2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读
自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展,重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行.课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议.为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展,本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路
首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中,学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题,为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动,强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现.强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展,显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段.既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则.具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨.除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排,也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育,是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育,依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心,同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。
二、课程目标
标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标,再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分.其中，科学知识的学段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的知识内容在学习与生活中的不同作用与功能进行合理的安排。一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神。所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标,秉承了为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。
在此次课程目标更新之后,学生在科学课程学习中需要完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。与此同时，也需加强对小学生的创新意识、保护环境意识以及社会责任感的培养。科学知识总目标第4项明确提出：“了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动人类社会的发展和文明的不断进程。"在小学科学课程中新增的技术与工程领域内容，基于当前STEM教育CSTEM教育中S代表Science—科学，T代表Technology—教师，E代表En}ineenin｝—工程,M代表Mathematics—数学)的结构体系来看，即新增了“T”和“E”—技术和工程。该项课程目标的增加，不仅指出技术和工程领域是小学生在科学知识的学习中不可缺失的重要组成部分,凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，同时也遵循了标准中“反映国际科学教育的最新成果”的课程设计思路。
三、课程内容
标准将原有的第三部分,即内容标准部分，重新规划整合为课程内容部分，并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习的主要概念总计18个。其中,物质科学领域和生命科学领域的主要概念数量相同，均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的主要概念数量相同,均为3个。不同领域的内容在学生的学习与生活中所具有的作用与价值各不相同，故而,标准制定的18个主要概念便被如此分布在四大领域之中.世界是物质的,物质是运动的。使学生体会到物质科学对推动社会进步、提高人类生活水平的重要意义，是小学科学课程的主要任务。由此，物质科学领域在小学科学课程中的地位可见一斑。
除此之外,标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推进，层层深入。首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透.然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来.最后,再有针对性地给出一些可供小学科学教师参考并使用的教学活动建议。如此编排，既有助于小学科学教师对课程内容的整体把握,也有助于他们对每个领域的具体内容及主要概念的细节把握，有助于教师们对标准更快更好地解读，更是贯彻落实了科学教育发展观、按科学教育规律组织安排教学内容的理论原则。
四、实施建议
标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利用为主要方面提出实施建议,汲取了近年来教学理论和学习理论的精髓,也是对当前小学科学教学经验的提升与凝练。较为显著的变化之一是在教学建议中首次加入学科关联建议,提出科学学科要与小学其他学科密切关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起,有助于学生科学素养的培养。科学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实验，科学教师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中。
其次,是在教材编写建议中首次加入教学具开发建议。科学探究离不开物质材料的支持，精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象难懂的科学知识，体验科学探究过程，更能激发学生的学习热情，启迪思维,强化学生的科学素养与技术素养.因此，编写人员在编写教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具.鼓励教师收集和自制学具，选取学生身边易获取、成本低的材料，为学生的探究活动提供物质条件.坚持教具不是学具的简单复制，更不能用教具的演示代替学生操作学具的理念.学生通过莽自动手实践，既可体验感知教学具的运用原理,从中了解技术的创新之处及其创新过程，又可增加学生与学生、学生与教师之间的相互交流，启发学生的自主创新思维、提升学生的自主仓，新能力，为学生在未来的人生中实施自主发毗奠定理论与实践基础，亦可为优质教学具的及时推广与更新保驾护航。值得注意的是，教学辐助软件作为一种数字化的教学具，它不应是术学知识的简单图解,而应服务于学生的探究活动，通过呈现探究问题情境、提供探究素材和榨息来启迪学生的思维.
总体看来,2017版《义务教育小学科学误程标准》在课程的性质和设计思路、目标、内名与实施建议四个方面均有不少改动与完善。研读2017版课程标准并对其做出正确的理解与认识，对于小学科学教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着十分重要的作用。
2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读
自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展,重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行.课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议.为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展,本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路
首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中,学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题,为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动,强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现.强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展,显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段.既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则.具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨.除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排,也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育,是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育,依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心,同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。
新课标文辑——《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议
1 《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议
2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过 16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。2017 年 2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称 2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。2017 版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。
课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。相比于 2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。
1、体现核心素养的要求
核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。
2017 版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。小学科学学科教学，如何围绕核心素养的培养进行教学呢？
2017版科学课程标准内容概要
2017版科学课程标准内容概要
问答题： 1.科学素养：科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个
人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的
能力。
2.探究式学习：探究式学习是指在教师的指导、组织合支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探索的过程，以获取科
学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。 3.物质科学：物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的基础自然
学科。
4.STEM：STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM是一 种以项目学习、
问题解决为导向的课程组织方式 ，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。
各章节要点
1.课程性质：小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程。 2.课程基本理念：面向全体学生、探究式学习、保护学生的好奇心和
求知欲、突出学生的主体地位。（教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。）
3.小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为 他们继续学
习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。 学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和 探究热情；了解与认知水平
相适应的科学知识；体验科学 探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能 力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创
新能力，以 及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、 乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的
关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
4. 科学知识总目标（1）了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的 运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。（2）
了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期认识 人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。（3）了解太阳系和一些星
2017年版课程标准
2017年版课程标准
2017年版课程标准是中国教育部制定的针对中小学教育的课程指导纲要。它的出台旨在进一步规范和优化中小学教育的课程设置，提高教育质量，培养学生全面发展的能力。下面，我将从课程目标、课程内容和实施方案等方面对2017年版课程标准进行详细介绍。
首先，2017年版课程标准明确了教育目标。它强调培养学生的核心素养，包括道德品质、智力品质、体质健全、创新创造能力等。这些核心素养的培养是以学生为中心，并注重发展学生的学习能力、创新能力和实践能力的。
其次，2017年版课程标准规定了课程内容。根据教育部的要求，各学校需要结合学生的兴趣爱好和发展需求，科学安排各个学科的课程。其中，语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物等是基础学科，需要在学校的课程设置中得到适当的安排。此外，还有综合实践活动、艺术与音乐、体育与健康等课程内容，以实现学生全面发展的目标。 再次，2017年版课程标准提供了实施方案。针对学生年龄段的特点和需求，课程标准制定了不同学段的教育目标和学习内容。例如，小学课程完成基础知识的学习和基本能力的培养，初中课程拓展知识面，高中课程则注重深化和提高学生的学科素养。此外，课程标准还提供了教学活动、评价标准和资源支持等方面的指导，为学校和教师提供了操作性较强的指南。
2017年版课程标准的出台，对于提高中小学教育质量和培养学生的综合素质具有重要的意义。它明确了教育目标和内容，为学校开展教学活动提供了指导。它也倡导以学生为中心的教学模式，注重培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。此外，它对于学校和教师的教学管理和评价标准提供了规范和支持。
总的来说，2017年版课程标准是中国教育部为了适应时代发展和教育变革而制定的重要文件。它的出台标志着中国教育进入了一个新的阶段，将有助于提高中小学教育的质量和水平，为学生的全面发展提供有力的保障。教育部也将继续关注教育改革和课程建设的进展，不断完善课程标准，推动中国教育事业的发展。
2020年新编版小学科学课程标准解读名师精品资料.
2017版小学科学课程标准解读
自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路
首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。
版和2017版小学科学课程标准科学探究比较
2001版和2017版小学科学课程标准“科学探究”比较丽水市缙云县紫薇小学 陈 彤（省特级教师）
2001年教育部印发了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“01版课标”），2017年教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“17版课标”）。本文着重比较这两版课程标准在描述“科学探究”方面的发展变化，并据此提出相应的教学建议。
一、基本理念
2001版 2017版
标题 科学学习要以探究为核心 倡导探究式学习
具体内容 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 科学探究是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。以证据为基础运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。
小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。
义务教育小学科学课程标准20171
义务教育
小学科学课程标准
中华人民共和国教育部制定
目录
第一部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标
一、科学知识目标
二、科学探究目标
三、科学态度目标
四、科学、技术、社会与环境目标
第三部分 课程内容
一、物质科学领域
二、生命科学领域
三、地球与宇宙科学领域
四、技术与工程领域
第四部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录 教学案例
案例1 认识空气
案例2 水沸腾现象的观察
案例3 西瓜虫有“耳朵”吗
案例4 观察月相
案例5 暗盒里有什么
案例6 水火箭
第一部分 前言
当今世界,科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
一、课程性质
小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
[2017年整理]国家义务教育小学科学课程标准
[2017年整理]国家义务教育小学科学课程标准
国家小学科学课程标准
从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于
人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识的公民都是至关重要的。
一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。
—— 2000年联合国教科文组织巴黎会议宣言
目 录
《标准》简介„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第一部分 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 第二部分 课程目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
2(1 总目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
2(2 分目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
2(3 各部分目标的相互关系„„„„„„„„„„„„„„„„„12 第三部分 内容标准„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13
3(1 科学探究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14
3(2 情感、态度、价值观„„„„„„„„„„„„„„„„„„17
3(3 生命世界„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19
3(4 物质世界„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„25
3(5 地球与宇宙„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„30 第四部分 实施建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„35
1 教学建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 35
2 评价建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 40
3 课程资源的开发与利用„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
5
4 教材编写建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 46
5 教师队伍建设建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„50
2017小学科学课程标准(下)
2017小学科学课程标准（下）
第三部分 内容标准（修订稿）
科学内容标准包括物质科学、生命科学、地球科学和技术四大领域的相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。技术领域，对学生进行科学和技术两方面的教育，是当前科学教育的发展方向，提高学生综合应用和实践创新的能力。希望学生通过亲历科学探究的过程，对所列内容进行学习，能逐步领悟到一些普适的科学规律和主题，同时在总体上对科学和技术是人类进行的创新活动有所体验。
通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。
通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。
通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。
通过对技术方面的学习，初步学会能综合知识和经验，进行简单的设计和制作，并能亲历以设计为特色的技术同以探究为特点的科学相并存的过程，发展学生综合解决实际问题的能力。
科学领域的内容分为三层次：第一层次是构成领域内容的核心概念，用黑体字表示；第二层次是核心概念内容的分解，用具体概念表示；第三层次是体现具体概念内容的现象和实例，用举例表示。这是本内容标准的分层分解呈现方式。
教师和教材编者要自上而下地对核心概念逐级分解和领会，同时，教师在教学过程中要自下而上的，从贴近生活，贴近兴趣，贴近儿童的浅而寓意深的举例着手，自然地进入各具体概念细目，并由此逐渐理解、掌握核心概念。
内容标准规定的是课程所要求达到的基本学习目标。其中，核心概念是必须达到的教学要求，且必须要有探究活动构建；具体概念是通过探究或传授的方法来实现，其条目数可以按水平分级有目的地选择；现象与实例的举例，根据各地域的环境和教学条件，合理选择适合于儿童探究和学习活动的例子，由现象出发构建一条上佳的教学主线，到达核心概念的建立。
小学各科课程标准2017
小学各科课程标准2017
2017年小学各科课程有哪些新的变化?下面是小编整理的关于内容～欢迎阅读借鉴。
小学各科课程标准2017 关于新课标不得不知的几点变化
和2001年课标相比较～这次修订主要有以下几个变化:
1
两个新增:
1.明确新增技术与工程学～如果用现在STEAM的体系结构来看～明确了T和E即技术和工程的重要性。
2.明确新增对社会与环境的责任～不仅仅是科学技术在现实上的应用～还在新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。
2
两个变化:
1.划分了三个学段。划分1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。阶段知识更细化。增加1-2年级的科学课。
2.学习评价方式更多元。从之前的行为表现评价、纸笔测试评价、综合评价等转变为课堂教学评价、学生自评和互评 以及终结性评价。其中终结性评价就包括纸笔测试评价、表现性评价、真实性评价以及档案袋。
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第一版课标是怎么产生的?
2001年7月发布的《全日制义务教育科学(3，6年级)课程标准(实验稿)》是我国解放后第一部关于小学科学教育的课程标准～对我国中小学科学教育的意义非常重大。 上世纪教育改革的浪潮下～科学教学的改革作为中心内容之一～受到了各国高度重视～并取得了重大的进展～尤其是美国～从20世纪80年代中期开始启动科学教育系统改革～提出了“每个孩子都是科学家”的口号和目标。这些引起我们的高度重视和密切关注～为此～国家基础教育课程教材发展中心受教育部委托于2000年初正式启动并实施课程标准的研制工作。
这次项目的负责人为南京师范大学教科院郝京华博士～在他的带领下～团队广泛搜集了国内外该领域改革的多种资料(包括世界各国的课程标准与教材～国内历年来的教学大纲与教材)提炼出了国际科学课程改革的共同特征与基本趋势;广泛调查了国内自然教学状况和社会需求～征求了自然教学专家学者对小学自然课程改革的建议～总结了50年来课程和教材建设的经验和不足;经过近一年的努力～在2001年3月完成了义务教育阶段绝大多数课程标准的研制～于2001年7月终于正式发布。