满江红教学设计一等奖3篇
九年级语文下册《满江红》教案（精选15篇）
九年级语文下册《满江红》教案（精选15篇）九年级语文下册《满江红》篇1教学创意《满江红》是一首词。
作者秋瑾在词作中颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。
教读本文，即以词的文体特点入手，以声律、物象、意格作为读词的根本，以吟词调、读画面、品心怀为活动达到教学目标。
教学目标(一)以声律为窍，学习吟调(二)以物象为骨，感受画面(三)以意格为髓，品味心怀教学重点1.吟诵词作，体会感情。
2.理解作者的复杂心怀。
教学难点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者的复杂心怀。
教学方法诵读法、品析法教学思路?大致上分为三个教学板块：(一)以声律为窍，学习吟调(二)以物象为骨，感受画面(三)以意格为髓，品味心怀预习要求?1. 读标题，读课文，读注释。
2. 朗读课文。
时间安排1课时教学过程教学铺垫 (5分钟)?1.由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙人口，古今许多人都写过《满江红》，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情。
只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。
今天我们就来学习秋瑾的词作《满江红》。
2.同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。
针对这首词，我们再做一下补充。
知识卡片1：(1)秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽(今浙江绍兴市)人。
出身诗书之家。
(2)秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。
王是一个暴发户的浮荡子弟。
(3)1898年前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。
(4)1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。
写下《满江红》这首词抒怀。
秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。
(5)1907年，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。
九年级语文满江红教案(精选21篇)
九年级语文满江红教案（精选21篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《满江红(怒发冲冠)》教学设计(部级优课)语文教案
《满江红（怒发冲冠）》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《满江红（怒发冲冠）》这首诗的基本内容，把握诗中的意象和表达手法。
1.2 过程与方法通过反复朗读、小组讨论等方式，帮助学生深入理解诗文，提升文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观通过学习《满江红（怒发冲冠）》，激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 诗文背景介绍介绍诗人岳飞的历史背景，使学生了解岳飞忠诚于国家、敢于直言的精神品质。
2.2 诗文内容分析分析诗中的关键词语、意象，如“怒发冲冠”、“潇潇雨歇”等，帮助学生理解诗文的意义。
2.3 诗文表达手法解析引导学生关注诗中的修辞手法，如比喻、夸张等，感受诗人岳飞的情感。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过播放岳飞的事迹短片，激发学生的学习兴趣，引出本课《满江红（怒发冲冠）》。
3.2 自主学习学生自主朗读诗文，结合注释理解诗文内容，分享学习心得。
3.3 课堂讲解教师详细讲解诗文背景、内容、表达手法等，引导学生深入理解诗文。
3.4 小组讨论学生分组讨论诗中的意象和表达手法，培养学生的合作意识。
3.5 课堂练习学生进行诗文填空、问答等练习，巩固所学知识。
3.6 情感升华引导学生思考诗人的爱国情怀，激发学生对传统文化的热爱。
第四章：教学评价4.1 课堂问答通过提问，了解学生对诗文内容、表达手法的掌握程度。
4.2 课后作业布置相关诗文的阅读与鉴赏作业，巩固所学知识。
4.3 学生互评学生在小组内进行互相评价，促进学生之间的交流与学习。
第五章：教学资源5.1 教学课件制作精美的教学课件，帮助学生直观地理解诗文内容。
5.2 岳飞事迹短片播放岳飞事迹短片，引导学生了解诗人的历史背景。
5.3 相关诗文资料提供与本课相关的其他诗文资料，拓展学生的阅读视野。
5.4 在线互动平台利用在线互动平台，方便学生随时提问、交流，提高学习效果。
第六章：教学策略6.1 激发兴趣通过讲述岳飞的故事，设置悬念，激发学生学习《满江红（怒发冲冠）》的兴趣。
《满江红(怒发冲冠)》教学设计(部级优课)语文教案
《满江红（怒发冲冠）》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《满江红（怒发冲冠）》。
（2）理解诗文中的关键词语和句式，如“怒发冲冠”、“潇潇雨歇”、“仰天长啸”等。
（3）分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《满江红（怒发冲冠）》。
（2）理解诗文中的关键词语和句式。
（3）分析诗中的意象和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗文中的古代文化背景。
（2）诗人的情感抒发。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍岳飞及其作品《满江红（怒发冲冠）》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗文，理解诗文大意。
（2）学生通过注释和工具书，解决诗文中的生僻字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗文中的关键词语和句式。
（2）分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 赏析环节：（1）教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法。
（2）学生发挥想象，体会诗人的情感。
5. 情感体验：（1）学生背诵诗文，感受诗文韵律美。
（2）教师组织学生进行诗词创作，锻炼学生的语文实践能力。
四、作业布置：1. 熟读并背诵《满江红（怒发冲冠）》。
2. 分析诗文中的修辞手法，写下自己的感悟。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生的学习热情。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思维能力和口语表达能力。
2. 情境教学：创设相关情境，让学生更好地理解诗文内容，感受诗人的情感。
满江红教学设计
满江红教学设计满江红教学设计学习《满江红》，一定要对作者所表达的思想认真揣摩。
下面是小编为你整理了“满江红教学设计”，希望能帮助到您。
满江红教学设计（1）一、开启诗生共同诵读《我们去寻找一盏灯》二、复习诗学生展示诵读文天祥的《过零丁洋》，评选读的最好的同学。
三、讲新诗《满江红》1、自由诵读，理解字面意思。
具体操作如下：（1）找两位同学上讲台，一位同学默写全篇，一位同学把《满江红》这一词牌的格律抄在黑板上。
（2）其余同学对照课下注解自由诵读，必须做到以下几点：A、真正弄懂词句意思。
B、读准字音、断对句子。
C、要动动手，把疑难词句的意思写出来，多音字的读音标上，不好断的句子用/着重标出。
词作如下：怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。
抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。
莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！驾长车踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头收拾旧山河，朝天阙。
格律如下：（仄）仄平平，（平）（平）仄、（平）平（仄）仄。
（平）（仄）仄、（仄）平（平）仄，（仄）平（平）仄。
（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。
仄（仄）平、（仄）仄仄平平，平平仄。
（仄）（平）仄，平（仄）仄；（平）（仄）仄，平平仄。
仄平平仄仄、仄平平仄。
（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。
仄（平）平、（仄）仄仄平平，平平仄。
2、集体诵读，解决浅易问题。
浅易问题有：（1）读不准字音。
（2）断句不正确。
（3）停顿长短不齐。
3、集体诵读，感知语速语调重音。
4、分析内涵，说说读法，示范朗读。
如果没有反复诵读作为铺垫，就进行理性的分析，学生反而会说不清、道不准、析不透。
分析阶段，要给学生营造自由、轻松、愉悦的氛围，使学生能够畅所欲言、大胆争辩，深入透彻地分析词句所蕴含的思想情感，并且要鼓动学生把他所分析出来的语速语调用准确优美的有声语言传达出来，这个阶段必须允许学生有不同的见解和独特的朗读。
读懂,用教案教课——《满江红》教学设计篇
《满江红》是一首中国民歌，源于清朝末年甲午战争时期，是反对外族侵略、表达爱国情怀的经典之作。
教授学生《满江红》这首歌曲，不仅有益于学生的情感教育和国情教育，更有助于学生掌握语言艺术和文艺鉴赏技巧。
本篇文章将重点介绍一种利用教案教学法授课的教学设计方案，帮助教师在教学上更好地引导学生读懂《满江红》。
一、教学目标1.大纲要求根据《课程标准》，通过本单元的学习，学生应达到以下目标：（1）把握明清白话词汇，理解并朗读民歌音节、语调、韵律和节奏；（2）理解《满江红》反映当时的社会背景；（3）领会音乐与语言之间的有机联系，掌握用情感表达语言的能力；（4）提高学生文艺鉴赏能力，培养学生爱国主义精神和民族气节。
2.教学体现根据大纲要求，我们可以将教学目标具体化为以下几个方面：（1）学会如何分析歌词，理解其含义；（2）理解《满江红》反映甲午战争时期的历史与文化背景；（3）学会分析音乐与语言在歌曲中的有机结合，发出朗朗上口的歌声；（4）激发学生的爱国主义精神和民族气节。
二、教学过程1.梳理历史背景在《满江红》教学前，教师需要介绍甲午战争及其背景，以帮助学生更好地理解其历史文化背景。
2.引入歌曲引导学生朗读歌词，引导学生分析歌词中的表达，帮助学生学会准确理解本歌的歌词含义。
3.学习发音技巧将歌曲分段教授，分别注重发音语调、韵律和节奏等方面。
4.学习朗读技巧通过多次朗读、组歌、集体演唱等方式，使学生掌握发音和朗读的技巧，加强听力训练和口语表达能力。
5.学习音乐元素通过分析音乐中的音符、拍号、速度和强度等要素，帮助学生更好地理解音乐和语言之间的有机联系。
6.学习文学技巧教师可以根据歌曲深层次的文化含义，引导学生进行词句剖析、意犹未尽的想象和心理描绘，使之提高文学艺术创新力和审美水平。
三、教学特色1.以歌曲为主线，开展多元化教学教师可以运用多种方式提升学生对歌曲的理解和认识，如词曲分析、音乐演绎、情感诠释等方式，让学生通过各种感官和情感角度的学习来完善知识结构，丰富学习经验，提高学习效果。
岳飞满江红诗词教学设计一等奖-2024鲜版
学习岳飞《满江红》，不仅可以提高学生的文学素养和审美 能力，还可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感，培养学生 的责任感和使命感。
5
02
文本解读与赏析
2024/3/28
6
原文朗读与正音
教师范读
教师首先进行有感情的范读，注意读 出豪迈的气势和忧国忧民的情怀。
正音
纠正学生朗读中出现的字音错误，如 “阙”、“贺兰山”、“匈奴”等。
2024/3/28
23
形成性评价在过程中实施
2024/3/28
课堂表现评价
01
观察学生在课堂上的表现，包括听讲、思考、发言等方面，及
时给予反馈和指导。
作业评价
02
对学生的作业进行认真批改，指出错误和不足，鼓励学生进行
订正和改进。
测验评价
03
定期进行小测验，了解学生的学习进度和掌握情况，及时调整
教学策略。
2024/3/28
21
06
教学评价与反馈机制建立
2024/3/28
22
学生自评、互评及教师点评结合
1 2
学生自评
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思，发 现自己的优点和不足，提出改进措施。
学生互评
鼓励学生之间相互评价，促进彼此之间的交流和 学习，提高学生的评价能力和批判性思维。
教师点评
3
教师对学生的表现进行全面、客观的评价，指出 学生的亮点和需要改进的地方，提供具体的建议 和指导。
17
05
知识拓展与延伸阅读
2024/3/28
18
相关历史背景介绍
2024/3/28
南宋时期的社会背景
岳飞生活在南宋时期，当时社会动荡不安，外有金朝侵略，内有权臣当道。岳飞 的《满江红》词正是创作于这样的历史背景之下。
《满江红(怒发冲冠)》教学设计(部级优课)语文教案
《满江红（怒发冲冠）》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《满江红（怒发冲冠）》。
能够分析并解释诗词中的关键词和句子。
能够了解诗词的背景和作者的生平。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，提高学生对诗词的理解和鉴赏能力。
运用批判性思维，分析和评价诗词的主题和情感。
1.3 情感态度与价值观：培养对古典文学的兴趣和热爱。
理解诗词中所表达的爱国情怀和社会责任感。
第二章：教学内容2.1 诗词背景介绍：介绍作者岳飞的生平和历史背景。
解释《满江红（怒发冲冠）》的创作背景和时代背景。
2.2 诗词文本解析：逐句解析诗词的意义和意境。
分析诗词中的修辞手法和语言特色。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入岳飞的历史背景和《满江红（怒发冲冠）》的创作背景，激发学生的兴趣和好奇心。
引导学生思考诗词与历史、社会的关联。
3.2 文本解析：分组讨论，每组负责解析诗词的一部分。
各组汇报解析结果，进行全班讨论和分析。
3.3 诗词鉴赏：引导学生通过朗读和背诵，体验诗词的音乐性和节奏感。
分析诗词中的意象和情感，理解作者的表达意图。
第四章：教学评价4.1 学生参与度评价：观察学生在讨论和分析中的参与程度和表现。
评估学生的理解和鉴赏能力。
4.2 学生作品评价：评估学生对诗词的理解和分析能力。
评价学生的表达和创造力。
第五章：教学资源5.1 教学材料：准备《满江红（怒发冲冠）》的文本和作者简介。
提供相关的注释和解释，帮助学生理解诗词。
5.2 教学工具：使用多媒体演示文稿，展示诗词的文本和相关的图像或视频资料。
提供音频或视频朗读，帮助学生更好地体验诗词的韵律和情感。
第六章：教学扩展活动6.1 诗词创作体验：组织学生进行诗词创作，模仿《满江红（怒发冲冠）》的风格和主题。
学生可以通过写作表达自己的爱国情怀或对社会问题的关注。
6.2 文化背景探究：引导学生研究宋代的历史和文化背景，了解岳飞在当时社会中的地位和影响。
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第1篇教学设计教学过程：第一课时一、导入新课。
二、简介作者。
余秋雨，浙江人，1946年生，中国文化史学者、艺术理论家，上海戏剧学院教授，曾担任上海戏剧学院院长。
有《艺术创造工程》等专著多种；著有散文集多本：《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。
三、初读课文，了解内容。
逐节阅读，正音正句；初步感知课文内容。
四、理清思路，研读课文。
整篇文章分三部分。
先来研读第一部分，第一部分共有六个自然段：第1自然段，以人们心目中已经成为定论的长城和都江堰作对比，开宗明义标明观点，推出主题。
第2自然段，写长城之伟大。
作者说长城不如都江堰，并不是否定长城。
长城的伟大之处，主要在于它是“人类意志力的骄傲”，是久远历史和民族演化的见证。
反过来，写长城的伟大，也不会减低前面对都江堰的评价。
第3、4、5自然段，具体对比长城与都江堰的不同。
作者认为，都江堰在哪四个方面胜过长城？历史更悠久，为民造福更直接，发挥作用的时间更长，今天仍然像最初那样有价值。
“灌溉”一词既是实写“都江堰”的水利功能，又比喻对民族人民的养育作用。
第4自然段用一组排比句解释“灌溉”的深层意义。
第5自然段再以三组对比，从外在形象，象征意义，再到内在精神，对二者进行比较，以反复印证咏叹的笔法赞美都江堰，支持文章的观点。
第6自然段，用短句，并另起一行。
目的是推出并强调主角。
小结：第一部分，用长城做对比，说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”。
第二部分：第7自然段，写以前心目中的都江堰，“只是一个水利工程”，根本没放在眼里。
这是运用了什么手法？有什么作用？是欲扬先抑，为后来的“发现”做铺垫。
与第一部分结尾盛赞并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章产生起伏悬念，引人人胜。
第8自然段，写走进都江堰的过程。
这一段写得细致、真切、传神。
是从哪些感觉角度来写的？先是视觉“草木茂盛”，再是触觉“渐觉滋润”，再是直觉、听觉、第六感觉，最后是心理感应。
终于全身心地被震撼。
“吸去”一词写出了对都江堰精神的高度认同。
难怪作者极力称赞。
第9自然段，写在都江堰的所见所感。
重点是写都江堰的水。
作者运用了那些修辞方法？作者先与海水对比，写了都江堰的水：既是“精神焕发”，“踊跃着生命”，又“极有规律”。
然后用了拟人的手法，讲都江堰的水如何有规律。
作者强调这里的水“有规律”，正是为了写都江堰的独特作用，进而写建造都江堰的人。
在这里，作者没有用“设问”的手法，却暗中提出了一个问题，自然过渡到都江堰的建造者。
小结：第二部分，写偶然发现都江堰之美，并为它折服。
第二课时一、继续研读第三部分，把握李冰形象。
第三部分：与历史上其他类型的为官之道相比较，对李冰父子兴修水利的业绩和历史地位给予高度评价。
（一）讨论：第10一24自然段中，第10、14、19、20、24自然段高度评价李冰的贡献，哪些贡献？其他自然段均用对比方法肯定了李冰父子的做法，哪些做法？第11自然段，用李冰的“毫不惹人注目”与其他显赫官僚比较；第12自然段，用李冰以实践科学为民“消灾、濡养”的政治理念，同不学无术的官僚理念比较；第13自然段，用现代一个有作为的市长来类比几千年前的李冰；第15自然段，用李冰修建水利工程的实干形象，同追求虚名、富贵、权势的当权者比较；第16自然段，用李冰绘制水系图谱，同现代的伟大发明比较；第17自然段，用李冰朴实的治水经同看上去浩繁实际可能无用的“典籍”比较；第18自然段，用李冰对建设事业的投人同一些人热衷于征服、破坏比较；第21自然段，用李冰的智慧、仁慈，同秦始皇的蛮吓、残忍比较；第22自然段，用都江堰的现实作用同长城的虚名比较；第23自然段，用李冰父子献身精神与某些饱食终日的现代官僚比较，高度赞扬了李冰父子的历史贡献。
在第三部分中，作者驰骋想像，上下追索，把与李冰修建都江堰相关或相反的事理都拿来比较，极力称赞李冰父子的行为和精神，文章第24自然段把它提高到民族精神和民族灵魂的高度。
通过对比，可以确信，“都江堰比长城更激动人心”的论断并不是耸人听闻的'虚枉之言。
（二）文章的第三部分中，作者着意描绘了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”，后面又再一次提及出土的石像。
请找出有关的内容，再想一想，作者是如何进行描写的？重点研读第五自然段（结合课后思考与练习五）1、“守”是个会意字，上面表示屋宇，“寸”是一只手掌加上一横。
“守”字原表示这是脉搏跳动的“寸口”。
但这里则用”守’字的原始造型”，象征李冰坚守治水的岗位，以民为本，忠于职守的精神。
2、“金杖玉玺”指权力地位。
“铁戟钢锤”指武器，这里象征战争和破坏。
“反复辩论”是指长锸所象征的建设水利工程与争权夺利，战争连绵的反复纷争；“失败”就争权夺利、征战杀讨而言，李冰既没有爬上高位，也没有立下赫赫战功，他始终不过是一个郡守，所以说“失败了”。
“胜利了”则指李冰所主持建造的都江堰水利工程造福千年，泽被后代的成就，也指李冰受到了世世代代的民众永久的敬仰。
3、描写和议论相结合。
（三）第23自然段又写到“手中紧握着长锸”，为什么要反复写“手中紧握着长锸”？作者借一个作家的话，“向现代官场的衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？”这和李冰的形象有何关系？文章着意描绘了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”：“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个‘守’字的原始造型。
那把长锸，千年来始终与金杖玉玺，铁戟钢锤反复辩论。
…“长锸”在文中是一种浚理、消灾、滋润、濡养、忠于职守、造福于民的本领和精神。
反复写“长锸”，表明了作者对务实、恤民、术有专攻的为官精神的赞美。
作者借一个作家的话，是为了把笔触从历史评价直接延伸到现实。
二、总结课文作者余秋雨近年来以一系列“大文化散文”独步文坛，是文学散文创作中引人注目的一位作家，《都江堰》就是比较典型的一篇。
作者从游览“都江堰”起笔、借助山水风光的描绘，赞颂了李冰父子身先士卒，为民造福建设都江堰的业绩，反思了民族文化中与之相反的另外一种为官之道，抒发了对历史和现实的感慨。
作者有丰富的历史和文学功底，历史、现实、想像等材料顺手拈来；写景、抒情、议论诸方法使用娴熟，结构、开合、过渡技巧自然从容；立意深刻，促人思考。
代表了当今“大文化散文”的水平。
文章很少从正面描绘李冰父子临江治水的形象，而是善于使用对比手法，一连使用了近20处对比，并伴随含蓄、精当的议沦，有力地塑造了两千年前一个不求私利，为民造福的官吏的高大形象。
文章的语言简练。
白描手法运用精熟，往往用三言两语就能写出人物和景致的特征，言词考究、文笔流畅，有很强的感染力。
第2篇教学设计教学目标：1、有感情吟诵《满江红》，激发学生朗诵、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。
教学过程：课前温故师：同学们，唐诗宋词是我国古典文化艺术中的瑰宝，其中很多诗人写的爱国诗篇更是激励我们一代又一代的华夏儿女，你可以选择一首爱国古诗背诵给大家听听吗？（一稿：课件出示两首古诗《九月九日忆山东兄弟》《望庐山瀑布》，两首现代诗《乡愁》《只要明天还在》，注明诗题、作者。
齐读之后，又师生互动一起回忆《论语》中的有关名句。
座谈时，我们主要提出异议：这样的导入，会不会喧宾夺主？回顾这么多内容，对本课知识点有无辅助？讨论后，决定精简，学生自由选诵爱国古诗。
这样做有两个明确目标：1、可以了解到学生的诗歌积累容量；2、通过背诵，可以为新诗词的学习铺垫一下爱国情调。
）一、介绍背景资料，初识岳飞。
过渡：孩子们的积累非常丰富，接下来老师要带大家继续穿越时空来到宋朝。
（板：宋）1、师介绍背景。
师：宋朝时期，与宋同时代的辽、金、西夏等国非常强大，而宋朝统治者无能，因此，宋朝一直受到外族的侵犯与掠夺，当时（图片）战火纷飞，狼烟四起，老百姓生活流离失所，在这民族存亡、国家危难之时，出现了许许多多的抗金英雄，岳飞（板：岳飞）就是其中的一位，你能从课前搜集的资料简单谈谈你对岳飞的了解吗？2、生介绍资料。
师：岳飞率领岳家军抗击金军，收复了许多失地，就在即将完成抗金大业时，奸臣秦桧勾结金兵，陷害岳飞，使得岳飞抗金被迫结束，他壮志未酬，痛心疾首，仰天长啸，写下了这样一首流传千古的壮词——（板并齐读：满江红）（一稿：课件出示“战乱”画面，师提问：假如你是那位骨瘦如柴的老人，你心里会怎么想呢？假如你是其中的一位汉子，一位男人，你又会怎么想呢？学生简单回答后，老师引语：我们的民族英雄岳飞跟你们一样，也有满腔的热血想去保家卫国，他写下了《满江红》这首诗词。
来，请大家自读手中的文本。
质疑：学生的情感尚处于一汪清水时，怎么能说得出什么有深意的感悟？从学生的回答中，我们不难看出，他们心里的那团“火”根本没有被点燃！在这种感受下，让他们去自由朗读，除了声音大，还会有什么。
建议：培养学生自主获得信息资料的能力，让他们课前搜集相关资料，课内交流后互相激发爱国情怀，初步感知岳飞心中的那团“怒火”。
）二、初读感知，读通读顺。
1、出示初读要求。
师：你愿意去了解其中的内容吗？那就请打开诵读内容，先小声试读，来一起读初读要求：（课件出示：读准字音：口眼并用，不添字、不漏字，注意多音字的读法。
读出节奏：读出标点符号，不读破句，读好长句中的小的停顿。
请按要求小声读好吗？2、自由初读。
3、指名朗读。
师：谁来读给大家听听？（强调停顿、重音等问题）4、教师范读。
（一稿时，课件出示诗词原文，但没有标注停顿符号。
我们建议高老师，添加停顿线，可以帮助学生更好地把握节奏、语速、情感。
）师：听了你们的朗读，我也想来读一读，也许我会帮助你解决一些问题，能让我读一读吗？（音乐）师：谢谢，掌声我先帮大家保留，但是我想通过我的朗读一定会对你们有些帮助是吗？那就请大家再试一试，你可以根据需要参考老师划分的节奏。
5、再自由读。
三、二读“爱国情感”“英雄气概”。
1、故事一“岳母刺字”。
师：大家的眉头舒展开了，接下来老师要跟大家一边听故事一边读岳飞的这首词，要求是每读一个故事，你对词的朗读都要有进步，有兴趣。
第一个故事请你来读：（出示“岳母刺字”——岳飞从小就勤奋好学，不但知识渊博，还练就了一身好武艺，成为文武双全的人才。
当时，北方的金兵常常攻打中原。
母亲鼓励儿子报效国家，并在他背上刺了“精忠报国”四个大字。
岳飞把母亲的教诲牢记心头，每次作战时，岳飞都会想起“精忠报国”四个字。
）2、交流朗读。
师：听了这个故事，你对岳飞有什么认识吗？（根据学生的反馈相机问：）你从哪个句子读出岳飞的爱国情感的?为什么？那你认为怎样读可以表达出这种对国家的爱？请试试！进行指导朗读3、故事二：“岳家军”。
师：读进了作者的爱国情感，读起来的味道就是不一样，我们接着看第二个故事，你来读吧：（出示：“岳家军”——岳飞勇猛善战，取得了很多战役的胜利，立了不少功劳，名声传遍了大江南北。