人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
一. 教材分析
《人教版数学五年级上册》第二单元“位置”主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，理解物体位置的相对性，并能在方格纸上用数对表示点的位置。学生将通过实际操作和练习，培养空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析
五年级的学生已具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对位置概念有初步的认识。但在表示复杂物体的位置时，部分学生可能会遇到困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生通过实际操作和练习，逐步掌握用数对表示点的位置的方法。
三. 教学目标
1. 让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2. 培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3. 使学生理解物体位置的相对性。
四. 教学重难点
1. 教学重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2. 教学难点：理解物体位置的相对性，以及在实际情境中运用数对表示点的位置。
五. 教学方法
1. 采用情境教学法，引导学生通过实际操作和练习，掌握用数对表示点的位置的方法。
2. 利用多媒体辅助教学，为学生提供丰富的视觉、听觉资源，提高学习兴趣。
3. 采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备
1. 准备多媒体课件，包括教学PPT和教学视频等。
2. 准备方格纸、直尺、铅笔等学习用品。
3. 准备相关练习题，以便进行课堂巩固和拓展。 七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用多媒体展示一个教室的场景，引导学生关注教室里的物品和它们的位置。提问：“你们能用什么方法表示这些物品的位置呢？”从而引出本节课的主题——用数对表示点的位置。
2. 呈现（10分钟）
教师讲解数对表示点的位置的方法，并通过PPT展示具体例子。例如，一个学生在第3行第4列的位置，可以用数对（3，4）表示。同时，教师引导学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
3. 操练（10分钟）
学生分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物品的位置。每组选定一个物品，用数对表示其位置，并写在纸上。然后，各组互相交换纸条，尝试找到其他组选定的物品的位置。
4. 巩固（5分钟）
教师选取几个具有代表性的数对，让学生上台在黑板的方格纸上表示出对应的位置。并让其他学生判断其表示的位置是否正确。
5. 拓展（10分钟）
教师提出一个挑战性的问题：“如果有一个同学在第5行第6列的位置，你该如何用数对表示他的位置？”引导学生进行思考和讨论。在讨论过程中，教师引导学生发现数对中第一个数字和第二个数字的含义，以及它们之间的关系。
6. 小结（5分钟）
教师引导学生总结本节课所学的知识，让学生明确用数对表示点的位置的方法，以及数对中各个数字的含义。
7. 家庭作业（5分钟）
布置一道练习题，要求学生用数对表示家庭中不同物品的位置，并写在日记中。
8. 板书（5分钟）
教师在黑板上板书本节课的主要内容，包括数对表示点的位置的方法、数对中各个数字的含义等。 教学过程时间分配：
导入：5分钟
呈现：10分钟
操练：10分钟
巩固：5分钟
拓展：10分钟
小结：5分钟
家庭作业：5分钟
板书：5分钟
总计：50分钟教学情境分析：
为了更好地让学生理解和掌握用数对表示点的位置的方法，本节课采用了情境教学法。通过展示一个教室的场景，让学生关注教室里的物品和它们的位置，从而引出本节课的主题。这样的教学情境具有以下优点：
1. 激发学生的学习兴趣。学生 familiar with the classroom environment,
which can help them better understand and accept the concept of using
coordinate prs to represent positions.
2. 帮助学生建立现实生活中的空间观念。通过观察教室里的物品和它们的位置，学生可以更好地理解数对表示点的位置的方法，并将其应用到实际生活中。
3. 为学生提供丰富的直观资源。教室场景的展示，使学生可以直观地了解不同物品的位置，从而更好地理解数对表示点的位置的方法。
教学活动分析：
本节课的教学活动主要包括导入、呈现、操练、巩固、拓展和小结等环节。这些教学活动的设置具有以下优点：
1. 导入环节通过情境教学法，激发学生的学习兴趣，使学生自然地进入学习状态。
2. 呈现环节通过PPT展示具体例子，让学生清晰地了解数对表示点的位置的方法，并理解数对中各个数字的含义。
3. 操练环节让学生进行实践操作，用数对表示教室里不同物品的位置。这一环节既可以帮助学生巩固所学知识，又能培养学生的动手能力和实际应用能力。 4. 巩固环节通过选取具有代表性的数对，让学生上台在黑板的方格纸上表示出对应的位置，并让其他学生判断其表示的位置是否正确。这一环节可以进一步巩固学生对数对表示点的位置的方法的理解和掌握。
5. 拓展环节提出一个挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论。这一环节可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，同时使学生更好地理解数对中各个数字的含义和它们之间的关系。
6. 小结环节让学生总结本节课所学的知识，明确用数对表示点的位置的方法以及数对中各个数字的含义。这一环节有助于巩固学生对本节课知识的理解和记忆。
7. 家庭作业环节让学生用数对表示家庭中不同物品的位置，并写在日记中。这一环节可以让学生将所学知识应用到实际生活中，进一步提高学生的实际应用能力。
在课堂实施过程中，我发现大部分学生能够很好地理解和掌握用数对表示点的位置的方法。但在实际操作过程中，部分学生对于一些复杂物体的位置表示仍然存在一定的困难。针对这一问题，我在课堂上给予了有针对性的指导，帮助学生克服困难，提高他们的空间观念和逻辑思维能力。
此外，在拓展环节，我发现部分学生在解决实际问题时，仍然存在一定的困惑。针对这一问题，我在课后进行了针对性的辅导，让学生更好地理解数对中各个数字的含义和它们之间的关系，提高学生解决问题的能力。
课堂实施过程中遇到的问题及其解决办法、改进措施：
1. 问题：部分学生在实际操作过程中，对于一些复杂物体的位置表示仍然存在困难。
解决办法：在课堂上给予有针对性的指导，帮助学生克服困难，提高他们的空间观念和逻辑思维能力。
改进措施：在今后的教学中，应更加注重培养学生的空间观念和逻辑思维能力，通过丰富的实践活动和实际操作，让学生在实践中不断提高。
2. 问题：部分学生在解决实际问题时，仍然存在一定的困惑。
解决办法：在课后进行针对性的辅导，让学生更好地理解数对中各个数字的含义和它们之间的关系，提高学生解决问题的能力。
改进措施：在今后的教学中，应更加注重引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。同时，加强课后辅导，针对不同学生的需求进行有针对性的指导。 综上所述，本节课在教学情境和教学活动方面设置得较为合理，但在实际操作过程中仍需关注学生的个体差异，给予有针对性的指导。在今后的教学中，我将不断反思和改进，努力提高教学效果，使更多的学生能够理解和掌握所学知识。教学实录：
在教学过程中，我以情境教学法为主线，引导学生通过实际操作和练习，掌握用数对表示点的位置的方法。以下是教学过程中的几个实录片段：
1. 导入环节：
我利用多媒体展示了一个教室的场景，引导学生关注教室里的物品和它们的位置。学生们纷纷举手发言，表达了自己对不同物品位置的看法。
教师：“你们能用什么方法表示这些物品的位置呢？”
学生甲：“可以用数对表示，比如（2，3）表示第2列第3行的位置。”
学生乙：“是的，数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。”
2. 呈现环节：
我通过PPT展示了具体例子，解释了数对表示点的位置的方法，并让学生观察和思考。
教师：“请看这个例子，一个学生在第3行第4列的位置，我们可以用数对（3，4）来表示。”
学生丙：“我明白了，数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。”
3. 操练环节：
学生们分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物品的位置。每组选定一个物品，用数对表示其位置，并写在纸上。然后，各组互相交换纸条，尝试找到其他组选定的物品的位置。
教师：“请同学们分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物品的位置。”
学生丁：“我们组选定了黑板，它的位置是（5，2）。”
学生戊：“我们组选定了讲台，它的位置是（1，5）。”
4. 巩固环节：
我选取了几个具有代表性的数对，让学生上台在黑板的方格纸上表示出对应的位置，并让其他学生判断其表示的位置是否正确。
教师：“请同学们上台，用直尺和粉笔在黑板的方格纸上表示出以下数对对应的位置。”（出示数对（2，3）、（4，1）等） 学生己：“我来表示（2，3）。”
学生庚：“我认为（4，1）的位置在这里。”
5. 拓展环节：
我提出了一个挑战性的问题：“如果有一个同学在第5行第6列的位置，你该如何用数对表示他的位置？”引导学生进行思考和讨论。
教师：“如果有一个同学在第5行第6列的位置，你该如何用数对表示他的位置？”
学生辛：“可以用数对（5，6）来表示。”
学生壬：“我明白了，数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。”
6. 小结环节：
我引导学生总结本节课所学的知识，让学生明确用数对表示点的位置的方法，以及数对中各个数字的含义。
教师：“请同学们总结一下，我们今天学到了什么？”
学生癸：“我们学到了用数对表示点的位置的方法，数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。”
本节课的教学实录显示，教师能够很好地运用情境教学法，引导学生通过实际操作和练习，掌握用数对表示点的位置的方法。在教学过程中，教师注意关注学生的个体差异，给予有针对性的指导，帮助学生克服困难，提高他们的空间观念和逻辑思维能力。
此外，教师在教学过程中充分发挥了学生的主体作用，让学生通过实践操作和讨论，主动探索和解决问题。在拓展环节，教师提出具有挑战性的问题，激发学生的思维，培养学生的解决问题能力。
总体来说，本节课的教学实录显示出教师具备较高的教学水平和教学素养。在今后的教学中，教师应继续关注学生的个体差异，提高教学的针对性，同时注重培养学生的实际应用能力，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
人教版五年级上册第二单元：《位置》第一课时教案
人教版五年级上册第二单元：《位置》第一课时教案
第1课时
教学目标：
1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。
教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。
教学难点；对物体位置的正确描述。
教学准备：小动物卡片、课件等
课前谈话：初步让学生明确自己在班级里是第几组（小组）第几个。
教学板块：
一、情境操作，探求新知
1、给小动物排队，提供比较材料。
师：春天的早晨小动物准备排队做操，小朋友，请你们帮它们排排队，行吗？
（学生拿出教师发的8张动画卡片及垫板，开始排队，这里教师有一个精心设计卡片排得紧一点刚好排一排，稍留一些空隙排一排就排不下，这样自然引发思维灵活学生排几排）
师：谁愿意上来，把你排的队形介绍给大家！学生同桌合作排队——展示队形。
2、完成一维到二维的空间观念的飞跃
通过实物投影观察比较各种队形。
学生有可能出现：竖排1排（2排）或横排1排（2排）。。。。。。
师：大家觉得这些队形中，哪几种是不一样的哪几种是一样的？（学生自由说）
师：我们数的时候可以横横地数也可以竖竖地数。大家再看这些小动物（手指着排两排（列）的队形）用你的火眼金睛观察一下，它们排成了一个……（长方形、排一排的看成一条线）。
师：（指着排两排的队形）这些都是排成了一个长方形，（指着排一排（列）的队形）这些都排成了线。
3、从一维到二维描述“小猴”的位置。
师：谁能说说队形1（排一排）中小猴站在哪里？请第*组第*个小朋友回答！（第*个）。
师：你能说得具体一些吗？（从左数起第*个）。
师：还可以怎么说呢？请第*组第*个小朋友回答！（从右数起第*个）。（师完成板书）
师：队形2（排两排）中的小猴又站在哪里呢？（第*排第*个）。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案(七)
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（七）
1教学目标
1、使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3、使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
2学情分析
学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，本单元的内容主要是学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上确定位置，使学生原来凭生活经验描述位置如：“第几排第几个”和“第几行第几个”上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念，为学习“图形与坐标”的内容打下基础。
学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
3重点难点
在具体情境中用数对确定物体的位置。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】一、游戏导入
师：孩子们你看过《超强大脑》这个节目吗？
生：看过。
师：来到这个节目的选手都非常令人震撼，想不想亲自挑战一下你的大脑啊？
生：想。
师：那好，老师根据这个节目改编了一个翻牌游戏“你说我点”。游戏规则是这样的(出示ppt)指名读要求。
师：如此悦耳的声音朗读出来的规则相信你一定铭记在心啦！下面我们就开始做游戏，有的同学已经迫不及待啦，看谁记牌记得又快又准，准备开始！
生开始认真记牌的位置。
师：好，时间到。谁来当指挥家？谁来为他服务，帮他点？那我们其他同学认真听指挥家的表述，一会儿你来评价一下他们配合得如何。
人教版数学五年级上册第二单元位置教案
人教版数学五年级上册
第2单元 位 置
第1课时 用数对确定物体的位置
【教学内容】：教材P19例1及练习五第1、2题。
【教学目标】：
知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。
【教学重、难点】
重 点：会用数对确定物体的位置。
难 点：正确区分“列”和“行”的顺序。
【教学方法】：自主探索，合作交流。
【教学准备】：多媒体。
【教学过程】：
一、情境引入：
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等）
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）
人教版五年级数学上册第二单元《位置》全部教案
主备人：
教学内容 用数对确定位置1
教科书第19页例1及相关内容。 课型 新授课 课时 1
教学目标 1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列行，知道确定第几列、第几行的规则。
2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。
3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
生长点 亮点：设计生活情境来学习。
重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。：
难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备 课件、方格纸。
教学流程 二次修订
预习问学
孕育生长 一、生长单
我知道：用简单的方位词描叙物体的方位。
我困惑：如何准确的描叙物体的位置。
激趣导学
萌发生长 谈话引入，初步了解确定位置的信息需要。
教师：孩子们，我们是哪个班?
教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
探究研学
舒展生长
尝试探索，初步理解数对的含义
用自己的方法确定位置。
教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？
1.请小组内合作思考讨论，确定位置的必要条件。（这些写法都用两个数据来表述）
2.理解列和行的意义。
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。（板书：列 行）
3.统一定位。
通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了
用（2,3）这种表示位置的方法好吗？
鼓励学生写一写。（强调先列后行的约定）
1.读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
最新人教版五年级数学上册第二单元位置测试题
最新人教版五年级数学上册第二单元位置测试题
姓名：（ ） 书写：（ ） 卷面：（ ） 等级：（ ）
一、填空：
1、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（ ， ）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（ ）列第（ ）行。
2、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，
（4，1）中的4表示第4列，则1表示（ ），（2，7）表明王兵坐在第（ ）列第（ ）行。
3、如下图苹果的位置为（2，3），则梨的位置可以表示为（ ， ）,
西瓜的位置记为（ ， ）
4、如下图：A点用数对表示为（1，1），B点用数对表示为（ ， ），
C点用数对表示为（ ， ），三角形ABC是（ ， ）三角形。
第3题图 第4题图
二、对号入座。（将正确答案的序号填在括号里）
1、如下图：如果点X的位置表示为（2，3），则点Y的位置可以表示为（ ）。
A、（4，4） B、（4，5） C、（5，4） D、（3，3）
2、如图：如果将△ABC向左平移2格，则顶点A' 的位置用数对表示为（ ）
A、（5，1） B、（1，1） C、（7，1） D、（3，3）
第1题图 第2题图
3、音乐课,聪聪坐在音乐教室的第4列第2行,用数对(4，2)表示,明明坐在聪聪正后方的第一个位置上,明明的位置用数对表示是( ).
A、（5，2） B、（4，3） C、（3，2） D、（4，1）
人教版数学五年级上册：第二单元位置练习题
五年级数学上册《位置》检查题
（40分钟完成）
一、“认真细致”填一填。（每空2分，共22分）
1. 电影院上的“7排16座”记作（7，16），则“15排10座”记作（ ， ）,（21，7）表示（ ）排（ ）座。
2. 小明在教室里的位置可以用数对（5，3）表示，（5，3）中的5表示第5列，则3表示（ ）。小英在教室里的位置是（3，6），小英坐在第（ ）列，第（ ）行。
3. 如下图，苹果的位置为（2，3），则梨的位置可以记为（ ， ），西瓜的位置可以记为（ ， ）。
4. 如下图，B点用数对表示为（5，1），A点用数对表示为（ ， ），C点用数对表示为（ ， ），三角形ABC是（ ）三角形。
二、“对号入座”选一选（选出正确答案的序号填在括号里）。（16分）
1. 如下图，如果点M的位置表示为（2，3），则点N的位置可以表示为（ ）。 A.（4，4） B.（4，5） C. （5，4） D.（3，3）
2. 如下图，如果将三角形ABC向左平移2格为三角形A＇B＇C＇，在A＇的位置用数对表示为（ ）。
A.（5，1） B.（1，1） C. （7，1） D.（3，3）
3. 音乐课上，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对（4，2）表示。明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是（ ）。
A.（5，2） B.（4，3） C. （3，2） D.（4，1）
4. 在同一幅图上，如果点A用数对表示为（1，5），则点B用数对表示为（1，1），点C用数对表示为（3，1），那么三角形ABC一定是（ ）三角形。
A. 锐角 B. 钝角 C. 直角 D. 等腰
人教版五年级数学上册第二单元《位置(练习课)》教案
人教版五年级数学上册第二单元《位置（练习课）》教案
一. 教材分析
《位置（练习课）》是人教版五年级数学上册第二单元的教学内容。本节课主要通过练习的方式来巩固学生对位置概念的理解和运用。教材通过各种实际情境，让学生在实际操作中掌握用数对表示物体的位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学思维能力，对于位置概念已经有了一定的理解。但在实际运用中，部分学生可能会遇到困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，进行有针对性的教学。
三. 教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够熟练地用数对表示物体的位置，并能够运用这一方法解决实际问题。
2. 过程与方法目标：通过练习，提高学生运用位置知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
四. 教学重难点
1. 重点：学生能够用数对表示物体的位置。
2. 难点：学生能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过设置各种实际情境，让学生在实践中掌握位置知识。
2. 练习法：通过大量的练习，让学生巩固位置知识。
3. 小组合作学习：让学生在团队合作中，共同解决问题，提高学生的合作能力。
六. 教学准备
1. 教具：教学课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习题、作业本。 七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用课件展示一些实际情境，如电影院、公园等，让学生观察并说出其中的位置关系。通过这种方式，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2. 呈现（10分钟）
教师通过讲解和示范，让学生明确用数对表示物体的位置的方法。如：第一个数字表示列，第二个数字表示行。同时，让学生理解，数对中的数字是有顺序的，不能随意更改。
3. 操练（10分钟）
学生分成小组，进行小组内的练习。教师出示一些实际问题，如：“小明坐在第5列第3行，请用数对表示他的位置。”学生通过小组合作，共同解决问题。
2014人教版五年级数学上册第二单元 位置教案
2014人教版五年级数学上册第二单元 位置教案（例2）
二课时 在方格纸上用数对确定物体的位置
知识点二 在方格中用数对确定物体的位置
一、情境导入 课件出示动物园示意图，看图理解题意。
我用数对（3，0）表示大门的位置。
熊猫馆在（ ）。
1、你能表示其他场馆所在的位置吗？
2、在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆（1 ，1），猩猩馆（0，3），狮虎山（4 ，3）
二、讲解过程
1、理解题意。
体重给出一幅用方格纸表示的动物园示意图，根据在具体情境中用数对表示动物园场馆位置的方法，找出用数对表示平面上点的位置。
2、在方格纸上用数对表示位置
（1） 观察方格图。
方格图的竖线从左往右依次标注0，1，2，......6，共7列，横线从下往上依次标注0， 1， 2......6，共7行。0既是列的起始，也是行的起始。方格纸上竖线和横线的交点可以表示不同的位置。
（2）在方格纸上用数对表示场馆位置的方法。
先在图中找到表示大门位置的点，从左往右数，在第3列，横着看和0 对齐，列数在前，行数在后，中间用逗号隔开，用数对表示为（3 ，0）。
3、解决问题。
（1）大象馆（1 ，4） 熊猫馆（3 ，5） 海洋馆（6 ，4） 猴山（2 ，2）
（2）飞禽馆（1 ，1）：在第一列和第一行的交点处；猩猩馆（0 ，3）：在第0列和第3行的交点处；狮虎山（4 ，3）：再第4列和第3行的交点处。
提示：在方格图上，裂和行可以用数字表示，也可以用字母表示
人教版五年级数学上册第二单元位置教案
第二单元 位置
第 课时
教学内容：例1，做一做和练习一第1、2题。
教学目标：
1、通过小组合作、自主探究建构，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
教学重点：理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
教学难点：理解抽象的“数对”。
教法与学法：
教法：创设情境、课件演示、质疑引导。
学法：观察分析,动手实践。
教学过程：
一、创设情境，提出学习目标
1、 创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？
学生介绍位置的方式可能有以下两种：
（1）用“第几组第几个”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
师：同学们的表现真棒！但用文字描述较麻烦，这节课我们一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。
2、 提出学习目标。
让学生先说说，再出示学习目标：
（1) 数对的含义、写法、读法。
（2）如何用数对确定物体的位置。
二、展示学习成果
1、认识列和行。
2、介绍自己座位所处的位置是第几列第几行。
3、自主学习，小组内展示。
独立学习课本19例1，并完成例题的问题（1）和（2）。（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨。）
4、 全班展示。
（1）用（3，4）表示王艳的位置，王艳坐在第三列第四行。
用（4，3）表示赵强的位置，赵强坐在第四列第三行。
（2）师：像（3，4）和（4，3）就是数对，数对怎么读？怎么写？
读作：数对1，2。写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面，加上括号。
（3）学生质疑问难。如：（0，0）、（1，1）是不是数对，各表示什么？
人教版小学五年级数学上册第二单元《位置》教案
第一课时 位置（一）
教学内容：教材第19页的例1.
教学目标：
1.让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
2.知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
3.体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：
一、创设情境，引出新知。3分
1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。 3、引入本课学习并板书课题。
4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、出示教学目标1分钟
课件出示教学目标，学生齐读目标。
三、指导学生自主学习15分钟
1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？