解和记忆。
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究
概念图是一种图形化的组织和表达信息的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在初中生物教学中，概念图可以被广泛应用来梳理和整理知识结构，帮助学生理解重
要概念之间的关系，提高学习效果。
下面将介绍概念图在初中生物重要概念教学中的应用
策略。
概念图可以用于知识点的整合。
在生物学中，存在许多紧密关联的概念，概念图可以
帮助学生将这些概念进行整合。
可以通过将相关概念放置在同一张概念图上，然后用箭头
表示它们之间的关系，帮助学生更好地理解概念之间的联系。
在教授细胞的结构和功能时，可以将细胞膜、细胞质、细胞核等相关概念放在同一张概念图上，通过箭头表示它们之间
的关系，帮助学生理解它们是如何相互作用的。
概念图可以用于知识点的扩展和细化。
在学习生物知识时，学生可能只掌握了一部分
概念，概念图可以帮助学生扩展和细化他们的知识点。
可以通过在概念图中添加新的概念
和关系，帮助学生拓宽和深化自己的知识。
在教授植物的营养运输时，学生可能只了解植
物的根、茎、叶等部位，但是概念图可以帮助他们了解植物的根毛、木质部、韧皮部等更
具体的概念和它们之间的关系。
概念图还可以用于知识点的复习和总结。
在学习生物知识时，学生需要对已学过的知
识进行回顾和巩固。
概念图可以帮助学生以一种系统和有条理的方式进行复习和总结。
可
以通过在概念图中添加关键词和关系，帮助学生回想起相关的知识点。
在复习植物分类时，可以将不同类群的植物名称放在概念图上，并添加它们之间的分类关系，帮助学生回顾和
巩固已学的知识。
概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图在初中生物教学中的运用方法概念图是一种可以帮助学生理解和记忆知识的视觉工具，特别适合用于初中生物教学中。
下面将介绍概念图在初中生物教学中的运用方法。
概念图的基本结构包括一个主题或概念，以及与其相关的子概念。
通过将主题和子概念之间的关系可视化，概念图能够帮助学生看到不同概念之间的联系和层次，从而更好地理解和掌握知识。
概念图可以被用于引导学生学习新的主题。
老师可以先将主题写在中央，并在周围写上相关的子概念。
然后，通过与学生的讨论和参与，逐步完善和扩展概念图。
这样可以让学生在学习过程中逐步构建自己的知识框架，从而更好地理解和应用所学内容。
概念图可以用于帮助学生复习和回顾已学内容。
在复习阶段，学生可以根据他们已学的知识，完成一个完整的概念图。
这样做可以帮助学生对已学知识进行总结和梳理，从而更好地掌握和记忆所学内容。
概念图也可以用于帮助学生解决问题和分析案例。
老师可以给学生提供一个案例，并要求他们用概念图的方式来分析和解决问题。
学生可以根据案例中的信息，在概念图中找出相关的概念和关系，从而得出结论和解决方案。
这样可以培养学生的思维能力和问题解决能力。
概念图也可以用于展示知识的整体结构和概念的层次关系。
通过将知识点和子知识点组织在概念图中，学生可以清晰地看到不同概念之间的联系和层次。
这样有助于学生更好地理解整个知识体系的结构和逻辑。
概念图还可以用于帮助学生记忆和复习知识。
学生可以通过绘制概念图来巩固和记忆所学的知识。
绘制概念图需要学生思考和整理所学内容，从而加深对知识的理解和记忆。
概念图是一种非常有效的教学工具，尤其适合用于初中生物教学中。
通过概念图的运用，学生可以更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
在初中生物教学中，教师可以灵活运用概念图来帮助学生建立知识框架，解决问题和复习知识。
初中生物教学概念图的运用浅探
初中生物教学概念图的运用浅探随着教育技术的发展和教学理念的转变，越来越多的教师开始尝试使用概念图作为辅助教学的工具。
概念图是一种用来呈现知识结构和关联的图形工具，通过图形的方式展示知识的层次和关联，使学生更容易理解和记忆知识。
在初中生物教学中，概念图的运用已经成为一种普遍的教学方法。
本文将对初中生物教学中概念图的运用进行探讨，并提出一些相关的建议。
一、概念图在初中生物教学中的应用1. 概念图的制作与展示在初中生物教学中，教师可以通过制作概念图来展示知识的结构和关联。
教师可以使用黑板、幻灯片或其他辅助工具来展示概念图，让学生更直观地理解知识。
概念图可以包括生物的分类、生物的特征、生物的生活习性等内容，帮助学生建立起对生物知识的整体认识。
2. 概念图的学习与复习学生在学习和复习生物知识时，也可以利用概念图来加深对知识的理解和记忆。
学生可以通过制作概念图来梳理知识结构，强化对知识点之间的逻辑关系的理解。
学生也可以将概念图作为复习工具，帮助他们回顾和巩固所学的知识。
3. 概念图的引导与启发在教学中，教师可以利用概念图来引导学生思考和探索。
通过展示一个概念图，教师可以引导学生思考问题、提出疑问，并激发学生的兴趣。
概念图也可以帮助学生理清知识点之间的联系，从而启发他们对生物知识的深层次理解。
1. 增强学生对知识的整体认识通过制作和展示概念图，可以帮助学生建立起对生物知识的整体认识。
概念图可以清晰地展示知识之间的层次和关联，帮助学生理清知识结构，从而更好地把握知识的全貌。
3. 激发学生的学习兴趣概念图可以通过图形的方式展示知识，更符合学生的思维方式，从而激发他们的学习兴趣。
学生可以通过概念图更直观地理解知识，增强学习的愉悦感，提高学习的积极性。
1. 合理选择和设计概念图在使用概念图进行教学时，教师应根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和设计概念图。
概念图既要包括主要知识点，又要符合学生的认知规律，易于理解和掌握。
概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图在初中生物教学中的运用方法一、概念图的基本概念概念图是指将事物的概念按照它们之间的内在逻辑关系用图形的方式表达出来的工具。
它是一种用于呈现知识结构和思维模式的图形工具，可以帮助学生更加清晰地理解和记忆知识。
概念图的核心在于概念之间的联系，通过概念之间的联系，可以形成一个完整的知识网络，使得学生更容易理解知识，并能够将零散的知识点联系起来，形成一个整体。
1. 辅助知识整合在初中生物教学中，概念图可以作为辅助工具帮助学生整合知识。
教师可以以某一知识点为中心，选择相关的概念和知识点进行联系，呈现在概念图中。
通过构建概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的内在联系，加深对知识的理解。
在讲解细胞结构的时候，可以通过概念图的方式，将细胞膜、细胞质、细胞核等概念联系起来，呈现在概念图中，帮助学生更好地理解细胞结构。
2. 强化概念融会贯通概念图可以帮助学生将零散的知识点联系起来，形成一个完整的知识网络，从而达到融会贯通的效果。
教师可以在教学过程中，引导学生构建概念图，将不同章节、不同部分的知识点联系起来，形成完整的知识网络。
在讲解生物的分类时，可以通过概念图的方式，将植物、动物、微生物等不同类群的概念联系起来，帮助学生形成对生物分类的整体认识。
3. 提升学生思维能力概念图的构建需要学生对知识进行整合和归纳，这需要学生进行高阶思维的运用，从而提升了学生的思维能力。
教师在教学中可以引导学生构建概念图，并逐步引导学生深入思考各个概念之间的联系，加强对知识的理解。
通过概念图的构建，学生也可以培养逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力。
4. 培养学生学习兴趣概念图的构建可以增强学生对知识的理解和记忆，从而引发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。
在教学中，教师可以采用生动形象的方式构建概念图，让学生通过绘制概念图来表达对知识的理解，增强学生对知识的感知和体会，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
5. 激发学生创新意识三、概念图在初中生物教学中的实际应用1. 教师引导学生绘制概念图在教学中，教师可以引导学生根据教学内容，绘制相关的概念图。
概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图是一种图像化的工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提升学习效果。
在初中生物教学中，概念图可以运用到以下几个方面：
1. 知识点梳理
概念图可以帮助学生将学习的知识点整理出逻辑关系，清晰地展示知识点之间的联系
和层次关系，这对于初学者来说非常重要。
比如，教学生关于植物的组织结构时，可以使
用一个概念图，将植物的各个组织部分以及它们之间的联系都展示出来，这样可以让学生
更好地理解植物的结构，做到知识点全面、透彻。
学习初中生物时，学生需要理解很多生物概念，但这些概念往往是相互联系、相互依
存的。
所以，教师可以让学生利用概念图来辅助记忆和理解，让他们更好地将新的知识点
与已有的知识点联系起来，形成一个完整的体系。
比如，教学生当中要学习生物的分类时，可以利用概念图将生物的分类方法、分类的原则等内容呈现出来，让学生更好地掌握生物
分类的相关知识。
概念图也可以帮助学生拓展知识点，让他们深入了解某个生物现象、某个环节的细节。
比如，教学生关于人体的呼吸系统时，可以利用概念图展示人体呼吸系统的部分构成和功能，然后引导学生进一步深入了解氧气的作用、呼吸与运动的联系、人类生命中的呼吸等
相关问题。
总之，在初中生物教学中，概念图的运用方法是非常多样的。
教师可以根据不同的知
识点和学生的学习需求，设计不同类型的概念图，将抽象的知识点呈现出形象的图形，让
学生更好的理解和记忆。
同时，在使用概念图的过程中，教师也要注意启发学生思考，引
导学生自主探索，培养学生的创造力和想象力，提高他们的学习兴趣和积极性。
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究概念图是指用图形表示概念和概念之间的关系的学习工具。
在初中生物教学中，概念图的应用可以帮助学生理清生物知识的逻辑脉络，加深对重要概念的理解，提高学习效果。
本文将探讨概念图在初中生物重要概念教学中的应用策略。
一、概念图的基本原理概念图的基本原理是“主题-子主题-概念”的层层递进结构。
主题是整个概念图的中心概念，子主题是主题下的一个或多个概念，概念是子主题下的具体概念或知识点。
通过概念图的构建，可以清晰地展示各个概念之间的关系和层次。
二、概念图在初中生物教学中的应用1. 梳理重要概念：针对重要的生物概念，可以通过构建概念图来梳理相关知识点。
在遗传基础知识的教学中，可以以“基因-染色体-DNA-核苷酸”为主题构建概念图，帮助学生理清这些重要概念之间的关系和层次。
2. 挖掘概念间的联系：概念图能够展示不同概念之间的联系和依赖关系，有助于学生理解概念间的逻辑关系。
在变异与进化的教学中，可以通过构建概念图来展示变异、竞争和自然选择等概念之间的关系，帮助学生理解进化的机制和过程。
3. 强化知识点记忆：通过概念图的构建和反复回顾，可以加强学生对重要知识点的记忆。
教师可以在课堂上引导学生共同构建概念图，并在课后要求学生通过概念图复习相关知识，加深对重点概念的记忆。
4. 激发学生思考：概念图的构建过程可以激发学生主动思考和发现，培养学生的逻辑思维能力。
在构建概念图的过程中，学生需要理清概念之间的关系，并思考如何将不同概念有机地组织起来，这有助于培养学生的综合思考和整合能力。
5. 知识综合应用：学生可以通过概念图对不同知识点进行综合应用。
在生态系统的教学中，可以通过构建概念图来展示生态因子、种群、群落之间的关系，并分析它们之间的相互作用和影响，帮助学生理解生态系统的复杂性和稳定性。
三、概念图的构建策略1. 主题的选择：选择一个适合的主题是构建概念图的第一步。
主题应该具有一定的普遍性和代表性，能够涵盖相关知识点。
概念图在初中生物教学中的应用
概念图在初中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
概念图的应用能够很好地将知识与知识间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清晰地展现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中准确地掌握知识点，而且该教学方法的应用也能有效地培养受教者的分析能力，笔者分别从学生学习角度和教师教学角度分析概念图的积极影响。
【关键词】概念图生物教学应用一、运用概念图策略教学对学生产生的积极影响（一）概念图能促进学生思维创新概念图的制作经常是由小组合作完成的。
在小组讨论中，由于小组成员对概念有不同的理解，常引发激烈的争论与友好的协商，学生可以思考某些概念还可以与哪些概念相联系，或是批判其他概念图中概念的选择和连接，在交流中更新自己的概念认知结构。
所以说，概念图有利于学生对自己及他人认知结构的批判，有利于学生思维的创新。
（二）概念图能促使学生知识系统化画概念图可以统整学习的概念，能引起学生认知冲突。
在解决认知冲突的过程中，学生的认知结构得到重建，明确了新知在旧知基础上发生、发展的过程，在新旧知识之间架起网络，避免了学生以机械记忆的方式学习，在头脑里形成系统的知识认知结构。
另外，学生用概念图做课堂笔记或整理学习过的内容，可以帮助自己贯通课程内容以及整合跨学科的内容。
（三）概念图能激发学生学习的主动性概念图一个很大优点在于，它能提供关于所学概念的可视性图表并可随时修改。
学生如果对概念不理解，概念间关系不清晰，是很难将相关概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。
绘制概念图，就是引导学生主动参与知识回顾与提炼的过程，达到灵活迁移知识的目的。
当学生对于概念及概念之间关系的意义理解得到了巩固，学生的学习也就成为主动的过程而不是被动的过程。
（四）概念图能强化学生意义学习建构主义学习理论认为，要记住知识并懂得意义，新知识就应当与现有的知识结构整合。
概念图的作用是促进这个过程的形成。
研究发现，在学习中使用概念图的学生，较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。
概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图在初中生物教学中的运用方法【摘要】概念图在初中生物教学中的重要性不容忽视。
本文将从概念图的定义、作用、设计原则和方法、在生物知识整合中的应用、实践案例、以及与生物实验教学的结合等方面进行探讨。
通过概念图，学生可以更清晰地理解生物知识，加强记忆，提高学习效率。
本文将以具体案例为例，探讨概念图在生物学习中的实践效果，并分析其对初中生物教学的促进作用。
结合概念图的展望和未来发展趋势，可以看到概念图在生物教学中的潜力。
通过本文的阐述，我们可以更好地认识到概念图在初中生物教学中的重要性，为教学实践提供一定的借鉴和启示。
【关键词】概念图、初中生物教学、重要性、定义、作用、设计原则、方法、生物知识整合、实践案例、生物学习、实验教学、促进作用、展望、发展趋势。
1. 引言1.1 概念图在初中生物教学中的重要性概念图在初中生物教学中的重要性体现在多个方面。
概念图可以帮助学生更好地理解生物知识。
通过将生物知识按照逻辑关系和层次进行整理和呈现，概念图可以帮助学生建立起系统性的认知框架，让他们更容易掌握和记忆复杂的生物概念和关系。
概念图有助于培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在设计和绘制概念图的过程中，学生需要进行概念的分析和整合，培养了他们的逻辑思维能力；通过将生物知识进行重新组织和呈现，概念图激发了学生的创造性思维，让他们能够将所学知识灵活运用和拓展。
概念图在初中生物教学中发挥着重要的作用，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识，还可以促进他们的思维能力和创造力的发展。
2. 正文2.1 概念图的定义和作用概念图是一种用于展示概念之间关系的图形表示工具。
通常由中心概念和周围相关概念构成，通过箭头或线条连接各个概念，表达它们之间的逻辑关系。
概念图在初中生物教学中有着重要的作用。
概念图可以帮助学生理清知识结构，将散乱的知识点有机地联系起来，形成更为清晰的认知框架。
通过构建概念图，学生可以更好地理解生物概念之间的内在逻辑关系，有助于加深对生物学知识的理解和记忆。
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教师教育．2016.02
概念图在初中生物复习课中应用策略
劳家慧
（江西省上饶市第四中学,江西上饶334000）
摘要：作为一线教师，笔者在生物教学中，特别是复习课教学中，常常发现许多学生面对综合性习题或实际问题束手无策，即使经过大量题型训练，仍然不能取得理想的效果。
仔细分析学生的种种现状，发现学生很难将生物学科中的众多概念难以有机地融合在一起进行思考，更谈不上形成系统的知识结构，自然会影响到教与学的效率。
关键词：初中生物；复习课；概念图；应用策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711(2016)02-072-01
长期以来，在我国传统的基础教育中存在重知识传授，忽略学习方法和学习策略的指导的情况，这自然会影响问题的成功解决。
事实上，学生的学习需要有效策略的帮助，既要强调知识的传播，更要强调学生对学生方法与学习策略的获得。
在众多的学习策略中，概念图策略作为一种有效的教学策略，已经广泛运用于各学科、各种课型当中，既可用于对教学内容的设计，充当先行组织者探录学生已有知识结构，组织呈现教学内容，为合作学习的有效交流提供支持，也可用于教师的教学反思。
现代学习理论为概念图提供了新的心理学基础，当代脑科学的发展为为概念图的进一步发展提供了技术支持。
因此，具有强烈时代特征的现代概念图在教学领域具有广阔的应用前景，其教学功能也日益受到广泛关注，本文就概念图在生物复习课中的作用及具体运用作简要分析，以期与各位行家商榷。
一、概念图的作用
首先，概念图简化学生的学习笔记。
如在讲授如果利用概念图作笔记，概念与概念之间的逻辑关系就会容易表达出来，而且脉络清晰，简单明了。
解决了课堂听与记的矛盾，有利于课后复习和再思考。
其次，概念图有利于加强知识结构建构。
概念图的使用，简洁明了的结构无形中可以减轻学生的学习压力，新颖的形式可以激发学习兴趣，宽松的心理环境也容易让学生建立起已有知识与新授知识之间的联系，构建起一个比较完整的知识结构。
再次，概念图可以减轻学生的复习压力。
利用概念图，可以清楚明了地呈现学习的内容，在复习中可以通过概念图体现知识之间的逻辑关系，快速检索回忆已学习的知识，提高复习效率。
二、概念图在复习课中的具体运用策略
复习课就是指导根据记忆规律，在教学过程中对学生已经建构的知识体系进行回忆、巩固、深化、发展的课型。
概念图作为一种总结知识的工具在复习课上使用效果会更明显，这种工具不仅可以帮助学生厘清概念之间复杂的关系，也有利于让学生形成完整的知识结构，同时，还可以为新学知识做好铺垫。
根据提高复习的效果。
它的一般步骤为：出示学习目标——
—检查梳理建构的知识网——
—释疑问难或典型点拨——
—经典练习——
—归纳小结及提升。
其中知识的检查梳理、结构的建构是关键的一个环节。
这个环节是否清晰、结构的构建是否有效，直接影响到以后几个环节的学习。
一是构建概念图前准备。
古人云：“凡事预则立，不预则废”意思是说，做任何事情都要做好充分准备，否则就难以获得工作、学习上的成功。
概念图的构建亦如此，要想让学生构建一幅比较理想的概念图，教师也要指导学生做一些前期的准备工作。
二是以合作小组为单位进行概念图建构。
针对列举的概念，按合作小组的形式，各组学生以组为单位进对上述概念按一定的逻辑关系进行建构。
学生在建构好概念图后，选出一个代表展示本组的构建成果。
在最后教师与学生一起讨论、达成共识。
教师可以出示课前制作的概念图供学生参考。
三是教师制作出概念图的基本框架，由学生进行补充。
针对一些概念较难，学生不易把握的复习课，教师可以适当降低难度，先期制作出概念图的基本框架，课堂上师生共同完成对概念图的制作，既能让学生感悟概念图的制作过程，体会知识构建的乐趣。
如“呼吸系统”一节复习中，可以出示如下概念图
四是让学生独立完成概念建构，学会运用概念图策略。
在学生对概念图有一定了解的基础之上，教师可以选择一些学生比较熟悉的知识点，让学生尝试进行概念图建构。
然后在课堂上以小组为单位，进行讨论修改，教师根据具体情况加以指导，直到形成比较正确的概念图，这种过程，学生经历每一个过程，不断地进行建构并修改，学生亲身运用概念图策略，对以后的学习是非常有利的。
概念图教学这种新颖的教学方式，是对传统教学方式补充和发展，在促进学生发展，提高学习效率的同时，也有利于教师促进自身的专业化发展。
教师参与或指导学生绘制概念图的过程，就是与学生分享的过程，就是引导学生相互合作、自主学习的过程，相互促进，相互激励的过程，也是新课程理念与教学结合的过程。
教海探航
７２
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