主题单元设计1——牛顿运动定律
探究牛顿运动定律的学生教案设计
探究牛顿运动定律的学生教案设计一、教学目标1.了解牛顿运动定律的概念，掌握应用牛顿运动定律解决实际问题的方法；2.培养学生动手实践能力，培养学生运用科学方法研究和解决问题的能力；3.锻炼学生的观察能力，培养学生从实验、观察中发现问题、总结规律并进行推理的能力。
二、教学重点难点1.牛顿运动定律的概念和实际应用；2.实验设计和数据分析的能力。
三、教学过程1.引入通过问学生问题，引导他们对牛顿运动定律进行初步了解。
比如，你道为什么高速行驶的汽车会急刹车吗？你知道为什么摩托车在转弯时会倾斜吗？引导学生通过自己的经验和观察，提高他们对牛顿运动定律的认知。
2.实验部分（1）实验仪器和材料（2）实验操作a.两个相同质量的小车，并放置在两根有阻力的轨道上；b.将两个小车分别与弹簧连接，弹簧两头中间连接细线；c.将系在细线的小球拉到雷达计量表、滑动架之间；d.拉线让两个小车自由下落，测定成滑动状态；e.将自由下落的时候产生的电压值用雷达计量表记录，通过公式求出两个物块重量与重力的比值；f.同样的方法，改变一物块重量，以10g的为单位，同时记录出对应的电压值，重做几次后取平均数。
（3）实验结果分析通过观察实验数据，学生可以量化地认识到物体的运动特征与受力关系。
通过牛顿定律三式的排列，学生还可按实验数据的不同组合情况，再次认识到定律和其数学表示式的物理意义。
通过进行小组讨论，学生可以从中发现一些重要特点和规律，进一步理解牛顿运动定律的内容。
3.应用部分（1）设计题目设计题目的选取要注意题目的贴近学生的生活，题目不可太难，但也不能太简单。
（2）开放性问题在探究中，学生应该遵循科学的探索方法，体验“提出问题、确定方法、获取数据、结论推理”等过程，学生通过亲身体验，用结论证明是否成立。
（3）数据采集、处理与分析学生通过采集实验数据，分析构造原型实验的正面和反面，进一步探究牛顿运动定律的规律性。
同时，学生还要学会对数据进行处理和分析，熟悉数据在实践中的作用，提高科学思维能力。
《牛顿运动定律》主题单元设计
《牛顿运动定律》主题单元设计《相互作用》主题单元设计主题单元标题牛顿运动定律作者姓名所属单位联系地址联系电话电子邮箱邮政编码学科领域（在内打√表示主属学科，打+ 表示相关学科。
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思想品德音乐化学信息技术劳动与技术语文美术生物科学□+数学外语历史社区服务体育□√物理地理社会实践其他（请列出）：适用年级高中一年级所需时间4课时+1实验课主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本章讲述的是力与运动关系的基础知识，是研究高中物理的重点知识，因此，本章内容的选取具有基础性和预备性，目的是通过学习一些具体的解决力与运动的关系问题的知识。
把教材内容设计成四个专题来组织学习活动。
专题一：牛顿第一定律；专题二：探究加速度与力质量的关系专题三：顿第二定律探究加速度与力质量的关系专题四：牛牛顿第三定律律专题五：牛顿运动定律解决问题。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）知识与技能：1.理解牛顿第一定律内容明确力与运动的关系？2.理解牛顿第二定律内容？3.正确理解牛顿第二定律内容，区分平衡力与作用力反作用力？4.正确应用牛顿运动定律解决问题？过程与方法：1．理解掌握牛顿运动定律2.学会在具体的问题中根据力与运动的关系判断物体的受力情况和运动情况；3．初步学会应用牛顿运动定律解决物体的受力和运动问题。
情感态度与价值观：通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。
3．培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识。
.对应课标学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）第一课时活动一：探究力的作用效果，引出并正确理解力的概念1．导入情景、提出问题用多媒体播放牛耕地的画面：牛耕地时，牛拉着犁前进；牛停止拉犁，犁也停止运动.边播放边介绍，牛拉犁，犁前进；牛停犁也停.由此看来，必须有力作用在物体上，物体才运动；没有力作用在物体上，物体就不运动——两千多年前古希腊科学家亚里士多德就得出了这样的结论，这个结论正确吗？2．学生讨论总结3．实验探究（1）.桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停；（2）将毛巾换成玻璃板，或直接用桌面，把小车在桌面或玻璃板上推一下，它运动一段时间才停下来.结论：物体的运动不需要力来维持4．进一步进行探究既然物体的运动不需要力来维持，刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出现在哪里呢？下面用小球来做个对比实验.实验探究A.使斜槽下端与桌子上铺好的毛巾吻合，让小球从斜槽上自由滚下，标出小球在毛巾上滚动的距离；B.使斜槽下端直接与桌面吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在桌面上滚动的距离；C.使斜槽下端与桌面上的玻璃吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在玻璃上滚动的距离.5.结论：接触面越光滑，小球滚动的距离越远6.进一步设疑：若接触面光滑无摩擦小球会怎样？——伽利略理想实验（课件展示伽利略理想实验的过程）学生阅读课本回答：1.伽利略的观点.2.笛卡儿的补充和完善.3.牛顿第一定律.活动二：牛顿物理学的基石——惯性定律提问：牛顿第一定律那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？2．学生讨论交流，归纳总结两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态. 总结：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因活动三：惯性与质量演示实验，学生模拟实验，体会过程。
牛顿运动定律教案
牛顿运动定律教案第一篇：牛顿运动定律教案三、牛顿运动定律教学目标 1．知识目标：（1）掌握牛顿第一、第二、第三定律的文字内容和数学表达式；（2）掌握牛顿第二定律的矢量性、瞬时性、独立性和对应性；（3）了解牛顿运动定律的适用范围． 2．能力目标：（1）培养学生正确的解题思路和分析解决动力学问题的能力；（2）使学生掌握合理选择研究对象的技巧． 3．德育目标：渗透物理学思想方法的教育，使学生掌握具体问题具体分析，灵活选择研究对象，建立合理的物理模型的解决物理问题的思考方法．教学重点、难点分析1．在高一、高二的学习中，学生较系统地学习了有关动力学问题的知识，教师也介绍了一些解题方法，但由于学生掌握物理知识需要有一个消化、理解的过程，不能全面系统地分析物体运动的情境，在高三复习中需要有效地提高学生物理学科的能力，在系统复习物理知识的基础上，对学生进行物理学研究方法的教育．本单元的重点就是帮助学生正确分析物体运动过程，掌握解决一般力学问题的程序．2．本单元的难点在于正确、合理地选择研究对象和灵活运用中学的数学方法，解决实际问题．难点的突破在于精选例题，重视运动过程分析，正确掌握整体—隔离法．教学过程设计一、引入牛顿运动定律是经典力学的基础，应用范围很广．在力学中，只研究物体做什么运动，这部分知识属于运动学的内容．至于物体为什么会做这种运动，这部分知识属于动力学的内容，牛顿运动定律是动力学的支柱．我们必须从力、质量和加速度这三个基本概念的深化理解上掌握牛顿运动定律．这堂复习课希望学生对动力学的规律有较深刻的理解，并能在实际中正确运用．二、教学过程教师活动1．提问：叙述牛顿第一定律的内容，惯性是否与运动状态有关？学生活动回忆、思考、回答：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止．教师概括．牛顿第一定律指明了任何物体都具有惯性——保持原有运动状态不变的特性，同时也确定了力是一个物体对另一个物体的作用，力是改变物体运动状态的原因．应该明确：（1）力不是维持物体运动的原因；（2）惯性是物体的固有性质．惯性大小与外部条件无关，仅取决于物体本身的质量．无论物体受力还是不受力，无论是运动还是静止，也无论是做匀速运动还是变速运动，只要物体质量一定，它的惯性都不会改变，更不会消失，惯性是物体的固有属性．放投影片：[例1]某人用力推原来静止在水平面上的小车，使小车开始运动，此后改用较小的力就可以维持小车做匀速直线运动，可见：A．力是使物体产生运动的原因B．力是维持物体运动速度的原因C．力是使物体产生加速度的原因D．力是使物体惯性改变的原因讨论、思考、回答：经讨论得出正确答案为：C． 2．提问：牛顿第二定律的内容及数学表达式是什么？学生回忆、回答：物体受到外力作用时，所获得的加速度的大小跟外力大小成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与合外力方向相同．ΣF=ma理解、思考．教师讲授：牛顿第二定律的意义（1）揭示了力、质量、加速度的因果关系．（2）说明了加速度与合外力的瞬时对应关系．（3）概括了力的独立性原理提问：怎样应用牛顿第二定律？应用牛顿第二定律解题的基本步骤如何？讨论：归纳成具体步骤．应用牛顿第二定律解题的基本步骤是：（1）依题意，正确选取并隔离研究对象．（2）对研究对象的受力情况和运动情况进行分析，画出受力分析图．（3）选取适当坐标系，一般以加速度的方向为正方向．根据牛顿第二定律和运动学公式建立方程．（4）统一单位，求解方程组．对计算结果进行分析、讨论．在教师的引导下，分析、思考．依题意列式、计算．[例2]有只船在水中航行时所受阻力与其速度成正比，现在船由静止开始沿直线航行，若保持牵引力恒定，经过一段时间后，速度为v，加速度为a1，最终以2v的速度做匀速运动；若保持牵引力的功率恒定，经过另一段时间后，速度为v，加速度为a2，最终也以2v的速度做匀速运动，则a2=______a1．放投影片，引导解题：牵引力恒定：牵引力功率恒定：提问：通过此例题，大家有什么收获？随教师分步骤应用牛顿第二定律列式．学生分组讨论，得出结论：力是产生加速度的原因，也就是说加速度与力之间存在即时直接的因果关系．被研究对象什么时刻受力，什么时刻产生加速度，什么时刻力消失，什么时刻加速度就等于零．这称做加速度与力的关系的同时性，或称为瞬时性．放投影片：[例3]已知，质量m=2kg的质点停在一平面直角坐标系的原点O，受到三个平行于平面的力的作用，正好在O点处于静止状态．已知三个力中F2=4N，方向指向负方向，从t=0时起，停止F1的作用，到第2秒末物体的位置坐标是（-2m，0）．求：（1）F1的大小和方向；（2）若从第2秒末起恢复F1的作用，而同时停止第三个力F3的作用，则到第4秒末质点的位置坐标是多少？（3）第4秒末质点的速度大小和方向如何？（4）F3的大小和方向？读题，分析问题，列式，求解．画坐标图：经启发、讨论后，学生上黑板写解答．（1）在停止F1作用的两秒内，质点的位置在x轴负方向移动，应所以F1=-Fx=-ma=2（N）F1的方向沿X轴方向．（2）当恢复F1的作用，而停止F3的作用的2秒内，因为F1在x轴正方向，F2在y轴负方向，直接用F1和F2列的动力学方程所以第4秒末的位置坐标应是其中v1x=a1t1=-2（m/s），t2=2s（3）第4秒末质点沿x轴和y轴方向的速度分别为v2x和v2y，有即第4秒末质点的速度为4m/s，沿y轴负方向．限，设F3与y轴正向的夹角为θ，则有对照解题过程理解力的独立作用原理．教师启发、引深：大量事实告诉我们，如果物体上同时作用着几个力，这几个力会各自产生自己的加速度，也就是说这几个力各自产生自己的加速度与它们各自单独作用时产生的加速度相同，这是牛顿力学中一条重要原理，叫做力的独立作用原理，即：3．提问：叙述牛顿第三定律的内容，其本质是什么？回忆，思考，回答：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上．放投影片：牛顿第三定律肯定了物体间的作用力具有相互作用的本质：即力总是成对出现，孤立的单个力是不存在的，有施力者，必要有受力者，受力者也给施力者以力的作用．这一对作用力和反作用力的关系是：等大反向，同时存在，同时消失，分别作用于两个不同的物体上，且具有相同的性质和相同的规律．[例4] 如图1-3-2，物体A放在水平桌面上，被水平细绳拉着处于静止状态，则：[]A．A对桌面的压力和桌面对A的支持力总是平衡的 B．A对桌面的摩擦力的方向总是水平向右的C．绳对A的拉力小于A所受桌面的摩擦力D．A受到的重力和桌面对A的支持力是一对作用力与反作用力思考、讨论、得出正确结论选B，并讨论其它选项错在何处．放投影片：4．牛顿运动定律的适用范围牛顿运动定律如同一切物理定律一样，都有一定的适用范围．牛顿运动定律只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子；只适用于物体的低速（远小于光速）运动问题，不能用来处理高速运动问题．牛顿第一定律和第二定律还只适用于惯性参照系．理解，记笔记．三、课堂小结提问：你怎样运用牛顿运动定律来解决动力学问题？组织学生结合笔记讨论并进行小结．由牛顿第二定律的数学表达式ΣF=ma，可以看出凡是求瞬时力及作用效果的问题；判断质点的运动性质的问题，都可用牛顿运动定律解决．解决动力学问题的基本方法是：（1）根据题意选定研究对象，确定m．（2）分析物体受力情况，画受力图，确定F合．（3）分析物体运动情况，确定a．（4）根据牛顿定律，力的概念、规律、运动学公式等建立有关方程．（5）解方程．（6）验算、讨论．四、教学说明1．作为高三总复习，涉及概念、规律多．因此复习重点在于理解概念、规律的实质，总结规律应用的方法和技巧．2．复习课不同于新课，必须强调引导学生归纳、总结．注意知识的连贯性和知识点的横向对比性．如一对作用力和反作用力与一对平衡力有什么不同？3．复习课可以上得活跃些，有些综合题可以由学生互相启发，互相讨论去解决，这样既可以提高学生的学习兴趣又可提高学生分析问题的能力．同步练习一、选择题1．如图1-3-3所示，物体A放在物体B上，物体B放在光滑的水平面上，已知mA=6kg，mB=2kg．A、B间动摩擦因数μ=0.2．A 物上系一细线，细线能承受的最大拉力是20N，水平向右拉细线，下述中正确的是（g=10m/s2）[]A．当拉力F＜12N时，A静止不动B．当拉力F＞12N时，A相对B滑动 C．当拉力F=16N时，B受A摩擦力等于4N D．无论拉力F多大，A相对B始终静止2．如图1-3-4所示，物体m放在固定的斜面上，使其沿斜面向下滑动，设加速度为a1；若只在物体m上再放上一个物体m′，则m′与m一起下滑的加速度为a2；若只在m上施加一个方向竖直向下，大小等于m′g的力F，此时m下滑的加速度为a3，则[]A．当a1=0时，a2=a3且一定不为零B．只要a1≠0，a1=a2＜a3 C．不管a1如何，都有a1=a2=a3 D．不管a1如何，都有a1＜a2=a33．如图1-3-5所示，在光滑的水平面上放着两块长度相等，质量分别为M1和M2的木板，在两木板的左端分别放有一个大小、形状、质量完全相同的物块．开始都处于静止状态，现分别对两物体施加水平恒力F1、F2，当物体与木板分离后，两木板的速度分别为v1和v2，若已知v1＞v2，且物体与木板之间的动摩擦因数相同，需要同时满足的条件是[]A．F1=F2，且M1＞M2 B．F1=F2，且M1＜M2 C．F1＞F2，且M1=M2 D．F1＜F2，且M1=M2二、非选择题4．如图1-3-6所示，一质量为M=4kg，长为L=3m的木板放在地面上．今施一力F=8N水平向右拉木板，木板以v0=2m/s的速度在地上匀速运动，某一时刻把质量为m=1kg的铁块轻轻放在木板的最右端，不计铁块与木板间的摩擦，且小铁块视为质点，求小铁块经多长时间将离开木板？（g=10m/s2）5．一艘宇宙飞船飞近一个不知名的行星，并进入靠近该行星表面的圆形轨道，宇航员着手进行预定的考察工作．宇航员能不能仅仅用一只表通过测定时间来测定该行星的平均密度？说明理由．6．物体质量为m，以初速度v0竖直上抛．设物体所受空气阻力大小不变，已知物体经过时间t到达最高点．求：（1）物体由最高点落回原地要用多长时间？（2）物体落回原地的速度多大？7．如图1-3-7所示，质量均为m的两个梯形木块A和B紧挨着并排放在水平面上，在水平推力F作用下向右做匀加速运动．为使运动过程中A和B之间不发生相对滑动，求推力F的大小．（不考虑一切摩擦）8．质量m=4kg的质点，静止在光滑水平面上的直角坐标系的原点O，先用F1=8N的力沿x轴作用了3s，然后撤去F1，再用y方向的力F2=12N，作用了2s，问最后质点的速度的大小、方向及质点所在的位置．参考答案1．CD2．B3．BD4．2s7．0＜F≤2mgtanθ第二篇：牛顿运动定律全套教案超重和失重一、教学目标1．了解超重和失重现象；2．运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因；3．培养学生利用牛顿第二定律分析问题和解决问题的能力。
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计——以“牛顿运动定律”教学为例
V〇1.50 N o.4 __Apr.2021 f i此枝教学参考大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计—以“牛顿运动定律”教学为例吴建鹏(兰州市第六十一中学甘肃兰州730060)文章编号：1002-218X(2021 )04-0025-03 中图分类号：G632. 42 文献标识码：B摘要：基于学科大概念视角，以人教版高中物理必修一“牛顿运动定律”教学单元为载体，从单元教学整体建构、单元学习过程进阶设计及单元教学进阶评价三方面系统论述了大概念视角下高中物理大单元教学模式的建构与设计，旨在促进学生深度学习的生成和核心素养的发展。
关键词：学科大概念；大单元教学；学习进阶；核心素养当前，以大概念为中心的大单元教学设计成为国 内教学发展的新趋势。
2017年颁布的高中新课程标准中，首次明确强调以学科大概念为核心，使课程内 容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学 科核心素养的落实[1]。
四川师范大学李松林教授提出：以大概念为核心的整合性教学，是培育和发展学生核心素养的更具整合性的教学样态[2]。
华东师范 大学崔允槨教授指出：大单元教学设计是指向学科核 心素养的教学倡导[3]。
张玉峰等人研究并建构出基于学科大概念统整的学习进阶单元教学设计[4]。
大 概念视角下的大单元教学，是以学科大概念为核心展民共和国道路交通安全法》第九十九条有关超速驾驶 的处罚规定。
第四十三条同车道行驶的机动车，后车 应当与前车保持足以采取紧急制动措施的安全距离。
(汽车追尾事故通常情况后车负主要责任）环节7安全教育。
提问：普通人正常情况下的反应时间介于0.4〜1.5 s之间，有哪些因素会影响人的反应时间呢？例5在例1中，如果驾驶员饮酒驾驶，看到交通 事故时的反应时间是1.0 s，该汽车行驶是否会出现安全问题？数据展示据统计，全国每年发生的交通事故中 因为酒驾导致的死亡人数超过3 000人；因疲劳驾驶 而造成的交通事故占总起数的20%左右，占特大交 通事故的40%以上。
论大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计—以“牛顿运动定律”教学为例
论大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计—以“牛顿运动定律”教学为例摘要：物理是我国高中教育的重要组成，大单元教学是培养高中生物理核心素养的关键，大概念是物理核心素养的要求之一，也是大单元教学设计的核心所在，需要在教学任务、目标、活动等多方面渗透大概念要求。
“牛顿运动定律”是高中物理教学内容，同时也是教学重点，作为高中物理不可缺少的一个单元，在大概念视角下组织教学必须构建全新的教学格局，以促进学生核心素养形成为目标。
本文便以此为核心展开研究，将“牛顿运动定律”作为研究对象，探讨大概念视角下的教学思路及具体设计方法，以期为教学实践提供参考。
关键词：大概念视角；高中物理；牛顿运动定律引言：大概念既是高中物理教学的要求，也是大单元教学的目标，有着较强的综合性。
近年来，为促进高中生全面发展，在物理教学中强调了核心素养形成，这对物理教学提出了更高要求。
“牛顿运动定律”是高中物理的重要内容，涵盖牛顿第一、第二、第三定律及实验探究多种内容，是培养学生知识运用能力的重点单元，在大概念视角下设计教学，教师需将其贯穿于教学全程。
1.大概念视角下“牛顿运动定律”的教学思路在大概念视角下设计“牛顿运动定律”教学，不能只将重心放在知识讲解、技能训练上，更重要的是教师需将核心素养培养作为根本目标，思考如何以主题为中心组织教学探究活动，提高整体教学有效性。
在高中物理课时、课程目标实现的过程中，大单元教学设计发挥着重要作用，教学设计中涉及的方法、形式和学生发展有着密切联系。
教师需给学生提供大量实验探究平台，在加深知识认知的同时，又能发展物理思维。
“牛顿运动定律”是一整个大单元内容的总称，具有综合性、实践性等特征，开展大单元教学的目的主要是为了打破分散化知识结构，构建更系统完整的知识体系，帮助学生深度学习、掌握知识内容。
而在大概念视角下设计大单元教学，更应注重教学逻辑性、整合性，根据整体教学目标明确大单元教学目标及学习任务，制定可行性较高的教学活动。
牛顿第一定律教学设计(通用8篇)
牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。
但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。
自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。
下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。
一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、中学学问相连接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。
第一节 牛顿运动第一定律 教案优秀8篇
第一节牛顿运动第一定律教案优秀8篇牛顿第一定律篇一教学目标知识目标：知道，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。
能力目标：1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。
2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).情感目标：1.通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育.2.通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育.教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。
最后指出不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。
给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议1.学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。
如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。
再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。
在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。
从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
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主题单元设计：牛顿运动定律
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：导入新课
提出问题：①物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？
②停止用力，物体会如何呢？
活动二：理想实验的魅力
1、实验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样。
2、提出问题：为什么距离不一样？
3、介绍物理学史，谈伽利略之前对力和运动的错误认识及猜想：如果没有摩擦力，物体
将会怎么运动？
4、学生阅读教材上的“理想实验”的材料，然后教师利用多媒体手段展示伽利略的思维
过程。
5、提出问题：①如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度？
②第二个斜面上小球将会上升到什么高度？
③小球在水平面上会如何运动？
④通过实验，力和运动之间是什么样的关系？
活动三：牛顿物理学的基石--------惯性定律
1、教师展示牛顿第一定律的内容，并引领学生分析打叠放的棋子、汽车刹车的实例。
2、提出问题：惯性的固有属性跟什么有关系？并播放视频：推不同大小的铅球，掷出的
距离不同。
3、学生总结
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）第一课时：
活动一：从受力确定运动情况
提出问题：一个静止在水平地面上的物体，质量是2 kg，在6.4 N的水平拉力作用下沿水平地面向右运动。
物体与地面间的摩擦力是4.2 N。
求物体在4 s末的速度和4 s内的位移。
交流讨论：1、从题目中找出关于物理情景的描述
2、研究对象是谁？它共受几个力的作用，画出受力图。
合力沿什么方向？大小是多少？
3、物体的运动是匀变速运动吗？依据是什么？
4、完整写出解答过程。
拓展：你想对提出的问题修改哪些条件？说出来和大家一起分享。
活动二：从运动确定受力情况
提出问题：一个滑雪的人，质量是75 kg，以v0=2 m/s的初速度沿山坡匀加速滑下，山坡的倾角θ=30°，在t=5 s的时间内滑下的路程x=60 m，求滑雪人受到的阻力（包括摩擦和空气阻力）。
交流讨论：1、从题目中找出关于物理情景的描述。
2、研究对象是谁？找出关于运动状态的描述。
3、求出人的加速度，并画出受力图。
合力沿什么方向？大小是多少？
4、怎样求人受的阻力？完整写出解答过程。
拓展：一架救灾直升机从距离地面16 m的高处让一箱物资由静止开始落下，经2 s 物资落地，已知物资的质量为10 kg，它下落过程中所受空气阻力可认为大小不变。
求空气阻力的大小。
（取g=10 m/s2）
总结归纳求解两类动力学问题的基本思路和方法。
第一课时：
活动一：共点力作用下物体的平衡
提出问题：1、物体保持静止或做匀速直线运动，其共同点是什么？
2、共点力作用下物体的平衡条件是什么？
3、竖直上抛运动的物体到达最高点的瞬间是否处于平衡状态？
总结归纳：得出解决三力平衡问题时常用的方法。
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授课：XXX
活动二：超重和失重
多媒体投影例题：人站在电梯中，人的质量为m 。
如果：
①人随电梯以加速度a 加速上升，人对地板的压力为多大？
②人以加速度a 减速下降，这时人对地板的压力为多大？
③人以加速度a 加速向下运动，这时人对地板的压力多大？
④人随电梯以加速度 a 减速上升，人对地板的压力为多大？
⑤人随电梯向下的加速度 a ＝g ，这时人对地板的压力又是多大？ ⑥人对地板的压力与人的运动方向有无关系？
给出超重失重的概念。
提出问题：发生超重和失重现象时，物体实际受的重力是否发生了变化？ 学生讨论，归纳总结：超重、失重的实质
教学评价
可评价的学习要素：
2、 小组会解决已知力求运动、已知运动求力的问题。
评价方法：现场评价
评价指标：①完成学案上相关练习
②语言表达
2、小组会解决物体的平衡问题。
评价方法：现场评价
评价指标：①完成学案上相关练习
②语言表达
3、小组会解决失重和超重问题。
评价方法：现场评价
评价指标：完成学案上相关练习
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。