《军神》第二课时教学设计
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《军神》第二课时教学设计
作者：滕慧
来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第12期
一、 复习课文
回顾上节课的学习，简单说说课文主要讲了什么？（巩固概括本文的方法：关注主人公和主要事件，按照事情发展的顺序叙述。）
【设计意图】“初步把握课文的主要内容”是《语文课程标准》对中年级学生阅读的要求，也是三年级阅读教学训练的重点。第一课时中老师教授了概括文本内容的方法，第二课伊始就复习概括，这样既训练了学生的概括能力，又引导学生回顾了课文内容，为下面的精读课文做准备。
二、 精读文本
◎聚焦刘伯承◎
默读课文，文中写刘伯承的句子中，哪些地方让你感觉到他是军神？把关键的词语圈画出来。（班级交流。提示：你抓住的是哪个词，说说你的感受。在交流过程中引导学生重点关注文中对刘伯承的神态描写、动作描写和语言描写。）
1. 品味神态悟其“神”。
刘伯承为什么不愿意打麻醉药？普通人在这样的情况下会“平静地说”吗？除了“平静”，描写刘伯承神态的词语还有哪些，从中你体会到什么？（师生交流中板书：神态）
2. 品析动作悟其“神”。
（1） 从“抓住”你体会到什么？从“抓住”到“抓破”，你想说什么？对比你平时生活中的受伤经历，又有什么想说的？从“抓”这样的动作中我们看到一个忍受剧痛，镇定、顽强的刘伯承。像这样描写刘伯承动作的词还有吗？
（2） 从“勉强一笑”和“数刀数”这样的动词中你体会到了什么？（师生交流中板书：动作）
3. 品读语言悟其“神”。
出示：72刀 龙源期刊网
（1） 从这句简短的话中你读出了什么？（学生交流）
（2） 这是怎样的72刀啊，我们也来数一数。这是一场不打麻醉药的手术。出示：
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
引读：手术开始了，1刀、2刀、3刀、4刀，我们看到年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
半个小时过去了，11刀、12刀、13刀，年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
一个小时过去了，31刀、32刀、33刀，年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
两个小时过去了，70刀、71刀、72刀，手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。（师生交流中板书：语言）
4. 观看视频悟其“神”。
看完电影片段，让我们再回到这段对话中，分角色有感情地读一读。出示：
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”
年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”
“72刀。”
总结：刚刚我们从刘伯承的神态、动作和语言中感受到刘伯承在面对剧痛时坚忍不拔、意志如钢的精神品质，真是一位军神。当我们读故事时，也应该关注文中描写神态、动作、语言的词句。
【设计意图】这个环节里，学生沉入语言文字中，通过对文中一些关键词的品悟，联系自身的生活经验，体会刘伯承刚毅顽强的军神形象。学生的交流分享一定是杂乱无章的，在此环节中，老师有意引导学生关注文中对人物的描写手法，初步感知神态、动作、语言描写对塑造人物形象的妙处。语文课应该教学生如何读书，通过本篇教材，学生习得阅读叙事类文本的阅读方法。沉入——在关键处思考、体会，感悟文本内容的深度；浮出——从整体把握，有意识地关注文章是如何写的，学会阅读同一类文章。 龙源期刊网
◎聚焦沃克医生◎
1. 手术结束后，沃克医生是怎样评价刘伯承的？出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
联系前文说说沃克医生为什么给出这样的评价，说说“男子汉”的真正含义。
2. 此时沃克医生对刘伯承非常赞赏，可之前沃克医生的态度是什么样的呢？出示：不悦愣住颤抖失声亲切
3. 沃克医生的态度为什么会逐渐地变化呢？（学生交流）
小结：写沃克医生的表现还是为了写刘伯承，使刘伯承的军神形象更清楚地印在我们的脑中。
【设计意图】本文的主人公是刘伯承，但文中却也着墨于男二号沃克医生。读到此处，学生不难发现，沃克医生的态度产生翻天覆地的变化是由于目睹了刘伯承在手术中令人不可思议的表现，写沃克医生更能体现出刘伯承军神的形象。有了前一个环节对刘伯承人物形象的感知、理解，对学生来说，这里侧面描写的精妙之处就显而易见了。
三、 拓展作业
刘伯承除了被称为“军神”外，他还有很多尊称，如“编外参谋”“武神”“教书先生”等等，每个称呼都有来历，有故事。课后请大家搜集资料，选择一个尊称，把它背后的故事讲给我们听。
【设计意图】下课铃声快响起时，老师应该给课堂画一个逗号，或者是省略号，引导学生课后继续学习、思考。语文课应该引导学生阅读，当学生对课外阅读产生期待，那么这节课就成功了一半，如果这节课能够教会学生如何读一类文章，甚至如何写一类作文，那么这节课就非常成功了。
（作者单位：南京市建邺实验小学）
军神(第二课时)_教案教学设计
军神（第二课时）
本文是关于军神（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
军神（第二课时）
一、复习1日，导入新课
1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事）
2、师述：故事发生在19XX年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？
（板：冷冷）
3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。
课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
1）学生齐读句子
2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？
3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。
二、深入研读，品赏感悟
1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后，读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想）
2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。
3、大组交流，师相机出示相关语句。
a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能”
①学生说感受，极不用麻醉。
②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？
③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国） ④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。
课件出示刘伯承的话：“孙膑没有右腿可指挥千军万马，我没有了一只眼睛，只要拥有清醒的大脑，同样可以驰聘沙场，与敌作战”
⑤指名读沃克医生听说后什么表现？板愣住，为什么？（吃惊、惊讶、怀疑）他有些口吃了，导读：“你，你能忍受得了吗？”（读出惊讶、怀疑）刘伯承平静地说：“能”（指导读出平静）。
《军神》第二课时_教案教学设计
《军神》第二课时
一、开门见山，直授新课
1、今天我们和所有的老师一起继续走进《军神》。
2、我们一起再次跨越时空，回到1916年的一天，在诊所里，我们认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？
二、精读品味，感悟形象
（一）学习第一小节
1、学生带着问题读第一节。
2、交流：你认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？
学生说。
出示“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
师：这么重的伤势到底有多重？读了这个故事你就明白的！出示补充故事：
1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血,钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
3、从你们的眼神里，从你们的表情中，我感受到了你们被刘伯承的举动深深的感动了，赶紧把你们的感受读出来吧！
师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？
4、师：是啊！从年轻人的动作和语言中我们读懂了他的坚强，从沃克的神态和语言中更能感受到了刘伯承的镇定！
带着这样的理解，你一定能读好段话！选择你最喜欢的角色和师生合作读！
（二）学习第二小节
1、要动手术了，你看见了一位怎样的年轻人，是从哪些词语或句子中感受到的？赶紧读一读第二节！
2、交流：出示句子：
他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用******会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
（1）师：为什么要坚决不愿意使用******？
（2）交流小节：如果脑神经坏了，失去自理的能力就不能指挥千军万马！
《军神》(第二课时)教学设计及评析
《军神》（第二课时）教学设计及评析
一、 由“人”到“神”
1. 今天我们继续学习第20课《军神》。
2. 课文中除了把刘伯承说成“钢板、男子汉、年轻人”,沃克医生还称赞刘伯承是什么?请大家默读课文,把这些称呼画出来?(师巡视)
3. 师生交流。(板书:军人 军神)
【评析】从文中称赞刘伯承的三个词语,引出“军人”“军神”,这两个词语出自一人之口(沃克),指的是一个人(刘伯承),既能看出刘伯承坚强的意志力和崇高的革命精神,也能看出沃克医生对刘伯承态度变化的过程。张庆先生说,解读课文时“提领而顿,百毛皆顺”。教师抓住了这两个词语,就是抓住了教材的“领”。
4. 沃克医生说刘伯承是“军人”,是在课文的哪一部分?请同学们自由读一读课文,说说你的想法。
5. 指导学生在读中体会刘伯承的镇定、沃克的经验丰富。
6. 为什么沃克医生说刘伯承是“军神”?结合学生发言,总结:不打麻醉药就做了这个手术,还数了刀数,难怪著名的军医沃克这样称赞他――(出示,指名读)沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
【评析】抓住重点句子,深入体会课文,使学生不仅领悟到刘伯承的勇敢,也感受到沃克医生对刘伯承的敬意。学生在把握课文“说什么”的同时,也感知了课文是“怎样说”的。
二、 由“神”到“人”
1. 沃克医生说刘伯承是“神”,你觉得刘伯承真的是神吗?手术刀割在身上真的不知道疼吗?请在课文中找出依据。
2. (出示)“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。”从这短短的38个字中,我们可以看出刘伯承也是个有血有肉的人啊!手术刀割在肉上也同样是难以忍受的疼。刘伯承是多么痛苦!
3. 请你闭上眼睛,听老师读一读,看看你的头脑中出现了怎样的画面?(师范读,学生听后回答)
军神第二课时教学设计
入情入境 自主探究
——《军神》第二课时教学设计
无锡市天一实验小学 冯世坤
一、教材解读：
本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、设计理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）
课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。（工具性）
军神第二课时教学设计 2
军神第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。
2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为”军神“的原因。
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
4、补充阅读资料，感受人物的伟大。
过程与方法
抓住课文中重点词语，理解课文内容。
情感、态度与价值观
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程：
一、从军神入文，初涉文本。
1、这节课我们继续学习第20课。齐读课题
2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？
3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读
出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
谁来读一读（指读、齐读）
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几遍。
交流：
二、进入文本，感受镇定
1 、伤势很重但很镇定
（1）沃克医生一开始是怎么样识别出刘伯承是军人的？谁能根据课文内容
用自己的话说一说？
（2）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
（3）请你读好它
这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料）
（4）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？
（5）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？
（6）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？
（7）分角色读好。同桌练练。指名读。
2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
《军神》(第二课时)教学设计
第1页/共4页 《军神》(第二课时)教学设计
《军神》(第二课时)教学设计
设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入 1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 第2页/共4页 2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。 2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？ 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3不用麻药意味着什么？ 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 第3页/共4页 5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分 1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
军神 第二课时教学设计
1 入情入境 自主探究
——《军神》第二课时教学设计
一、教材解读：
本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、设计理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）
课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。（工具性）
《军神》(第二课时)教学设计 2
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《军神》(第二课时)教学设计
《军神》(第二课时)教学设计
设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。 本文整理于网络，仅供阅读参考
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3不用麻药意味着什么？ 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 本文整理于网络，仅供阅读参考
《军神》第二课时教学设计
第1页/共4页 《军神》第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计
教学目标 ：
1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程 ：
一、板书课题，点明中心句。
1、题目“军神”是从哪儿来的？
2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句
1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？
三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）
2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？
生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！ 第2页/共4页 追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？
5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？
7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克第3页/共4页 医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。
军神第二课时教学设计 《军神》教学设计二
军神第二课时教学设计 《军神》教学设计二
一、 揭题：
1、上节课，我们学习了 《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为军神？（勇敢的，坚强的军人）我们今天继续学习军神。请同学们打开书， 找出含有军神的句子，认真地读一读。
2、出示：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 指名读。你有什么感受？（指导学生理解真正的男子汉一块会说话的钢板）
3、指名读，读出自己的感受。齐读。
二、精读课文。
过渡：这话中的你指的是谁？他究竟有哪些地方了不起呢？请你默默地读读课文，找出你觉得他了不起的地方，做上记号!
三、 学生默读课文，做标记。
四、 交流：根据学生的回答相应品味
(一) 他恳切地对医生说：眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。沃克医生愣住了：你，你能忍受得了吗？年轻人平静地说：能。
1、从哪儿看出刘伯承是一位军神？（他坚决不使用麻醉药，忍受巨大疼痛）板书。指导理解坚决。
2、刘伯承元帅为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为损失脑神经吗？（他担心损伤脑神经会影响大脑， 以致不能为革命事业做贡献）
3、指名读刘伯承的话。指导理解恳切。 谈谈自己的感受。（刘伯承元帅迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献!）指名再读。
4、这时的沃克医生有什么表现？（他愣住了）为什么？假如你是沃克医生，面对此情此景，你会想―――（引导想象）点明军神。
5、指名读，分角色读。
(二) 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、指名读，谈谈你的认识。他疼吗？从哪些地方看出？(紧紧、汗如雨下、抓破) 这样紧紧地抓着床单有什么作用？想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗？（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐）
2、指名读。板书：手术中一声不吭
3、看电影片段。再指名读。
4、这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人说―――（引读） 你要是挺不住，可以叫出声来。为什么医生允许他叫出来？于是，他说―――（指名读，齐读）