香港教育之山顶：价值观教育(上)

香港教育之山顶：价值观教育（上）
作者：彭敬慈
来源：《中国教师》2017年第17期
继介绍了香港教育的均衡教育后，本文主要介绍并讨论香港教育中的最重要一环，即价值观教育。

以前，香港教育对此重视得不多，现在随着教育的现代化与国际化，价值观教育己被公认为是教育的一个核心部分，尤为重要。

德育、公民教育、国民教育、
价值观教育的演变
作为一个植根中华文化的地方，香港一直以来的教育都包含德育。

在学校教育中，德育常常是五育（德、智、体、群、美）之首。

自20世纪六七十年代，无论中学、小学或幼儿园，都会提供德育的培养，如班主任会在班主任课教导学生要有礼貌，做个有品德的好人等。

语文教师也会就有关课文讨论及教导德行，并让学生写作相关文章。

学校的成绩表，会特别列出每个学生的“操行”等级。

在家庭中，父母也非常着重家教，在五六十年代，他们会从小教导孩子要有礼貌、谦卑、礼让、诚实、助人、友爱等的素质，并以身作则，进行身教。

20世纪80年代，香港政府着重德育。

1981年，教育署特别编制了德育指引，为学校提供建议，在校内有系统地进行德育。

90年代，随着香港教育的发展，德育被扩展为“德育与公民教育”，包含品德及伦理教育、《基本法》教育、人权教育、禁毒教育、生命教育、性教育、可持续发展教育等跨学科价值教育范畴的学习，促进学生的全人发展。

在2000年香港进行了大规模的教育改革后，它的重点从科目学习转移到两大方面的成果：一是九种共通技巧；二是态度与价值观。

这是价值观教育的一个重要里程碑。

新课程重点是培养学生的共通技巧、态度与价值观，这比独立各科的知识更重要。

随后，自2001年起，“德育及公民教育”便被教育局列为课程改革的四个关键项目之一。

2002年的《基础教育课程指引——各尽所能，发挥所长（小一至中三）》建议学校应首要培育学生的五种价值观和态度，即坚毅、尊重他人、责任感、国民身份认同和承担精神。

其后，2008年推出《新修订德育及公民教育课程架构》，建议学校再加上诚信和关爱，成为七种首要培育的价值观和态度。

从那时开始到现在，大部分香港学校会规划固定的课时，設计校本课程，或运用多元化学习模式，系统地推行德育及公民教育，培养学生的价值观。

到2010年代，一些香港学校，特别是直资学校，开始引进国际文凭课程（IBDP），带动课程朝着国际化的方向发展。

因为这些课程极重视学生价值观的培养，特别是世界性价值观，如世界公民（Global Citizens）、国
际心（International-mindedness）、世界和平（World Peace）、多元文化（Multi-cultural）等。

所以，香港越来越重视对学生价值观的培育。

价值观的性质及重要性
从早期的德育、公民教育、国民教育到现代的价值观教育，重点都是放在布鲁姆教育目标三大分类之一的“态度”范畴的培养。

笔者曾在早期有关教育目标的文章引用过布鲁姆的教育目标模式，指出三大范畴的教育目标：（1）思维（Cognitive，知识与不同层次的思考）；（2）态度（Affective）；（3）技巧（Psychomotor，与肌肉有关的动作）。

价值观属于“态度”这个范畴，是这个范畴中最基本和最重要的。

“态度”范畴包括一切思考以外和情感、情绪、理想有关的方面，最基本的便是价值观，然后是不同层次的态度。

价值观是每个人对什么是重要、正确、美好等的“信念”，如尊重、尽责、关爱、有礼、宽恕、赞美、诚实、自律、正义、和平等，道出我们每个人为人处世的“基本判断原则”。

每人的价值观重点也因应其背景，如家庭价值观、教育、朋友、社会/国家/世界风气、人生目标、理想等影响，各有不同。

不同的人会有不同的价值观，如尊重/歧视、诚实/欺骗、尽责/苟且、关怀/自我、助人/自私、贡献/斤斤计较等。

价值观是态度、行为之本。

每个人所持的价值观是他们重要的素质，因为这些基本信念会直接影响他们的态度与行为。

即价值观→态度→行为。

例如，迟到这个行为，源于一个人“不重视”那个约会的“态度”，而“不重视”的态度，源于他“不尊重”的价值观。

如果他尊重一个人，便会重视彼此的约会，会早点出门，尽量守时，就算迟到了，也一定会真心地说一句“对不起”。

又如，一个“自私”的人，便凡事都只想对自己有什么好处，持对其他人漠不关心的态度，做事时忽略考虑对其他人的影响，只顾争取自已的利益，最后甚至可能会做出一些损人利己的行为。

不同价值观的人，有不同的态度和行为。

试想以下两个具有截然不同价值观的人，是两个怎样的人？
甲：尊重、诚实、尽责、关怀、助人、贡献。

乙：歧视、欺骗、苟且、自我、自私、斤斤计较。

从他们的价值观中，我们可以想象到他们是会做出怎样行为的人，会不会被人接纳，会不会对社会做出贡献，会不会被选为领导，是不是我们希望培养出来的人？
甲肯定是一个容易受他人接纳与欢迎，也喜欢与他一起的人，具备一些可以培养成为有贡献的人或领导的素质，是我们教育工作希望培养出来的人；相反地，乙是一个不容易被接纳和受欢迎的人，不一定会做出贡献，也没有做个好领导的理念基础。

甲、乙的重要分别，主要是他们是否持有正面、正确的价值观。

由此可见，每个人的价值观，特别是持有正面与正确的价值观，是最重要的。

因为这会直接影响个人的态度与行为，就像驾驶的方向盘，决定人生的方向。

这比我们聪明与否更重要，主要是因为一个人如果只是聪明而没有培养、发展正确及正面的价值观，可能会对周边的人、家庭、社会、国家甚至全世界，造成负面的影响或破坏。

价值观要从很小的时候便会慢慢形成，所以要想培养出好孩子，一定要从小教育他们持有正面、正确的价值观。

一个每个人都持正面、正确价值观的社会，会是一个多么美好的社会。

国家如此，世界也是如此。

香港学校多方位地推动价值观教育
香港学校会透过课程内的不同科目推动价值观教育。

2000年课程改革之后，新课程非常重视各科一起基于本身的学科基础，培养新一代学生的思考及价值观。

例如，中国语文科、常识科、通识科、体育科，会着重教导学生养成中国文化、家庭、社会、国家、世界、社交、运动等的基础价值观。

其他各科也会教导学生养成相关价值观，以助其全面发展。

例如，英文科可引导一些与西方文化有关的价值观，如尊重文化间的差异；生物科可引导学生对生命尊重、环保重要性的关注；商业科可引导双赢理念等。

在课程改革中，价值观教育也特别成为新课程的四大关键项目之一。

为此，所有香港学校在学科以外引入一些相关的校本计划，透过学科以外的课程以加强价值观教育，如成长课、生活教育、环保教育、可持续发展教育、服务行动计划等。

在课程以外，香港学校的课外活动中也有参加成为制服团队成员的机会，透过课程以外的制服团队课来做活动，让学生在定期参与活动时，得到正面、正确价值观的培养。

例如，童子军/女童军：透过日行一善，培养学生助人的价值观；圣约翰救伤队：透过急救工作，培养学生关爱的价值观；红十字会：透过医疗辅助工作，培养学生服务的价值观……
此外，香港学校还会透过课程以外的自愿参与奖励计划进行价值观教育。

不少香港学生在学校会参加“香港青年奖励计划”（以前称为爱丁堡奖励计划）的个人发展计划。

这个计划鼓励学生善用余暇时间，通过在服务、技能、野外锻炼、康乐体育、团体生活等方面的活动发奋自励，挑战自己，服务别人，以一个国际性的嘉许制度（金、银、铜章），培养学生勇于挑战、坚毅的价值观。

香港的许多学校也很重视价值观的培养，重视建立良好的校风与文化，上上下下以身作则。

透过学校的每个环节，从每天校长、教师欢迎学生进入校门开始、到早会、上课、一切活动及人与人的交往中，校园充满着互相尊重、关爱、诚实、公平、正直、鼓励、包容、欣赏等的氛围，把学生沉浸在一个良好的价值观环境中，潜移默化地培养学生各种良好的价值观。

再加上香港的许多学校是宗教团体，如基督教、天主教、佛教等兴办与管理的。

这些学校特别重视培养其宗教所重视的良好价值观，会通过宗教的学习与活动，加强价值观教育，特别是在爱、良善、无私、互助、服务和奉献等价值观的培养方面。

以上不同的课程内外安排，为香港学生在学阶段提供了全面的价值观教育。

（作者系北京市海嘉国际双语学校总校长）
责任编辑：孙建辉
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