在阅读教学中提高写作能力
在阅读中提升写作能力，让高中语文教学有序推进的实践研究
在阅读中提升写作能力，让高中语文教学有序推进的实践研究摘要：在高中语文教学中，阅读与写作是相互促进的过程，通过阅读，学生可以获得写作的素材和启发，而通过写作，学生可以巩固和应用阅读中所学的知识和技巧。
然而，目前高中生的语文写作存在一些问题，如缺乏审美感知能力、缺失具体写作意图、缺乏分析素材能力以及缺失语言表达沉淀。
为了解决这些问题，可以采取一些实践策略。
其中包括搭建提升审美情趣的阅读平台、创设提升写作思维的情境课堂、设置提升分析能力的问题教学以及紧扣提升语言表达的阅读教材。
这些策略可以有效地促进学生的写作能力提升，使高中语文教学有序推进。
关键词：阅读教学；写作能力；高中语文；推进教学在高中语文教学中，提升学生的写作能力是一个重要目标。
然而，许多学生在写作过程中面临各种困难，如表达不准确、观点模糊、语言粗糙等。
为了解决这些问题，巧用阅读教学成为一种有效的实践策略。
一、巧用阅读教学提升学生写作能力的必要性（一）“量足质低”的阅读需要写作指向在学生的学习过程中，他们可能会接触到大量的阅读材料，但是由于缺乏指导和引导，这些阅读可能只停留在表面，没有得到深入的思考和理解。
这种“量足质低”的阅读无法有效地提升学生的写作能力。
通过巧妙地将阅读与写作结合起来，可以将学生的阅读转化为写作实践，帮助他们提升写作能力。
当学生在阅读过程中有明确的写作目标和指引时，他们会更加注重细节、思考和分析，以便将所读内容转化为自己的文字表达。
例如，教师可以引导学生在阅读一篇文章后，要求他们进行写作任务，比如总结文章的主旨、提出自己的见解或者写一篇相关的评论。
通过这样的写作指向，学生会更加仔细地阅读，思考作者的意图和论证方式，进而提升自己的写作能力。
因此，将阅读与写作有机地结合起来，通过写作指向的方式引导学生在阅读中进行深入思考和实践，可以提升学生的写作能力，使他们能够进行更加准确、清晰和有逻辑性的文字表达。
（二）“走马观花”的写作需要阅读基础在写作过程中，一些学生可能只停留在表面，缺乏深入思考和论证能力。
阅读提升小学生的写作能力
阅读提升小学生的写作能力在当今信息泛滥的社会，阅读已经成为了一项重要的学习能力。
通过阅读，学生不仅可以得到知识，还可以提升自己的写作能力。
下面将从培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容三个方面探讨如何通过阅读提升小学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养写作能力的基础。
在小学阶段，教师和家长都应该重视培养孩子的阅读习惯。
首先，在学校里，教师可以开设一些阅读课程，让孩子有固定的时间去阅读。
这样不仅可以增加孩子的阅读时间，还能让孩子养成良好的阅读习惯。
同时，家长也应该给予足够的支持，陪伴孩子一起阅读，创造一个良好的阅读环境。
二、拓展阅读广度和深度拓展阅读广度和深度是提升写作能力的关键。
小学生的阅读应该不仅限于课本上的内容，还应该拓展到各种文学作品、科普读物、历史故事等。
通过广泛阅读，孩子可以接触到不同类型的文章，了解到不同领域的知识，从而丰富自己的写作素材。
同时，深度阅读也是非常重要的。
孩子们应该学会挖掘文章背后的深层意义，发现作者想要传达的信息，这个过程将有助于培养孩子的思考和表达能力。
三、实践运用所阅读的内容阅读只有在实践中才能发挥真正的作用。
小学生不仅要阅读，还应该学会将所阅读的内容运用到自己的写作中。
例如，在写作文的时候，可以通过引用书中的句子或者故事情节来支撑自己的论点。
另外，还可以鼓励孩子们写读后感、心得体会等，让他们将自己的思想和感受通过写作的形式表达出来。
这些实践活动可以提高孩子的写作能力，也能够加深他们对所阅读内容的理解。
综上所述，阅读对于提升小学生的写作能力至关重要。
通过培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容，可以帮助小学生提升写作能力，培养他们的思维、表达和创造能力。
因此，教师和家长都应该共同努力，为小学生提供一个良好的阅读环境，让他们通过阅读获得更多的成长和进步。
怎样在阅读教学中培养学生的写作能力
生 了很大的变化 ，但是 在教学 目标 的设定上仍然存 在着 一定 的 材料 的语言美 。
问题 。很多教师在进行语文教学 时， 具有 一定 的问题意பைடு நூலகம் ， 也 注
２ 阆 读和写作相互辅助
在进行阅读教学时 ，教师可 以将 阅读教学和写作教学有机
怎样在阅读教学中培养学生的写作能力
江苏省 沭 阳县 如 东实验 学校
语文课程标准明确 提出写作能力是学生语文素养的一种综
刘
会
晕头转 向，根本不能达到教学 的 目的。现在有很多教师都是采
合表现 ，写作能力 的增 强对提高学生 的语文能力有 着积极 的推 用 的这种单一 的教学方法 ， 针对 一篇课文 ， 提出一大堆 的问题 ，
・ ６ ４ ・涪 数外学司 ・ 教 学参考
相辅相成 。然而 ， 在 实际教学 中， 阅读 和写作往往被分割成独立
１ ． 帮助学生形成对写作的基本认识 阅读 和写作是不能分离的整体 ， 有 了大量的阅读积累 ， 才能 更好 地把握写作 的主体进行写作训练。从很多名人 的诗句和话 语中我们都能体会到阅读积累对 于提 高写作能力的重要性。例 如唐代诗人杜甫说过“ 读 书破万卷 ， 下笔如有神 ” ， 再如现代大教 育家 叶圣 陶说过“ 阅读是写作 的基础” 。从这些话语 中我们都 能
教师 和学生互动学 习这个层 面。这种教师提 问学生 回答的教学 以根据课堂上讲解的 内容进行相应 的扩展 ， 增加学生 的积 累 ， 这
模式会让学生停 留在被动学习的层 面。运用这种教学方法开展 对学生写作能力的提高有着很好 的促进作用。而且相对于课本
语文教学 ， 教师会 完成教学任务 ， 但是学生 的写作能力并不能真 正地得到锻炼和提高 ，很多学生会被教师给 出的题 目类型弄得 中的一些文章来说 ， 课外 阅读更容易让学生产 生兴趣 ， 还能帮学 生养成收集典型范例的习惯 。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究随着教育的发展，提高学生写作能力逐渐成为了教学重点之一。
而小学语文阅读教学也是提高学生写作能力的重要环节。
本文将从阅读教学中提高学生写作能力的角度出发，探讨一些策略，旨在帮助教师更有效地实现这一目标。
一、引导学生善于观察和思考观察和思考是写作的基础，只有善于观察、思考，才能有灵感，才能有素材。
因此，通过指导学生观察细节，思考问题，引导其从细节中发现问题，并将其融入到自己的写作当中，是非常有必要的。
例如，在阅读故事时，教师可以让学生挖掘故事中人物的性格、言行举止等细节，并引导学生思考「为什么这个人物会这么做？」、「他的行为背后有什么动机？」等问题。
这样，学生不仅可以深入了解故事的情节，同时也可以从中汲取写作素材。
二、让学生多读、多写阅读和写作是相互促进的，只有多读多写才能提高学生的写作能力。
因此，教师可以让学生多读不同类型的文章，例如古诗、小说、广告、新闻等，同时也要引导学生培养阅读的兴趣。
通过多读，学生不仅可以增加阅读量，提高语言理解能力，同时还可以学习各种写作技巧。
另外，在写作方面，教师也要引导学生多写不同的文章类型，例如日记、小品文、新闻报道、书信等。
虽然这些文章类型风格迥异，但是它们都有固定的格式和写作要求。
因此，教师可以根据学生的年龄和水平逐步引导学生掌握各种类型文章的写作技巧，并让学生在多写中不断提高自己的写作能力。
三、注重写作评价和反思评价和反思对写作提高的重要性不言而喻。
而对学生而言，评价和反思也是提高写作能力的重要环节。
因此，教师可以引导学生在写作完成后进行一定的评价和反思，并根据学生的实际情况提出具体的指导意见。
例如，在评价学生的文章时，教师可以从语言表达、文思推敲、结构编排、修辞运用等方面出发，发现学生的不足之处，并针对性地给学生提出具体的改进意见。
然后，根据学生的具体情况，让学生在反思的过程中总结自己的不足，发挥自己的潜力，力求实现自我超越。
阅读教学中学生写作能力培养
浅谈阅读教学中学生写作能力的培养阅读与写作是语文学科中的主体内容，读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。
多年的语文教学，我深深地体会到：读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。
靠单纯的作文教学提高学生的写作能力是有限的，所以在语文教学实践中，笔者力求把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，靠点滴积累逐步提高学生的写作水平，收到了良好的效果。
一、在阅读教学中，指导学生进行知识积累写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能好文章。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累。
二、在阅读教学中渗透写作知识学生学习写作知识，可以通过阅读教学，让学生从认字、释词、析句中学会遣词造句，从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中心来选材。
因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，也要有机地传授写作知识。
如学习《黄继光》这篇课文，我先指导学生抓住黄继光请战出发和壮烈牺牲的场面来理解全文；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出黄继光为夺取战斗的胜利，顽强战斗、奋不顾身，为革命事业英勇献身的伟大精神这一中心思想。
然后，我又引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。
进而使学生理解写文章必须围绕文章的中心思想，选择和安排材料。
让学生在理解课文的同时，学习到一些写作知识，为学生写作提供理论依据。
三、在阅读教学中培养学生想象能力阅读教学是作文教学的基础。
小学语文课本中入选的课文大多是名家名篇，大多含有丰富的联想成分，它们本身就是培养学生想象能力的优秀范文。
在阅读教学中提高学生写作能力论文
在阅读教学中提高学生的写作能力摘要：作文教学是语文教学的重要内容，在具体实践中，将写作训练和日常教学有机结合起来，在阅读中积累好词佳句，渗透写作方法，练笔仿创结合，会起到事半功倍的效果。
关键词：教学；作文；阅读中图分类号：g633.34文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-211-01作文教学，一直以来是困扰着语文教师的一个难题，写作文，则一直是一个让学生闹心的的话题。
多数孩子一提起作文就头疼，拿起笔来就犯难，即使勉强完成，不是只言片语、枯燥无味，就是罗里罗嗦、离题万里，写出一篇文从字顺的文章对于他们来说是十分不易的事，美文佳作更是鲜有出现。
针对这种现状，语文教师们也都力求通过各种途径进行尝试和努力，如要求学生写日记、写周记、增加作文辅导课、开办作文辅导班等等，这些方式方法，在一定程度上的确起到了一些提高学生写作能力的作用，但是，从语文知识的系统性和内在联系上讲，这些方式方法的采用多少有点将基础知识的传授和写作能力的培养认为的割裂开来，显得泾渭分明；而且单单凭借几节有限的写作课培养学生的写作能力是远远不够的。
一、在阅读中积累好词佳句积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩；没有积累，胸无点墨，是写不出作文的。
《语文课程标准》在“阅读目标”中也十分强调语言的积累，并对此进行了量的规定。
从课标对阅读积累的具体要求可以看出，积累对于引导学生学习、写作起着十分重要的作用。
因此教师应力求通过多种渠道，让学生积累语言，丰富语言的库存。
课内阅读就是积累的主要渠道。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。
例如在教学中，我指导学生对课文中的重点词、句子进行精心品味。
这种品味不仅要让学生读通读透，了解词句所表达的意境，更是要指导学生在读懂的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会使用。
在阅读教学中提高学生的写作水平
在阅读教学中提高学生的写作水平阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。
阅读教学不但担负着教给学生读书方法，培养学生读书能力，激发学生读书兴趣，培养学生读书习惯的任务，而且担负着提高学生的写作水平的任务。
1.在课内阅读中让学生随堂练笔，以读促写小学作文是写作的初始阶段，需要经过一个由模仿到创造的过程。
小学语文课本中蕴含着极其丰富的可供学生进行模仿性、创造性的资源。
教师可结合课文指导学生进行练笔。
可从以下几点进行练习：1. 1 情节拓展式抓住课文中的那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开丰富想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
”其中“轰动”一词比较概括抽象。
可启发学生想象“轰动”是一个什么样的场面，然后具体写下来。
1.2 填补空白式作者常常运用空白的艺术，给读者留下空白的空间。
教学时，可让学生填补这些空白，提供练笔机会。
如教《莫高窟》第三小节紧扣文眼“宏伟瑰丽”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未列举的壁画上的飞天的奇形怪状，并用文中的“有的......有的......有的......”的句式,把想象的形状写下来。
1.3 篇末续写式如根据《爱之链》一课的结尾，让学生续写《乔依醒来以后》。
1.4 类比迁移式抓住原文的人物形象进行相似或相近的类比联想，如学了《少年王冕》后让学生写《我与王冕比童年》。
1.5 转换语言式让学生对课文的语言进行改造，重新组合，强化语言训练的力度。
2.在课外阅读中积累语言，为“下笔如有神”打下坚实的基础2.1 阅读课指导：唤醒阅读兴趣“阅读课”的根本任务在于帮助学生树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，唤醒学生阅读的兴趣，激发学生对书的渴望和喜爱，从而产生“不用扬鞭自奋蹄”的强大的阅读动力。
每学期开始我都要花三至四周的时间给学生上“阅读指导课”我和学生一起搜集、诵读关于读书的名人名言，让学生感受、体味“书”的力量；和学生一起朗诵关于书的经典诗文，让学生明白了书籍是灵魂的营养液，它能使人变得充实、丰润、华美；和学生聊名人读书的故事，让学生懂得：成功的阅读是汲取人类文化的精华，是同高尚的人谈话，是站在伟人的肩膀上成长，只要认真读，积极读，广泛地读，不但可以开启心智，润泽生命，甚至可以改变人生。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究【摘要】本文围绕小学语文阅读教学如何提高学生写作能力展开研究。
首先从提升学生语文素养的重要性入手，探讨了阅读教学与写作能力的关联性。
接着分析了有效的教学策略，包括如何引导学生积极思考和表达观点。
同时通过案例分析，展示了不同教学方法对学生写作能力的影响。
最后结论指出在小学语文教学中提高学生写作能力的重要性及实践意义，强调了培养学生写作能力的重要性。
通过本文的研究，希望可以为小学语文教师提供一些有效的策略，帮助他们更好地提高学生的写作能力。
【关键词】关键词：小学、语文、阅读教学、写作能力、策略研究、学生、素养、关联性、有效教学策略、实践方法、案例分析、重要性、实践意义1. 引言1.1 小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究旨在探讨如何通过有效的教学方法和实践经验，帮助小学生提升写作能力，从而全面发展语文素养。
写作是语文学习的重要组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养其思维能力和创造力。
在小学阶段就需重视阅读教学对写作能力的影响，并采取相应的策略和方法进行指导和训练。
通过本研究，我们将首先分析提升学生语文素养的重要性，探讨语文素养与写作能力的关联性，进而总结出有效的教学策略。
在教学实践中，我们将探讨如何培养学生写作能力，包括提供实践方法和案例分析。
结论部分将强调小学语文教学中提高学生写作能力的重要性及实践意义，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究，我们希望能为小学语文教学提高学生写作能力提供有效的策略和方法，促进学生的全面发展和提高学习成绩。
2. 正文2.1 提升学生语文素养的重要性语文素养是指学生在语文学习过程中所具备的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力等综合素质。
提升学生语文素养可以帮助他们更好地理解语文知识，提高语文学习的效果。
语文素养是学生综合素质的重要体现。
语文学习可以促进学生的思维发展和情感认知，培养学生的审美情趣和人文精神。
阅读与写作能力培养教学计划提高学生阅读和写作能力
阅读与写作能力培养教学计划提高学生阅读和写作能力阅读和写作能力在学生的学习中起着至关重要的作用。
通过培养学生的阅读和写作能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以增强他们的逻辑思维和批判性思维能力。
因此，制定一个有效的阅读与写作能力培养教学计划至关重要。
本文将介绍一个针对学生的阅读和写作能力培养教学计划，并提供一些实用的教学方法和策略。
一、培养阅读能力1. 设立读书时间为了培养学生的阅读习惯，教师可以在课堂上设立专门的读书时间。
这个时间可以用于学生独立阅读课外书籍，培养他们的阅读兴趣和能力。
另外，教师也可以组织课外阅读活动，如阅读分享会或读书报告，鼓励学生分享阅读体会。
2. 设置阅读目标在学生的学习过程中，设立明确的阅读目标是非常重要的。
教师可以根据学生的年龄和能力，安排适合的阅读任务，并提供相关的指导和评价。
在设立目标的同时，教师还可以引导学生使用阅读理解策略，如预测、推理、归纳等，提高他们的阅读理解能力。
3. 多样化阅读材料为了提高学生的阅读能力，教师应该提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括故事书、报纸、杂志、科普读物等，并涵盖不同领域的内容。
通过接触不同类型的阅读材料，学生可以扩大他们的知识面，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
二、提升写作能力1. 创设写作环境为了提高学生的写作能力，教师可以在课堂上创设良好的写作环境。
这个环境可以包括写作角落、写作工具、写作支持等。
教师还可以组织写作小组，让学生互相交流和修改彼此的作品，促进他们的写作能力提升。
2. 实践写作技巧除了提供写作环境，教师还应该教授学生实用的写作技巧。
这些技巧可以包括写作结构、段落组织、语法规范等。
教师可以通过示范写作和写作指导的形式，引导学生掌握这些技巧，并提供及时的反馈和评价。
3. 多样化写作任务为了培养学生的写作能力，教师应该提供多样化的写作任务。
这些任务可以包括写作日记、写作说明文、写作议论文等。
通过接触不同类型的写作任务，学生可以提高他们的写作能力和表达能力。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是小学阶段语文教学中重要的内容之一，它可以帮助学生扩大知识面，提高语言运用能力和思维能力。
在多文本阅读教学中，有效培养小学生习作能力对于提高学生的写作水平尤为重要。
本文将分享几个有效的策略，帮助教师在多文本阅读教学中提高学生的习作能力。
一、多样化的作品形式多样化的作品形式可以帮助学生更好地体验到写作的欢乐。
在进行多文本阅读教学时，可以引导学生根据不同的阅读材料选择不同的作品形式，例如：写下阅读笔记、口头表达、绘画、电子邮件、日记、游记、先写练笔再写正文等等。
多样化的作品形式可以调动学生的多种感官和感知模式，使学生在写作过程中更加积极主动、自由自在。
二、引导学生进行自我评价在多文本阅读教学中，教师应该引导学生进行自我评价，让学生了解自己写作的优缺点、强项与待提高的方面，并鼓励学生在接下来的写作中不断改进自己的不足之处。
例如，每次作品完成后，教师可以给学生一个自我评价表，让学生在相应的评价选项中自我勾选，并在评价表最后写下自己的感受和目标。
这种方法能够让学生更深入地认识自己的写作能力，激发其自我反思的能力和自我调控的能力。
三、学生互评在多文本阅读教学中，教师可以组织学生相互评价对方的作品，这可以激发学生的合作意识和批判思维能力。
教师可以先指导学生如何评价，例如：引导学生从逻辑性、意思表达、语法结构、形式美感等方面进行评价，并提供评价标准，然后让学生在小组内相互交换作品，完成互评。
互评结束后，学生可以根据自己的分析给出建议和改进建议，以帮助对方提升写作能力。
这种方法能够激励学生协作，提升他们的批判性思维能力。
四、采用多元化的写作题材在多文本阅读教学中，教师可以设置多样化的写作题材，这样能够帮助学生更好地培养习作能力。
例如：实践性写作、想象性写作、叙事性写作、说明性写作、议论性写作等等。
多元化的题材能够激发学生的写作兴趣，让学生有机会从不同的角度去表达自己的思想，避免了作品的单一与枯燥。
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文质兼美 ， 在写法上都有一定 的特 色。例如 ， 八年级语 文教材第二单元选取 了几篇表现家庭生活 的文章。其 中， 自清 的《 影》 选取父 亲 的背影这 种特 殊 的面 朱 背 ，
貌进行 刻画 ， 能体现 父亲真挚的爱子之 情。舒婷 的 更 《 我儿子 一家》 从标题看 ， 以作者为第一人称 ， ， 应 而文 章 实际上 以儿子 为第 一人称来写 的。两篇 文章在表 现 角度上各具 特色。在学 生明确 以上写作特色之 后， 引
一
此情此景 ， 不要忘 了这两句话。这样 ， 学生不仅 轻松地 掌握 了知识 ， 又在 不知 不觉 中积累 了写作 素材 ， 发 激
了 写作 兴 趣 。
、
引导分 析 ， 把握 文章的写作特 色， 并进 行迁移
联 想
语文教材上每篇 文章都是几经 筛选 的名家 名篇 ，
三、 根据 课文 内容筛选 有 关课外 阅读材 料 。 拓展
在 阅读教学 中提高写作 能力
云 常敏 河北省 石 家庄 市正 定县 正 定镇 中学 河北 石 家庄 市 ０００ ５００
摘要 ： 教师把对学 生写作 能力的培养 有机 地渗入 到课 堂阅读 训练 教学过程 中， 学生在提 高阅读能力 让
的 同 时也 提 高 了写作 水 平 。 引 导分 析 ， 握 文 章 的 写 把
好 的写作素材 ，在教 学过程 中应 当指 导学生品味 、 赏
析 一些优美的词句。例如 ， 自清 的《 中有这样 一 朱 春》
句 ：小草偷偷地从土里钻 出来， 嫩 的， 绿的。” “ 嫩 绿 教
料 ， 展学生写作空间。 拓 从赵 三方面着手， 学生的阅 将
读训练和写作能力的培养有机地结合在一起。 关键词 ： 写作 能力 写作特 色 写作 素材 写作
的。造 成这 种现象 的原 因是 ： 一方面学生在学 习生活 中不注 意观 察 、 会 ， 一方 面是他 们平 时在 阅读 过 体 另 程 中不注意 积累所致 。为 了帮助学生不断地积累一些
作特色 ， 并进行迁移联 想； 指导 赏析优美 的字 、 、 ， 词 旬 积 累写作素 材 ；根据课 文 内容筛选 有关课 外 阅读材
重 难 点 一 目了然 。因 此 ， 师 怕 上 作 文 课 ， 生 怕 写作 老 学
文 。其 实， 从古至今 ， 阅读 与写 作一直是 密不 可分的。
古 人云 ： 书 破 万卷 ， 笔 如 有 神 。 所 以 ， 师 应 当把 读 下 教
生顿悟 ： 在遇 到困难的紧急关 头又有 了希望。教 师小 结： 这就是 两句诗 写的好的原 因， 从表 面上看 ， 它表 现 了山西村 的美景 ， 实际上有 更深 的意蕴 ， 来 比喻 人 用
在 遇 到 困难 时会 生 出 许 多希 望 。今 后 你 们 作 文 中遇 到
对 学生写作 能力 的培养 有机 地渗 入到课 堂阅读训 练 教 学过 程 中， 让学 生在 提高 阅读能力 的同时也提高 了 写作水平。怎样 才能让二者有机结合呢？经过 多年 的 教学实践 ， 我认 为应从以下几方面入手。
生活的文章 ， 你打 算采用什 么新 的表现 角度呢？ 学生 思考之后举 手 回答 ：我打 算选择 母 亲的 一双 长满 皱 “ 纹 的手来表现母亲 的操 劳， 为我们这个 家付 出的许多 心血 。” 一位 学生举 手说 ：我打算 以我爷爷 的视角 另 “ 来表 现我和爸爸 、 妈妈 这个三 口之家 的和 谐 、 幸福。” 同学们踊 跃发言 ， 教师引导学生针对他们 的看法展 开 讨论。这 样 ， 生不断地掌握各种写作方法 ， 学 有利于写
作 能力 的提 高 。
二 、 导赏析优 美的字、 、 ， 指 词 旬 积累写作素材
导 学 生 展 开 迁 移 联 想 ： 果 让 同学 们 写 一 篇 表 现 家 庭 如
要提 高学生的写作能力 ， 仅仅依 靠课 内的几本教 材 是不够 的 ， 必须 由由课 内向课外 延伸 ， 拓展 学 生的 写作 空间。例如 ， 师在分析鲁迅笔 下的孔 乙己这个 教 人 物形 象时 ， 了使 学生更好地 掌握 刻画人物形 象的 为
方 法 ，教 师可 以把 有 关 阿 Ｏ 、祥 林 嫂 的 文章 读 给 学 生
听， 引导 学生展 开对比、 想， 联 体会 几篇文章在 刻画人 物形象 方法上 的相 同点 与不 同点 ，让 学 生进 一 步明 确： 刻画人物 形象 的方法是 多种 多样 的， 作 时要 采 写 用多种 手法， 使人物性格鲜 明、 栩栩 如生。 局部 与整体 训练相结合 ， 固课堂效果。 巩 光凭嘴上说 ， 不付 诸实践 ， 不经常练笔 ， 写 出优 想 美感 人的文章是 不可能的。因此 ， 师不仅 要精讲 ， 教 还 要指导学生精练。例如 ， 都德 的《 最后 一课》 小弗朗 对 士的心理描 写十分 出色 ，从 而成功地 塑造 了人物 形 象 ， 出了主题。教 师在 与学生共同分析这 一特色后 ， 突 应 当要求学生模仿本 文写 一段精彩 的心理活动。可以 是考试 之后 的心理 、 成功之后 的喜 悦心情等等 。同学
游 的《 山西 村》 学 生在 阅读 时感 到其 中的“ 游 ， 山重水 复疑 无路， 暗花 明又一村” 柳 似乎很熟悉 ， 好像在 哪见
过 ， 师可不 失时机 得提 问： 两句诗千古传 颂 ， 教 这 当然
比较 熟 悉 ， 一 想 ， 两甸 诗 常 用在 怎样 的 情况 下？学 想 这
到 头疼 的问题 ， 它不像 阅读 训练那样有课 文、 有教 参 ，
空间
师问 ： 一句 哪些词用 得好 ， 在哪 里？ 学生意 见不 这 好
一
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最 终 达 成 共 识 ：偷 偷 地 ” “ ” 得 好 ， “ 、钻 用 因为 把 小
பைடு நூலகம்
草拟人 化 了，钻” 露 出小草顽强 的生命力。又如 ， “ 透 陆
如何提 高学生的写作 能力 ， 一直是令 许多老 师感
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