《长方体、正方体体积》教学反思
《长方体、正方体体积》教学反思
本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念新课分三个层次．首先是通过观察实验，从实验情境中领悟物体占有空间→物体所占空间有大有小→物体所占空间的大小叫做物体的体积．接着让学生观察和比较实物的大小，体验到要确切知道物体体积的大小，要用体积单位来计量．并引导学生由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想──常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过观察、比划、想象、比较；建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念．第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的认识，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数．最后，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知．巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申，放在最后，要求学生记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想“你发现了什么”，为下一课学习体积的计算做铺垫．本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念． 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．小数2.995精确到0.01，正确的答案是( )
A．2.99 B．3 C．3.00
2．甲数比乙数多13，乙数与甲数的比是（ ）。
A．3：4 B．4：3 C．3：2 D．2：3
3．一个等腰三角形的一个底角是x°，求这个等腰三角形的顶角是多少度的列式是（ ）
A．90－x B．180－2x C．180－x
4．实际比原计划的产量增加了18%，把（ ）看作单位“1”．
A．实际的产量
B．原计划的产量
C．实际增加的产量
5．王老师和同事坐飞机去北京参加探究新课题教育研讨会，按民航规定，每名旅客可以免费携带20千克行李，超重部分每千克按飞机票价的1.5%购买行李托运费。张老师携带30千克行李，购买了120元的行李托运费，则张老师的飞机票价应该是（ ）元。
A．1000 B．600
C．800 D．400
6．甲数的45等于乙数的23（甲数、乙数不为0），那么甲数与乙数的比是（ ）。
A．23∶45 B．6∶5 C．5∶6 D．45∶23
7．下面与1.68÷2.4的结果相等的算式是（ ）。
A．1.68÷24 B．0.168÷0.24 C．16.8÷24
8．下面说法正确的是( )。
A．不相交的两条直线一定平行
B．m是整数，它的倒数是
C．通分的根据是分数的基本性质
9．明明早上7：30从家里出发，8：00到校，路上走了( )。
A．10分 B．25分 C．30分
10．一个三角形三个内角的度数比是2:2:5,这个三角形是( )三角形。
A．直角 B．锐角 C．钝角 D．无法判断
二、填空题
11．对于正整数a与b，规定a☆b=a×（a＋1）×（a＋2）×……×（a＋b-1），如果（x☆3）☆2=3660，那么x=（______）。
12．这5个分数中有两个可以写成一个分数与其倒数之差的形式（例如-，那么这两个分数为（____）和（____）。 13．在1〜20的自然数中，任意抽取一个数，抽取到既是偶数又是素数的可能性是（_____），抽到既是奇数又是合数的可能性是（______）。
14．升：300毫升化成最简整数比是________，比值是________。
15．一项工程，预计15个工人每天做4个小时，18天可以完成.为了赶工期，增加3人并且每天工作时间增加1小时，可以提前______天完工.
16．学校从7月15日放假，到9月1日开学，假期（______）天。
17．七名学生在一次数学竞赛中共得110分,各人得分互不相同,其中得分最高的是19分,那么最低得分至少是_____分.
18．[]表示自然数的约数的个数.例如,4有1,2,4三个约数,可以表示成[4]=3.计算:
([18]+[22])÷[7]=_____.
19．甲数的34等于乙数的35，乙数与甲数的比是_____，甲数比乙数少_____%．
20．如图中，四边形ABCD是一个梯形，BE与CD互相平行。已知AE=8cm，BC=5cm，空白部分的面积是16cm2，
那么阴影部分的面积是________平方厘米。
三、判断题
21．圆锥的体积比与它等高等底的圆柱少．______．
22．王师傅生产110个零件，全部合格，合格率是110％。 （____）
23．分数线和除号都有表示平均分的意义。（____）
24．ab﹣4＝18，因为有减法，所以a和b不成比例．（______）
25．（____）
四、作图题
26．填一填，画一画。
①儿童公园与花城广场的图上距离是（ ）厘米，的实际距离是（ ）米
②花城小学在花城广场北偏东60°方向800米的地方，请在图上标注出花城小学的位置。
③吉祥路经过儿童公园与花城小学，请用直线标注出吉祥路的位置。
五、解答题
27．甲、乙两个商场搞促销活动，同一种商品在两个商场的原价相同，甲商场所有商品打八折，乙商场所有商品打九折，且每满100元再返10元现金．李叔叔准备买原价560元的羽绒服，选哪个商场更便宜些？ 28．有甲、乙两个粮仓，已知甲仓库装粮675吨，如果从甲仓库调出粮食，从乙仓库调出粮食25%后，这时甲仓库的粮食比乙仓库的2倍还多150吨，乙仓库原有粮食多少吨？
29．有一个圆柱形水泥广告柱，底面直径是1.2米，高2米，将它的表面涂上红色油漆，估计每千克油漆可以涂2.4平方米，涂完这根柱子需要油漆多少千克？（得数保留一位小数）
30．甲、乙两个工程队合修一段公路，甲先单独施工4天，完成这段公路的13，后来乙加入，两队合修3天，完成这段路的修筑任务，问乙单独修需多少天？
31．一列客车和一列货车同时从甲乙两站相向开出，客车与货车速度比是3：2，客车行驶6小时到达乙站，货车行驶多少小时到达甲站？
32．修一段路，甲、乙两个工程队合修要12天完成，实际工作时，甲、乙两队合修8天后，甲队休息，乙队又接着工作了 6天才完成任务。这段路甲队独修需要多少天完成？
33．打一份稿件，甲单独打6小时可以完成，乙单独打5小时可以完成．现由甲、乙两人合打，在合作的过程中，甲因事离开了一段时间，这样4小时玩成了打字任务，问甲因事离开了多长时间？
六、计算题
34．计算:123456+234567+345678+456789+567901+679012+790123+901234=______.
35．你能用简便方法计算吗？
(27+47)×79
【参考答案】***
一、选择题
题号 1 2 3 4 5 6
7 8
9
10
答案 C A B B C C B C C C
二、填空题
11．3
12．
13．
14．2：1 2
15．6
16．48
17．11
18．5
19．5：4 20
20．20
三、判断题 21．√
22．错误
23．正确
24．×
25．错误
四、作图题
26．①2 400
五、解答题
27．甲商场
28．200吨
29．6千克
30．2天
31．9小时
32．36天
33．小时
六、计算题
34．4098760
35．2149 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（ ）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．77
2．用一个高是30厘米的圆锥体容器装满水，倒入和它等底等高的圆柱体容器中，水的高度是（ ）厘米．
A．10 B．90 C．20
3．15.9－（5.9＋6）＝（ ）
A．4 B．13.7 C．0.44 D．26
4．用长12cm,宽9cm的长方形纸拼成正方形，最少要用这种长方形纸（ ）张。
A．8 B．6 C．24 D．12
5．若a是非零自然数，下列算式中的计算结果最大的是（ ）。
A.a÷ B.a× C.a÷ D.÷a
6．下面各比中，（ ）能与∶组成比例。
A.∶ B.5∶7 C.7∶5 D.0.7∶0.5
7．一个钟表的分针长10cm，从2时走到4时，分针的顶点走过了（ ）cm。（π取3.14）
A．3.14 B．125.6 C．314 D．628
8．在一个正方形里画一个最大的圆，这个圆的周长是这个正方形周长的( )
A． B． C． D．
9．2019年新学期伊始，某校举行“学国粹·读国学”的读书活动，小明有4本不同的国学经典书和3本不同的成语故事书，准备各选一本和同学分享，有（ ）种不同的分享方法。
A．3 B．4 C．7 D．12
10．化简比
36∶42=（ ）
A．8∶6 B． C．6∶7 D．5∶2
二、填空题
11．食品安全是目前全社会关注的焦点问题。某部门分两次检测同一批次同一品牌的大米，第一次检测100袋，合格率为95%，合格的大米有（_____）袋；第二次检测25袋全部合格，两次检测的总合格率是（____）%。
12．小王休息的时候想帮妈妈做下面的事情：用洗衣机洗衣要21分钟，扫地要用6分钟，擦家具要用10分钟，晾衣服要用3分钟。她经过合理安排，做完这些事情至少要花_________分钟。
13．（_________）÷10＝0.6＝18∶（_________）＝（_________）%
14．980004000省略“亿”后面的尾数，写作________。
长方体和正方体的体积教学反思
长方体和正方体的体积教学反思
本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，操作实验、观察、猜想、发现推导出长方体和正方体体积计算统一公式，让学生亲身经历知识的形成全过程，从而证明了自己的能力，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。
一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
二、运用找到的规律，进行实际操作。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，我特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，我结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必须有哪些条件？（可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少?必须有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。
长方体和正方体体积的教学反思
长方体和正方体体积的教学反思
长方体和正方体体积的教学反思1
一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
长方体和正方体体积的实际应用，学生是在掌握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先准备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观察这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要给予肯定，答错的也要给予鼓励，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践知识上升到理论知识，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。
二、运用找到的规律，进行实际操作。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，教师应特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必须有哪些条件？（教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必须有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。
《长方体和正方体体积》教学反思（通用8篇）
《长方体和正方体体积》教学反思
《长方体和正方体体积》教学反思（通用8篇）
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小编帮大家整理的《长方体和正方体体积》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方体和正方体体积》教学反思 篇1
一、能激发学生探索的欲望
首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感知：体积是由若干体积单位组成的。接着，提出问题：是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际情况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积，必须有一个新的方法才能解决，从而引导出探讨长方体和正方体的体积计算，激发他们探索长方体体积的欲望。
二、重视引导学生经历知识的探究过程。
教学时，让学生用若干个1立方厘米的小正方体（学生自制的），摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体（即表示长方体的长），摆几排（即表示长方体的宽）摆几层（即表示长方体的高）。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。
三、不足之处
1、时间安排不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。 2、在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚。
《长方体和正方体体积》教学反思 篇2
本节课的教学内容好似长方体和正方体的体积，回顾本节课的教学有以下成功之处：
1.让学生小组合作动手实践摆放小正方体，并在数中记录。让学生能够自己探索，经历过程。
《长方体与正方体的体积》教学反思
《长方体与正方体的体积》教学反思
◆您现在正在阅读的《长方体与正方体的体积》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《长方体与正方体的体积》教学反思作为仅有两年教龄的新老师，我总感受自己在教学方面存在专门多的不足，然而具体有哪些不足，应该如何样改正，我却不是专门清晰。这次磨课过程中，老师们给我提了专门多宝贵的教学建议，专门细致也专门有效，而且我自己也更注重自我反思了，让我对自己的教学有了更深入的了解，明确了自己的不足和今后努力的方向。
在《长方体和正方体的体积》这节课中，难点是明白得长方体和正方体的体积公式的推导过程，因此我把要紧的时刻和精力都放在如何样顺利地引导学生通过自己的实验、观看推导出公式。第一次课中，因为做完实验没有要求学生观看、摸索有什么发觉，大部分学生都没能发觉每排个数、排数、层数和长、宽、高对应的关系，因此公式的推导有点突兀；第二次课中，我吸取了之前的体会，先叫学生观看了，然而我引导学生说发觉的时候，引导得不够具体到位，学生不明白我的意图，因此推导公式的过程显得有些单薄；第三次课中，我把复习当中的数小正方体的个数运算长方体的体积那个内容的PPT课件改成了循序渐进的，先是出示一排，学生数完后，在此基础上出示两排的，引导学生说出每排个数排数=总个数，最后出示三层的，引导学生说出总个数=每排个数排数层数如此学生的思路专门清晰，对那个公式明白得深刻，为后面的教学打好基础。而且学生的实验和讨论都专门充分，因此公式推导得专门顺利。然而有点不足的是，我没有分步骤及时板书，而是等到公式都出来后才板书，没有表达课堂的生成资源。
在练习方面，第一次课我设计的练习大部分偏难，专门是最后一道练习，涉及容积的内容，应该在学习完容积之后才能做的。而且我的设计大部分参考了《黄冈小状元》里面的练习类型，想着课堂上练习了，学生做当天的作业会比较顺利，没有考虑到这些练习是否应该在第一节新授课显现。通过这次的磨课，我以后设计练习的时候会更加注重练习与课程的紧密联系和练习的层次。 在学生的状态方面，老师们反映学生回答问题和小组讨论的积极性不高。我觉得问题在于我平常的教学适应，比较少安排学生合作讨论，而且对小孩们的评判比较单一，没有及时鼓舞和奖励。我在以后的教学中会多运用小组合作讨论的教学手段，关于积极发言的小孩除了口头夸奖，还要统计次数，及时奖励。
长方体和正方体的体积教学反思 2
《长方体和正方体的体积》教学反思
本节课的知识是人教版五年级下册数学第三单元的内容。这节课是在学生学习了体积以及体积单位的基础上进行教学的，通过学生动手操作和小组合作探究出长方体体积的计算公式。
课前给每个小组发了12个体积为1cm3的小正方体，上课的时候先让学生猜测一下长方体的体积跟什么有关系，同学们都猜测跟长方体的长、宽、高有关系，紧接着我又提问体积跟长、宽、高到底有什么样的关系呢？让学生小组合作，用12个小正方体摆出一个长方体并记录它们的长、宽、高。每个小组都认真的思考，积极动手，并且有了不同的摆法。小组合作完后，让学生完成黑板上的表格，不管长、宽、高怎么变化，体积没有发生变化。学生把数字摆在那里立刻就发现了其中的规律，长ˣ宽ˣ高的积刚好是这个长方体的体积，从而学生知道了长方体的计算公式，而且学生记忆的也比较深刻，进而验证了长方体体积和长、宽、高之间的关系。我觉得这节课充分调动了学生的积极性，让他们做了学习的主人，体验了学习的快乐，获得了成功的喜悦。
但是这节课也有不足的地方，比如在小组讨论的过程中，时间把握的不够好，讨论时间过长，导致后面的练习题没有时间做，没有做到学以致用。
因此，在后面的教学中，希望自己能对时间的把握更好一些，做到学和练相结合，让学生真正掌握学习的内容。
人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思
人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思 1 / 2 念书破万卷 下笔如有神
《长方体和正方体的体积》授课反省
一、利用本质生活中的实物，引导学生解决实责问题。
长方体和正方体体积的本质应用， 学生是在掌握了体积的见解和
单位等内容的基础进步行学习的。 教师在授课过程中， 能够运用平时
生活中常有几何体来进行授课， 如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等
实物，授课前教师能够先准备一立方厘米的正方体若干个， 运用这些
小正方体按小组分给学生， 尔后让学生疏小组进行摆成不同样长宽高的
长方体，再数出这些长方体各含有多少个 1 立方厘米的体积单位， 接
着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少， 再察看这个长
方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，
尔后让学生进行小组讨论， 找出长方体的体积的的计算方法。 这时教
师能够在每个小组中提问学生， 你们找出的长方体的计算方法是怎样
的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要赏赐必定，
答错的也要赏赐激励，尔后师生共同把长方体的体积公式概括出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示： V＝abh。这样授课，教师就把学生带到了从实践知识上升到理论知识， 并找到解决问题的一般规律。其他，教师也能够用这样类推的方法引导学生概括出正方体的体积公式。
二、运用找到的规律，进行本质操作。
体积对学生来说是一个新见解， 他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间见解的一次质的飞奔。但是此时，学生对峙体的空间见解还比较模糊， 教师应特别注意到加强实物或教具的演示和学生的着手操作， 以发展学生的空间见解， 加深对长方体和正方体计算公式的理解。在授课时，教师结合本质的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的加强记忆， 如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必定有哪些条件？ （教师能够请几个学生到讲台上本质量出粉笔盒的长宽高， 并把这些条件板书在黑板上， 让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生正确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少 ?必定有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积 人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思 2 / 2 念书破万卷 下笔如有神
《长方体与正方体的体积计算》教学反思
《长方体与正方体的体积计算》教学反思
长方体与正方体的体积计算及应用是这一单元的重点中的重点，本节课的学习还关系着后面的容积的学习，因此这节课我把重点放在的长方体体积公式的探索过程。一上课复习完体积的概论及常用的体积单位后我让学生每人从学具袋中拿出１２个棱长是１厘米的小正方体，以６人为一小组，用１２个小正方体摆出不同的长方体，并看哪个小组摆出的长方体最多，并将结果填在表格里，
小正方体的个数（个） 长cm 宽cm 高cm 长方体的体积3cm
12 12 1 1 12
12 6 2 1 12
12 3 2 2 12
12 4 3 1 12
启发学生思考，根据记录的长、宽、高，明白摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
五年级数学下册 长方体和正方体的体积 教学反思
教学反思
基于学情 源于生活 经历过程
——《长方体和正方体的体积》教学反思
近2个月的集体备课大赛，即将落下帷幕了！在这段时间里，我们团队经历了五次设计的打磨，从第一次的稚嫩、粗糙到最后一次的精益求精，每一稿都留下了努力的痕迹，曾有争辩过对一个知识点的教法、对一个游戏活动的设计、对一个目标的设定、对一道习题的编辑……大到对一堂课的整体设计，小到对一个教学目标点的确定，每一个环节，每一句话我们都是在精心的设计着，讨论着，商量着，执行着...现在再回顾，感触很多，整理出这份教后反思，以此来记录了这堂课的一些优点和不足。
从一稿到最终稿，我们在信息技术融合上，也是一个逐步提升的过程，从最初的PPT简单制作，到后面利用信息技术强大的信息承载功能（问卷星、微视频、超链接、倒计时、ggb动画课件、数学画板、同屏技术、蒙层、课堂活动等），满足学生多样化的学习需求，也实现了对小学数学课堂教学最有效的组织与管理，极大程度上增大了课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
信息技术与学科深度融合
深度融合亮点：
1.问卷星。经过问卷星对本课内容的学情做调查，收到有效问卷89份，掌握了学生的学情，使得教学更有针对性。
2.原创微视频。自己写脚本，团队成员用手机视频拍摄，最后运用剪映对视频进行剪辑并配字幕通过让同学们熟悉的伙伴在大家熟悉的场景中录制微视频，用身边熟悉的包装箱尺寸数据引入课题，凸显数学来源于生活，激发同学们的兴趣，也培养学生用数学的眼光观察现实世界的意识。
3.流程图与超链接。制作成流程图的形式，课件制作简洁精美，思路非常清晰，对于具体环节的理解用超链接实现，这样在大流程里又可以具体呈现。
4.倒计时功能。在学生小组活动时，运用3分钟的倒计时功能， 既能帮助老师精准把握时间，也能培养学生的时间观念，提高学习效率。
《长方体和正方体的体积》的教学反思
《长方体和正方体的体积》的教学反思
今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第十册《长方体和正方体的体积计算》。本课是从直观形象的理解向理性理解转变的一课，下面我就从教材、学情、教法、学法、以及教学流程和板书设计等方面谈谈我的构思。
一、说教材
(一)教学内容
人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第二单元第三节《长方体和正方体的体积计算》。即P33页例1和P34页的例2题及相关练习。
(二)教材分析与目标确定
长方体和正方体是最基本的立体图形,在理解了一些平面图形的基础上学习立体图形,是学生理解上的一次飞跃。本单元前几课时已经基本上理解了长方体和正方体的特征和性质,学习了表面积的计算,掌握了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算,理解体积公式的来源,掌握公式的意义和用法.长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础,根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：
①知识目标：使学生掌握长方体和正方体的体积计算公式，学会计算长方体和正方体的体积。
②水平目标：培养学生实际操作水平，推理水平及使用知识解决实际问题的水平。
③情感目标：引导学生去实验推导出长方体、正方体的体积计算公式。让学生亲自经历探索知识的过程，激发他们乐于探索的热情， 培养学生的探索性和挑战性。同时渗透理论来源于实践的思想。
（三）教学重点及难点。
根据长方体和正方体之间的关系，重、难点应定位在以下几方面：
重点：①理解长方体和正方体体积计算公式的推导过程。
②能准确计算长方体和正方体的体积。
难点：理解长方体和正方体的体积计算公式的推导过程。
二、说学情
体积对学生来说是一个新概念，课前，学生已经初步理解了体积和体积单位，对物体的体积有一个比较模糊的认知。在教学中，教师要着眼于学生空间观点的培养，从学生的实际出发，充分利用和创造条件，使学生在轻松愉快的气氛中学习；利用互动多媒体课程，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作等活动，丰富学生对形体的感知，以培养学生的初步的空间观点和抽象概括水平。
《长方体和正方体》教学反思
《长方体和正方体》教学反思
《长方体和正方体》教学反思1
《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的
学生计算长方体、正方体表面积、体积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，本节课我运用多媒体课件，让学生观察长方体动画拆开的过程，使学生全方位感知长方体的表面积概念，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
线上授课，还受到网速，不能有效交流等弊端，以后会慢慢改进。
《长方体和正方体》教学反思2
在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。
见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”