小学数学课堂学习教学方法(详情)
小学数学课堂学习教学方法(详情)
小学数学课堂学习教学方法
在小学数学课堂教学中，为了提高学生的学习效果，可以采用以下教学方法：
1.游戏教学法：将数学知识融入游戏中，让学生在娱乐中学习，提高学生的学习兴趣和动力。
2.故事教学法：通过讲述数学家的故事或者数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3.互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和回答问题，促进师生之间的互动和交流。
4.实践教学法：通过实践操作，让学生亲身感受数学知识的应用，提高学生的学习体验和效果。
5.多媒体教学法：利用多媒体技术，展示数学知识的动态变化过程，帮助学生更好地理解数学知识。
6.分层教学法：根据学生的不同学习水平和学习需求，采用不同的教学策略和方法，满足不同层次学生的需求。
7.归纳总结法：通过归纳总结，让学生掌握数学知识的基本框架和逻辑关系，提高学生的思维能力和学习效率。
8.拓展延伸法：在掌握基础知识的前提下，通过拓展延伸，让学生学习更深层次的数学知识，扩大学生的知识面。
小学数学12种教学方法
小学数学12种教学方法包括：
1.比喻法。
2.愉快教学法。
3.设疑法。
4.情境教学法。
5.直观教学法。
6.陶冶情操法。
7.演示法。
8.竞赛法。
9.规律法。
10.类推法。
11.故事法。
12.分解法。
小学数学特色教学方法
小学数学教学方法有很多种，以下是几种小学数学特色教学方法：
1.游戏化教学法：游戏是儿童生活的主体形式，把游戏化教学引入小学数学课堂，把抽象的数学知识蕴涵在生动有趣的游戏中，可以吸引小学生独立思考、自主探索，又可以促进小学生好动好玩的生理特点，培养他们主动学习、乐于探索的精神。
2.多媒体辅助教学法：是指教师利用多媒体教学设备，以多媒体课件为主要载体，向小学生传授知识、培养能力的一种教学方法。
3.实践体验法：是指小学生在教师的指导下，通过自身的实践操作和亲身体会获得数学知识、技能的一种教学方法。
4.愉快教学法：愉快教学法是融乐学、乐教、乐学为一体的一种教学方法，它是师生处于轻松愉快的状态下，开展教与学的双边活动，从而强化教学有效性。
总的来说，特色小学数学教育方法需要根据小学生的特点和实际情况来选择。
小学数学教学方法有哪些
在小学数学教学中，常用的方法有：
1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识。
2.讨论法：在教师的指导下，学生以小组或班级为单位，围绕教材中的基本概念和原理，开展讨论切磋，相互启发的课堂教学方法。
3.演示法：教师利用直观教具、实物、模型等展示现象，使学生获得感性认识。
4.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。 5.实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物变化，探求事物本质的教学方法。
6.谈话法：也叫问答法，教师根据需要，提出问题，要求学生回答，通过问答过程引起学生的思考，不断获得新知识的教学方法。
7.读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
总之，在小学数学教学中，教师应根据学科特点和学生实际，选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
小学生数学有什么教学方法
以下是适合小学生学习数学的教学方法：
1.游戏互动式教学法：游戏是孩子们最喜欢的活动，将枯燥无味的数学学习变为游戏互动，能够让孩子在欢快、轻松的氛围中学习到数学知识，提高孩子的学习积极性。
2.启发式教学法：这是一种强调学生主动参与和自主思考的教学方法，通过提出启发性问题、引导学生思考、鼓励学生主动探索，从而帮助学生掌握知识、技能和思维方式。
3.问题式教学法：这是一种以问题为基础的教学方法，通过创设问题情境、引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而帮助学生掌握知识和技能。
4.分层教学法：根据学生的学习能力、兴趣、家庭背景等因素，将学生分层进行教学，能够让每个学生都能得到个性化的教育。 5.情境式教学法：通过创设生活情境、故事情境等，将数学知识融入其中，能够帮助学生更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣。
6.实践操作式教学法：通过让学生动手操作、实践探索，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学生的学习能力和创造力。
以上这些教学方法都有助于提高小学生学习数学的兴趣和能力，但具体的教学方法应根据学生的实际情况和教学内容进行选择。
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小学数学课堂的有效教学学习计划
十二五《小学数学课堂的有效教学》学习达标计划
建中小学：张宝颜
在这个假期的培训学习中，我们学习了《小学数学课堂的有效教学》这一本书，一个人只有不断地学习，才会不停地收获，只有不断地学习，才能使自己适应社会的发展。才能使课堂变得一堂有效的课堂，要想成为一名优秀的老师，就必须树立终身学习的意识，在学习中成长，在学习中进步。为了使自己达到理想的学习效果，我特特拟定如下学习计划计：
一、理论学习
先学习这本书中的教育理论，在理性认识中丰富自我。除了学习这本书中的教育理论外，我还将学习其他相关的教育理论的书籍。多用知识来武装自己的头脑，提高自己的理论水平。
二、努力完成培训期间的各项任务
在培训期间，我将坚持每天学习。注重理论与实践相结合。重视所学知识在教育教学中的运用。认真写好各科学习笔记及心得体会。在规定时间内认真完成各学科作业。
三、加强沟通
在培训期间，我们将是许多教师集中在一起学习，我将加强与教师们的沟通。听听有经验的老教师的一些优秀的教学方法，虚心采纳一些好的教学技巧，对去听有经验老教师建议，把自己所遇到的问题与他们进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步。
四、加强备教改辅
我将精心备课；掌握所上内容的重点，难点，细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。认真了解学生学习上存在的问题，以便于及时解决。勤于反思，完善自我。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的个人的行为等，从反思中提升教学研究水平。练就自己扎实的基本功。
以上这个学习达标计划，只是目前我的初步计划，未尽之处将在以后的学习过程中灵活处理，我将在自主学习、集体集中学习过程中加以完善和弥补。
2012年1月9日
小学数学课堂教学方法浅谈
—科教导刊（电子版）·2019年第14期/5月（中）—212小学数学课堂教学方法浅谈文富萍（四川省丹棱县城区小学四川·眉山612200）摘要课堂是数学教学的主阵地，也是引申教学的基础，所以必须抓好课堂教学。关键词数学课堂教学中图分类号：G623.5文献标识码：A课堂教学历来有两种教法，应试教育理念之下的教学方式和素质教育理念之下的教学方式。应试教育是满堂灌、注入式，课堂气氛沉闷，教学方法死板，严重制约了学生的思维培养。素质教育是启发引导式，充分发挥学生的主动学习精神。所以课堂氛围必须生动活泼，教学形式也要与之协调。这样，学生的兴趣才会被激发起来，思维才活跃，能力才能得到培养。例一，教学角的知识，有一种教法是直接按教村体系画出几何图形，只要是多边形，就有角的存在，马上进入对角的认识。这是由抽象入手的教法。这种教法与生活脱节，即使学了有关的知识，也难于培养出创造性思维。因为，几何图形中的几何知识，要说有什么创新思维，无非就是证明题中的一题多解，仅此而已。而当今世界，是创新的世界，学习数学的目的，是要用数学模型和数学思想解决生产生活中的问题。另一种教法是从生活中的现象入手，从感性到理性的认知规律。这种规律符合学生的心理规律，因为数学本身就是从生活中的现象概括、归纳成为数学模型的，而学习知识也只是有一些生活经验基础，才能理解知识的。从感性入手的教法，我们可以这样教：启发思考，如拿一个羊角，说这就是角的一种，这个角的尖锐的，是锐角。这时，让学生回忆生活中所见的角，一一举出例子来。由于有羊角的示范，由触类旁通，他们的思维便开窍了。同学们会纷纷发言，有的会说，我家里有尖刀，有剪刀，那尖尖就是角。有的会说，我爸爸用纸折的飞镖也是角，看来学生只把角度很小的锐利的东西当做角，对角还没有扩展开来，还需要另一类型的角加以示范引导，可以从本子上撕一页纸，剪下一个角，说这个角的角度比尖刀的大，无尖刀锐利，但也是角。你们还能举出多少例子。学生又开了窍，纷纷举出桌子的角，凳子的角，书本的角，门框的角，球场的四个角，而这些都是直角形状。这时还需要示范引导，在黑板上画一个大于90°小于180°的角（顿角）。让学生在生活中找出例子。他们会找到院子里的花台的一个角。在不断的举例中，生活经验已如肥沃的土壤耕耘好了，该开出知识的花的时候了，这时就可以进入理性的角的认识。这是遵循了认知的思维规律。评析：这种教法是开放性启发引导，使学生的主动精神得到发挥，思维步步深入，思维质得到提高，思维品能力得到培养。从课的开端来说，从感性入手也有悬念作用，是激发兴趣的一种艺术。这也是以学生为主体的体现，是课堂中生动方式的体现。也是科学有效的途径。又例，教学几何图形的面积计算，也应从感性到理性。农村学校的学生大都是农民的孩子，让他们打开回忆的开关，去扫描那一块块庄稼地的形状。家在城里的孩子，让他们扫描那些小区里的池子，花台，草坪是什么形状。他们对那些形状在心中有底但说不出名称来。这时就可以进入理性阶段，在黑板上画出各种几何图形。三角形、四边形。四边形中又有平形四边形，平形四边形中又有正方形、长方形、梯形，还有五边形、六边形、正五边形、正六边形及随意的图形。三角形中也有各种的图形，如等腰三角形，等边三角形等。画出这些图形，让学生把心中储存的地面上的形状与黑板上的多边形对号入座。这时再进入对各种几何图形的名称教学。名称的特征，如等腰三角形就是两腰相等的三角形。正方形就是四边相等，四个角都是直角的图形，以上也是由感性到理性的教学方法，学了各种几何图形的面积计算后，再联系生活实际，学以致用。措施示范。把学生带到一个庄稼地旁，让同学们先凭观察，判断是什么形状。再量出各部分的尺寸，根据计算公式进行计算。同一块形状的庄稼地，可以让各小组分别去丈量计算，然后比较各小组的结果，看看相差多少？若相差率很小，说明对形状的判断和丈量的精确率相差不大，若其中有一组的结果与大家测的结果相差很大，则从对形状的判断和丈量的数据一一进行比较分析，找出差导的原因所在。有错就当着全班纠正。并分析错误的原因。在这个过程中，还会产生创新思维。如对那些极不规则的土地怎么丈量，就会有多种量法。先让学生去创造性思考，再抛出各种量法，会使学生的思维由单一向发散发展。再例：教学应用题，由书本上的应用题为范例，再由老师编出生活中的应用题。书本中的应用题，是典型的。何为典型，即每个数据都有用。而自编生活中的应用题可以多提供些已知条件，但这些已知条件中，有些是用不上的，在此可以起迷惑和干扰作用，目的是培养学生的创造性思维，即不原封不动，一成不变地套用书上的模型解决问题，这就是学以致用中，创新思维的培养。再例，培养非智力因素，如信心、决心、兴趣、毅力等。产生这些因素，有目标的激励，有方法的激励。目标激励是由读书成材的奋斗目标的激励产生立志的决心，方法激励如二人结成竞赛对子，相互激励。如两个同学结成对子，如果谁的作业没完成，谁就输。半学期一回总结分出胜负。虽然胜负不涉及物质奖惩，但学生是富于荣誉感的，胜利的喜悦就是最好的自我奖励。课堂教学中，根据内容和课堂情况，激励的方法灵活多样。应不断总结，不断完善，让学生在快乐氛围中学习。参考文献[1]任顺元.素质教育论[M].杭州:杭州大学出版社,1998.数|学|研|究
小学数学有效课堂教学方法
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小学数学有效课堂教学方法
作者：米灵敏
来源：《学习与科普》2019年第28期
摘要：数学是一门基础课程，对于培养学生的思维能力与思维方式有着不可替代的作用。因此，在教学的过程中教师要采用更加科学合理、具有极强可行性的教学方法去帮助更好的完成小学阶段的学习任务。但在实际教学的过程中很多教师却因为苦于没有合适的方法，而导致教学效率难以提升，给教学工作带来诸多困扰。那么，教师采取怎样的教学方法开展有效的教学活动呢？本文将围绕这个问题，根据个人经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;有效课堂;教学方法
众所周知，数学是一门非常重要的学科。在小学数学的教学工作中，很多教师依然沿用固有经验，采用传统的课堂教学模式，虽然能够在一定程度上在短时间内使学生的数学成绩能够有所上升，但从发展的角度来看，传统课堂教学模式非常容易使学生对数学产生抵触情绪，还会使学生对教师产生严重的依赖心理，扼杀了学生自主思维能力。所以，教师要对传统的教学模式进行改进与完善，给学生带去更加精彩纷呈的课堂。
一、游戏化教学，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生成果的重要非智力因素。因此，教师想使教学活动更加有效，从激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性入手，能够起到非常显著的效果。我们都知道，小学阶段的学生天性爱玩，教师可以根据此特点，在教学活动中设计与教学内容密切相关的游戏，以此帮助学生激发对数学的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如，在进行《简易方程》一课的教学时，教师会发现，这一部分的知识对学生的逻辑思维能力要求较高，有一定的难度，很多学生产生了畏难心理，因而对“简易方程”提不起兴趣。通过教师对小学生的观察与了解，他们对做游戏毫无抵抗力，教师为了让学生能够顺利的完成这部分知识的学习，就要通过游戏化教学的方式，运用教学游戏去调动学生的积极性，从而使学生能夠在学习的过程中能够愿意动脑，产生思维活动。在课堂教学中，教师要始终秉持“游戏服务与教学”的观念，不能使游戏脱离了“简易方程”的相关内容，出现为了做游戏而做游戏的现象，使游戏教学流于形式。同时，对游戏操作流程以及内容也要进行及时的调整，避免学生对游戏教学失去新鲜感。
小学数学课堂教学中小组合作学习
小学数学课堂教学中小组合作学习探究
摘 要:本人通过多年的课堂教学实践进行了认真的分析和思考,并对小组合作学习有如下认识,愿于同行商榷。
关键词:小学数学 教学 合作学习
中图分类号:g40 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)08(b)-0140-01
1 什么是合作学习
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学习成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
世界各国的合作学习实践在其具体形式和称谓上不堪一致,它们都有许多共同的教学理念,与传统教学观有着许多质的不同,并由此形成彼此鲜明的对照。纵观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识,可把合作学习定义为:合作学习是以学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互助来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。它要求学生学习的亲历性、参与性、合作性。因此这种学习方式具有典型意义。
小组合作学习之所以是一种学习活动方式,也是由合作学习自身所具有的特点决定的。准确理解并把握合作学习的内涵与特点是教师富有成效的开展合作学习的一个重要前提条件。如果教师不能很好地理解合作学习的含义,不能准确把握合作学习的特点,那么合作学习的开展就有可能走偏或流于形式,就难以达到开展合作学习的真正目的。
2 合作学习如何分组
合作学习一般采用异质分组的形式,即根据小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异,做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、小组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,这样比自由结组更有利于培养学生适应环境学习与不同的人相处。教师对全班学生的情况认真研究,每个人都有长处和不足,人的智能,个性、才干是多样的,只有既善待自己又欣赏别人既知己又知人,才能最大限度的发挥出团队的学习成效。合作学习小组成员以4人为宜,一般采取2人配对,4人相邻合作学习,这样对空间场地的变化要求不高,较容易实现,只要前面2个同学转身和后面2个同学相对就可以了。合作学习时每个成员要有个明确的分工,每位同学都要被指定担任一种特定的角色,如领导者、协调者、记录者、发言者等,而且应该轮流担任,实现小组角色的互赖是每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。
小学数学有效课堂教学方法 2
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小学数学有效课堂教学方法
作者：樊逍
来源：《新课程·上旬》2018年第10期
摘 要：一直以来，提高小学数学教学的效率都是教师的共同愿望，效率的提高不仅能够促进学生学习水平的提升，更有利于推动教学改革，打造高效的数学课堂。随着素质教育的不断发展，传统的教学模式以及方法逐渐被取代，随之而来的是越来越适合学生的、先进的教学策略。针对小学数学有效教学方法进行简单的分析和阐述。
关键词：小学生；小学数学；教学方法
在新课程背景下，我们更加关注学生的全面发展，更加注重教学的综合效益，更加重视对教学进行反思和创新。小学生年龄小，他们的学习经验不够丰富，而数学又是一门逻辑性强、抽象度高的学科，因此很多小学生在面对数学学习的时候表现得比较吃力。然而小学数学不仅有助于培养学生的逻辑思维，更能够推动学生后续学习的发展。在此基础之上，我们必须找到适合小学生的有效的教学方法，采用这些方法进一步推动学生数学水平的提升。具体来说，在小学数学课堂教学过程中可以采用的有效的教学方法如下。
一、创设轻松愉悦的教学情境，激发学生的探究欲望
很多小学生在面对数学学习的时候，总是还没开始对知识进行探究，就会有一种畏难心理。这种心理情绪的存在，对于学生学习的主动性和效率都有着较大的影响。因为总是觉得难，害怕自己学不会，而逐渐失去探究欲望。针对这种情况，教师应当做的是创设出轻松愉快的教学情境，在恰当的情境之中激发学生积极的学习情感和探究欲望，让学生逐渐改变对数学的看法和态度，感受到数学的乐趣。具体来说，情境教学法是近些年来广为流行的一种教学方法，教师通过各种各样的教学手段营造出能够改变学生情感态度的情境和氛围，为后续的教学做好基础工作，常用的途径有利用实物创设情境、利用故事谜语创设情境、利用多媒体创设情境以及利用学生的疑问创设情境等。
二、给予学生足够的时间和空间，推动学生主动探究
小学数学课堂教学的优化方法
小学数学课堂教学的优化方法
小学生对某一学科的兴趣，特别是课堂学习的兴趣，直接影响着学生该学科的学习成绩。要让学生在课堂上“乐学爱学”，就需要激发学生课堂学习的兴趣。数学通常被学生理解为抽象的科学，很难学，也很难接受，在课堂上，学生的感觉是枯燥无味。反之，学生如果对数学感兴趣，在课堂上，他们就会主动学习、探究、钻研。
一、快乐学习法―愉快教学、学在乐中
“兴趣是最好的导师”。快乐学习是学习的宗旨。数学知识本身偏于枯燥与抽象，其快乐学习的应用更是尤为重要快乐学习法即将学习的乐趣置于教学，使愉快教学，学在乐中。如讲“兔同笼”题：“头45个，足116只，问鸡兔各几何?”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。“兔同笼”题即在愉快的教学中轻松的学习理解。
综观之，情境教学法，创设情境、激发兴趣;实践操作法，动手操作、探究学习;思维发散法，开拓思维、问题引导;生活链接法，联系实际、学以致用;快乐学习法，愉快教学、学在乐中等优化小学数学的课堂教学方法是小学数学课堂教学方法的优化方式，既有助于提升学生的学习兴趣，也有助于提高学习效率;既与新课程标准的宗旨一致，也符合学生的发展与成长规律，是可采取的有效的小学数学课堂教学方法。
二、实践操作法―动手操作、探究学习
实践操作法即通过实际的动手操作，在动手操作中结合动作的演练，探究与合作式深入学习，将抽象的数学知识导入形象化与有趣化。据记忆知识的规律，动手操作获得的知识最不容易遗忘。因此以动手操作的方式获得的知识既有利于长期巩固，也有助于加强理解。实践操作既可通知相关知识器材的操作，也可通过同学在现实生活中生活事例的操作，在操作中讲授相关知识，既符合知识掌握的规律，也符合学习内化的途径。
辟如学习“长方形与正方形的体积”计算这一知识点时，可以让学生在几个1立方厘米的正方体的摆设中探究思考，这个长方体是如何摆出的，它的体积该如何计算?在思考的引导中通过实际的动手操作摆出各种长方体造型，进而思考长方体的影响因素有哪些?不同的正方体个数摆出的长方体从哪些方面影响了长方体的体积，在实践操作与发问思考中，推演出长方体的计算方式即长*宽*高，即在动手操作中将数学知识内化于学生中。
小学数学课堂教学方法分析
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小学数学课堂教学方法分析
作者：骆会平
来源：《学习与科普》2019年第30期
摘要：隨着新课改的进行，小学数学教材也得到了丰富和完善，小学数学作为数学最基础的组成部分，有着重要作用。但是，在实际教学中仍然存在一些问题，大多数教师只重视课堂知识及学生的考试成绩，忽略了对学生综合能力的培养，没有让学生自主学习、独立思考，这样很容易造成学生丧失学习数学的兴趣。为了改变这一局面，教师的教学方法必须有所改进，利用现有的课堂资源，让学生改变对传统数学教学的看法。
关键词：小学数学;教学方法：多媒体;设置情境;合作学习
在传统的小学数学教学中，教师一般采用的是主导教学，忽视了学生的主体地位，这样直接导致了学生学习的积极性不足，对数学的学习兴趣也大大降低。然而在新的教育改革中，教材将抽象的问题具体化，教师的教学方法也变得多样，接下来笔者将从多媒体、生活实际、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
随着多媒体教学的出现，改变了以往课堂教学的节奏慢、单调呆板的教学模式，而多媒体教学能利用学生对新鲜事物求知的这一特点，吸引学生的注意力。教师利用多媒体方式教学，不仅能激发学习的学习兴趣，还可以开阔学生的视野，把所讲的东西通过多媒体的方式向学生展示，让学生在课堂上可以轻松愉快的学习，激发他们的学习兴趣和求知热情，也从根本上改变了传统教学，达到课堂改革的目的。
例如，以学习《扇形统计图》这一课为例，统计图主要是为了帮助人们对一些数据进行搜集、整理、分析，以较为直观的方式向人们介绍整体性规律的特点。在正式上课时我会这样为学生们讲解：“扇形统计图跟其它统计图不一样的是，扇形统计图是用圆来表示的，接下来我们来看一下大屏幕，这几组关于扇形统计图的图片有什么特点，你们有发现什么吗？。”通过设计问题的方式吸引学生的注意力，随后我将为学生介绍：“在生活中，我们也可以应用扇形统计图，比如父母给你们的零花钱你们都买了什么、你们家一个月的日常开销都可以用这个统计图来表现出来，现在我们来看一下小明的作息时间，用一个圆形来表示单位‘1’，在24小时里小明的睡眠时间占多少、吃饭时间占多少、学习时间占多少以及其它的一些活动，大家根据屏幕上的数据用扇形统计图的方式绘制下来。”通过多媒体的方式进行教学，不仅可以将抽象的内容具体化，还能吸引学生的注意力。
小学数学课堂教学方法
小学数学课堂教学方法
通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
一、转变教育观念，不断探究教学方法
教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学数学课堂教学的技巧与方法
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小学数学课堂教学的技巧与方法
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。
一、课堂教学中常见的提问现象
1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。
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上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展认为的制造障碍，面向未来，我们的学生不需要这样的课堂，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。
小学数学课堂有效教学学习心得体会
1 小学数学课堂有效教学学习心得体会
有效教学是”是深化素质教育、提高教育质量的突破口和着力点，其最为重要而有效地途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。所谓“有效教学”，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展。“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，更是我们在新课改中必须解决的问题。本人在参加呈贡区教师进校学校组织的小学数学课堂有效教学的学习中，积极尝试与实践有效性教学，现将本人学习和实践的体会总结如下。
一、实施有效教学，教师要把握“三个环节”
1、教前要精心设计。
认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
2、教学中要处理好四种关系。
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般知识的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。
3、教后的练习要优化。
（1）练习要有“方”。每一次练习都要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。