《长方体和正方体的体积》教学反思
《长方体和正方体的体积》教学反思
本节课我主要运用操作法和小组合作学习等多种方法，让学生自主探索,让学生在小组合作学习的同时,通过主动观察、自发猜想、动手实践、自主推导出长方体体积计算公式,亲身经历知识形成的全过程,品尝到成功的喜悦，证明了自己的能力,培养学生的合作意识和实践能力。
学生由平面图形到立体图形,发展了空间观念，教学中,为了加强认识，增加了实物或教具的演示和学生的动手操作,以加深对长方体计算公式的理解。课堂上放手让学生摆放出不同的长方体,自己把有关数据整理填表,并不断地思考,根据记录引导学生进一步总结,小正方体的个数与长方体的长、宽、高的关系。通过亲身实践提高学生的兴趣和学习积极性, 让学生很快就总结出长方体的体积与长、宽、高的关系,归纳出长方体体积的计算公式,再引导学生并用字母表示。
动手操作,使学生学会了勤于思考和勇于探索,激发了学生的探究意识,提高了学习能力。
长方体和正方体的体积教学反思
长方体和正方体的体积教学反思
本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，操作实验、观察、猜想、发现推导出长方体和正方体体积计算统一公式，让学生亲身经历知识的形成全过程，从而证明了自己的能力，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。
一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
二、运用找到的规律，进行实际操作。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，我特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，我结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必须有哪些条件？（可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少?必须有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。
《长方体和正方体的体积》教学反思
在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时,我让学生对两种方法进行比较,在比较中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较,从而推导出长方体和正方体统一的体积公式,并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识,为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础.
教学实践告诉我们:书本知识是前人发现的,但是对于学生来说,那还是有待发现的新知识.因此在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知,从而使他们在学习过程中获取成功的体验,这比教师急于下结论要好得多.学生一时不能发现的问题,教师要有足够的耐心,给孩子们充足的时间,让学生起思考,去发现.这时教师绝对不能暗示、替代.这就是授之以鱼,不如授之以渔.
几点缺憾:
1. 课堂教学略显前松后紧,控制教学的能力有待提高.
2. 在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价.
3. 面向全体,关注大多数学生做的不够.一些学生思维不够活跃,课上大胆交流的意识不强.这是教师关注的不够,应该给他们一些机会,让他们也参与近来,与大家一起体验成功的乐趣和成长的快乐.
在教学这节课之后，我有以下几点感受：
1、教师应该成为课程的创造者和开发者
教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用知识的迁移规律,引导学生掌握新知识。让学生通过观察、思考自己发现总结出统一计算公式，并熟练掌握长方体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。
2、学生拥有不可估量的潜力
长方体和正方体的体积教学反思 2
《长方体和正方体的体积》教学反思
本节课的知识是人教版五年级下册数学第三单元的内容。这节课是在学生学习了体积以及体积单位的基础上进行教学的，通过学生动手操作和小组合作探究出长方体体积的计算公式。
课前给每个小组发了12个体积为1cm3的小正方体，上课的时候先让学生猜测一下长方体的体积跟什么有关系，同学们都猜测跟长方体的长、宽、高有关系，紧接着我又提问体积跟长、宽、高到底有什么样的关系呢？让学生小组合作，用12个小正方体摆出一个长方体并记录它们的长、宽、高。每个小组都认真的思考，积极动手，并且有了不同的摆法。小组合作完后，让学生完成黑板上的表格，不管长、宽、高怎么变化，体积没有发生变化。学生把数字摆在那里立刻就发现了其中的规律，长ˣ宽ˣ高的积刚好是这个长方体的体积，从而学生知道了长方体的计算公式，而且学生记忆的也比较深刻，进而验证了长方体体积和长、宽、高之间的关系。我觉得这节课充分调动了学生的积极性，让他们做了学习的主人，体验了学习的快乐，获得了成功的喜悦。
但是这节课也有不足的地方，比如在小组讨论的过程中，时间把握的不够好，讨论时间过长，导致后面的练习题没有时间做，没有做到学以致用。
因此，在后面的教学中，希望自己能对时间的把握更好一些，做到学和练相结合，让学生真正掌握学习的内容。
《长方体和正方体的体积计算》教学反思
《长方体和正方体的体积计算》教学反思
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课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体〔长3厘米、宽2厘米、高2厘米〕，引导先生讨论：怎样知道这个长方体的体积？先生受上节课的影响，很快想到了切分红一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。
〔一〕首先创设无法在视觉上比拟体积大小的效果情境，让先生想方法处置，先生求知欲很高，想到了很多方法。采用终身的方法计算，在经过入手操作，摆摆、算算，让先生自己探求，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂效果复杂化，最后借助小组协作交流，经过归结、推理，提醒出长方体体积计算公式。公式的推导进程，是先生团体独立思索的进程，是小组协作学习的进程。先生对公式的来源、了解特别深入，真正赋予知识的团体意义。
〔二〕我又请先生引见数的方法，先数第一层的个数，再乘层数〔相当于高〕，第一层也就是看看有几行〔相当于宽〕，每行有几个〔相当于长〕，这是全班先生的认可的最正确方法．紧接着让先生摆，记载．再讨论交流发现出了体积公式。虽然这里破费了很多的时间，以致于前面先生稳固公式处置效果的时间很少，但我团体以为还是值得的。先生在操作、交流的进程中不只收获了公式，更多的是思想失掉了训练，学习才干失掉了培育。
〔三〕掌握了公式，就要实际运用，让先生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到成功的喜悦。掌握了长方体体积公式后，出示魔方，让先生尝试处置它的体积，经过入手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。
〔四〕从课堂教学实际看，本节课教学效果较好，充沛表达了教员为主导、先生为主体的教学观念。教员为先生的自主探求提供了宽广的时间和空间。先生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握课本知识，还能做到灵敏的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思想又培育了才干。
人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思
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《长方体和正方体的体积》授课反省
一、利用本质生活中的实物，引导学生解决实责问题。
长方体和正方体体积的本质应用， 学生是在掌握了体积的见解和
单位等内容的基础进步行学习的。 教师在授课过程中， 能够运用平时
生活中常有几何体来进行授课， 如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等
实物，授课前教师能够先准备一立方厘米的正方体若干个， 运用这些
小正方体按小组分给学生， 尔后让学生疏小组进行摆成不同样长宽高的
长方体，再数出这些长方体各含有多少个 1 立方厘米的体积单位， 接
着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少， 再察看这个长
方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，
尔后让学生进行小组讨论， 找出长方体的体积的的计算方法。 这时教
师能够在每个小组中提问学生， 你们找出的长方体的计算方法是怎样
的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要赏赐必定，
答错的也要赏赐激励，尔后师生共同把长方体的体积公式概括出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示： V＝abh。这样授课，教师就把学生带到了从实践知识上升到理论知识， 并找到解决问题的一般规律。其他，教师也能够用这样类推的方法引导学生概括出正方体的体积公式。
二、运用找到的规律，进行本质操作。
体积对学生来说是一个新见解， 他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间见解的一次质的飞奔。但是此时，学生对峙体的空间见解还比较模糊， 教师应特别注意到加强实物或教具的演示和学生的着手操作， 以发展学生的空间见解， 加深对长方体和正方体计算公式的理解。在授课时，教师结合本质的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的加强记忆， 如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必定有哪些条件？ （教师能够请几个学生到讲台上本质量出粉笔盒的长宽高， 并把这些条件板书在黑板上， 让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生正确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少 ?必定有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积 人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思 2 / 2 念书破万卷 下笔如有神
《长方体、正方体的体积复习课》教学反思
《长方体、正方体的体积复习课》教学反思
文峰小学 张玲
【案例背景】本节课是在期末总复习阶段的一节分类复习课，包括体积和容积单位的相关知识、体积的计算，这部分变形类型题较多，需要学生借助已有知识灵活解决问题。本节课，我主要采用了“揭示课题、明确目标——回顾整理、形成体系——基本训练、查漏补缺——综合应用、融会贯通——评价小结、提升学力”的复习模式，目的是通过知识梳理，引导学生建立知识联系；通过过程回顾，帮助学生提练学法、提升学力。
【案例分析】
1、揭示课题，明确目标
师：这两个物体分别是什么形状的？它们所占空间的大小叫做它们的什么？今天这节课我们就一起来复习长方体、正方体体积的相关知识。（板书课题）
分析：教师交待本节课复习的内容，让学生明确本节课的目标任务和活动要求。
2、回顾整理，形成体系
师：先请同学们自己回想一下，你都学过有关长方体、正方体体积的哪些知识？（根据学生的回答引导学生复习相关内容。）
分析：引导学生回忆学过的知识，将回忆的知识进行必要的梳理，建立知识点之间的关系，使知识条理化、系统化。
3、基本训练、查漏补缺：
师：相信下面的练习同学们一定能完成的非常好。
导学案：
1、化单位。 2、填上合适的单位。
3-6、相关类型应用题。
基础的训练题要力求凸显针对性、层次性。让每个学生对所有的题目进行充分思考后，再解答、评价。目的是了解学生“双基”掌握情况，以便及时查漏补缺。
4、综合应用，融入贯通。
综合性训练题的设计，具有代表性和思维价值，有利于学生对所学知识融会贯通，通过训练达成灵活运用、拓展思维的目的。
5、评价小结，提升学力。
师：同学们，这节课我们复习了哪些知识？有哪些知识是你原来不会而现在掌握了的？对照板书、导学案自己说一说或与同桌交流一下。
分析：引导学生对本节课的学习过程进行回顾与反思，培养学生的元认知能力；对学习内容进行提炼，促进认知结构的进一步完善；对自己的学习情况进行自我评价，促进学生思维品质和思维能力的提高。
长方体和正方体的体积教学反思 3
长方体和正方体的体积教学反思
在数学教学中，长方体和正方体的体积这一章节对于学生来说是一个重要且具有挑战性的内容。在教授这部分知识后，我进行了深入的反思，发现了一些值得总结和改进的地方。
还记得在课堂刚开始的时候，我拿着一个长方体的纸盒和一个正方体的木块走进教室，孩子们的目光瞬间被吸引了过来。我问他们：“同学们，你们猜猜哪个的体积大呀？”大家七嘴八舌地讨论起来，有的说长方体大，有的说正方体大，还有的一脸迷茫。这个小小的开场互动，让我感受到了孩子们对于体积概念的模糊和好奇。
在正式教学中，我先引导学生回顾了长方体和正方体的特征，然后通过让他们用体积为 1 立方厘米的小正方体去摆不同的长方体，来探究长方体体积与长、宽、高的关系。这个环节，孩子们兴致勃勃，小组合作得很积极。但是在操作过程中，我发现有的小组动作比较慢，没有在规定时间内完成任务。这让我意识到，在今后的小组活动中，我需要提前更明确地指导操作步骤和方法，并且要根据学生的实际情况合理分组，让每个小组的成员能力更加均衡，提高合作效率。
在讲解体积公式的时候，我发现有部分学生对于“长方体体积 ＝ 长×宽×高，正方体体积 ＝ 棱长×棱长×棱长”只是死记硬背，并没有真正理解其含义。为了帮助他们理解，我又通过多媒体展示了长方体和正方体体积的推导过程，还让他们自己动手画了示意图。经过这样的反复强化，大部分学生终于明白了公式的由来。 在练习环节，我出了一道这样的题目：一个长方体的游泳池，长 50
米，宽 20 米，水深 2 米，求游泳池的水的体积。结果有不少学生算成了游泳池的容积，忽略了水的高度。这让我意识到，在教学中，对于体积和容积这两个容易混淆的概念，还需要进一步加强对比和区分，让学生更加清晰地理解它们的本质区别。
还有一个小细节让我印象深刻。有个平时数学成绩不太好的孩子，在小组活动中特别积极，努力地摆放小正方体，虽然最后他们小组没有得出正确的结果，但是他的那股认真劲儿让我很感动。在后来的讲解中，我特意表扬了他的参与精神，我看到他的眼睛里闪着光，那一瞬间，我明白了鼓励对于一个孩子的重要性。
人教版数学五年级下册长方体和正方体的体积-教学反思
《长方体和正方体的体积》教学反思
一、联系实际生活，解决实际问题。
长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在很多情况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验,引导学生找出计算长方体体积的方法。教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，（如，不是所有物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。
二、加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以发展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,教师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
正是教师正确把握了本册教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。
《长方体和正方体的体积》教学反思(2)
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一、联系实际生活，解决实际问题。
长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在很多情况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验,引导学生找出计算长方体体积的方法。教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，（如，不是所有物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。
二、加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以发展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,教师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、第2页/共4页 宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
正是教师正确把握了本册教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。
《长方体和正方体的体积》教学反思(2) 2
《长方体和正方体的体积》教课反省(2)
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《长方体和正方体的体积》教课反省 (2)
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一、联系实质生活，解决实质问题。
长方体和正方体体积的计算 ,是在理解了体积的观点和体积的单位此后教课的 ,教师经过切开一个长 4 厘米、宽 3 厘米、高 2 厘米的长方
体,看看它含有多少个 1 立方厘米的体积单位 ,引入计量体积的方法 .可是在好多状况下 ,是不可以用切开的方法来计量物体的体积的 .教师采纳了让学生用棱长 1 厘米的正方体拼摆长方体的实验 ,指引学生找出计算长方体体积的方法。 教师考虑到学习数学是为认识决实质生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实质生活的关系， 考虑到解决问题的实质状况，（如，不是全部物体都能切开， ）如何才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式， ）进而从实践上涨到理论，找到解决问题的一般规律。
二、增强实质操作，发展空间观点。
体积对学生来说是一个新观点 ,由认识平面图形到认识立体图形 ,是学生空间观点的一次重要的发展。但是此时 ,学生对峙体的空间观点还很模糊 ,教师特别注意到增强实物或教具的演示和学生的着手操作 ,以发展学生的空间观点 ,加深对长方体计算公式的理解。在教课时 ,教师给了学生
12 个 1 立方厘米的小正方体 ,让学生摆放出不一样的长方体 ,
并把长、宽、高的数据填入表格中，启迪学生思虑，依据记录的长、
第1页/共4页 《长方体和正方体的体积》教课反省(2)
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宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，
一共是多少个小正方体。 再指引学生进一步思虑， 这个长方体所含小
正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，经过学生自己
比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教课完长方体