小学语文词语教学案例及分析[1]
语文课堂词语教学案例赏析5篇
语文课堂词语教学案例赏析5篇第一篇：语文课堂词语教学案例赏析语文课堂词语教学案例赏析现在的语文课堂教学，由于太多的新理念、新教法占据了阅读教学大量的空间，导致词语教学常被忽略，成了阅读教学的“软肋”。
尤其是公开课的教学，词语教学更是难得一见。
其实，扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能使阅读教学更加扎实。
【案例一】《生命的林子》师：上节课，我们初读了《生命的林子》，这节课，我们先听写几个词语，看看大家会不会写了。
（学生拿出本子听写）晨钟暮鼓香客如流名满天下水深龙多喧喧嚷嚷高僧济济师：请大家对照大屏幕校对一下，如果有错误，就请你在本子上订正一遍，注意把字写正确。
（生校对，订正）师：请大家读读这些词语，边读边想，你能发现些什么？生1：这六个词语都是描写法门寺的。
生2：我发现有很多高僧聚焦在法门寺里。
生3：我发现法门寺名气很大，每天从早到晚有许多烧香拜佛的人来到这里。
师：据我所知，法门寺始建于东汉末年，它历史悠久，文化底蕴浑厚，有“关中塔庙始祖”之称，名气确实很大。
生：我觉得，法门寺名气太大，能人太多，在这里想成名是很难的。
师：同学们，我们一起读读这些词语，用心去体会这名满天下的法门寺。
赏析：用所学的新词去领会文章主旨，是语文教学的一种好策略。
在此过程中，教师让学生通过朗读表现自己的体悟，读出了作者在语言文字中所承载的思想、意蕴，领会了内涵。
【案例二】《搭石》生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家都查字典了吗？生：查了。
师：遇到不认识的字要查字典，这是学习的好习惯。
“绰”在字典中有三种解释。
（出示：绰：A宽；不狭窄。
B不宽裕；富裕。
C形容姿态柔美。
）想一想，“人影绰绰”的“绰”符合哪种解释？生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生：我好像看到水清得可以看见水底的石头。
小学语文教学备课教案词语辨析讲解与练习案例研究
小学语文教学备课教案词语辨析讲解与练习案例研究一、引言语文是学生综合素养发展的重要门课，在小学阶段对学生的语文基础能力进行培养至关重要。
作为语文教师，备课教案是我们进行教学设计和指导的重要工具之一。
在备课教案中，词语辨析是一个需要特别关注的知识点。
本文旨在探究小学语文教学备课教案中的词语辨析讲解与练习，通过案例研究，提供一些实用的教学指导。
二、词语辨析的重要性学生在学习语文过程中，经常会遇到一些词语的辨析问题。
例如，"笑靥"和"嘴角弯弯"、“速度”和“速率”等。
准确理解和使用这些词语是学习语文的基本要求之一。
因此，在备课教案中，特别要注重词语辨析的讲解与练习。
三、词语辨析的讲解方法1. 对比法对比法是一种常用的辨析方法，通过将两个或多个容易混淆的词语进行对比，凸显它们之间的差异，帮助学生理解和记忆。
例如，对比"笑靥"和"嘴角弯弯"两个词语，可以指出"笑靥"侧重于面部表情，而"嘴角弯弯"则是特指嘴角向上弯曲的样子。
2. 解释法解释法是一种比较直接的辨析方法，通过简洁明了地解释词语的含义和用法，帮助学生理解其区别。
例如，对于"速度"和"速率"两个词语，可以解释"速度"是指物体在单位时间内移动的距离，而"速率"则强调在单位时间内运动的快慢程度。
四、词语辨析的练习设计1. 选择题选择题是常用的词语辨析练习形式之一。
可以设计一些题目，让学生根据语境选择正确的词语填空。
例如，给出句子："他的笑靥／嘴角弯弯使得他显得更加可爱。
"通过选项的设置，帮助学生辨析并选择正确的词语填入句子。
2. 语境填空语境填空也是一种常见的词语辨析练习形式。
可以给出一段话，让学生根据上下文的意思选择合适的词语进行填充。
词语运用案例分析案例教案
词语运用案例分析案例教案案例教案案例教学是一种以具体案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，使学生在实践中积累知识和经验。
在语文教学中，词语运用是一个重要的学习内容，通过案例教学的方式，可以帮助学生更好地理解和运用各种词语。
本文将以几个实际案例为例，进行词语运用的案例分析，以期能够帮助教师和学生更好地掌握词语运用。
案例一：成语运用案例描述：小明是一名初中生，他在写作文的时候，经常会用到一些成语。
但是，他在运用成语的时候经常会出现使用不准确或者用错的情况。
请以此为例进行案例分析。
分析：小明在使用成语的时候出现问题，可能是因为他对成语的意思理解不够深入或者对成语的语境把握不准确。
在教学中，可以通过给学生提供更多的案例，让他们在实际运用中发现问题，并进行讨论和分析。
同时，教师也可以在讲解成语的时候，结合具体的案例，帮助学生更好地理解成语的含义和用法。
案例二：词语搭配案例描述：小华在写作文的时候，总是会遇到一些词语的搭配问题。
比如，他不知道该用“丰富经验”还是“丰硕成果”来搭配。
请以此为例进行案例分析。
分析：小华在词语的搭配问题上出现了困惑，可能是因为他对一些常用的搭配不够熟悉。
在教学中，可以通过给学生提供一些常用的词语搭配案例，并进行分析和讨论，帮助他们更好地掌握词语的搭配规律。
同时，教师也可以通过讲解一些典型的词语搭配错误案例，引导学生正确掌握词语的搭配。
案例三：词语辨析案例描述：小红在写作文的时候，经常会遇到一些词语的辨析问题。
比如，她不知道“发表”和“发言”应该如何使用。
请以此为例进行案例分析。
分析：小红在词语辨析方面遇到了问题，可能是因为她对一些词语的细微差别不够敏感。
在教学中，可以通过给学生提供一些常见的词语辨析案例，并进行分析和讨论，帮助他们更好地辨别词语的细微差别。
同时，教师也可以结合实际的语境，引导学生正确运用词语，提高他们的辨析能力。
通过以上案例分析，我们可以看出，案例教学对于词语运用的学习是非常有帮助的。
小学语文词语运用教案
小学语文词语运用教案一、教学目标：1. 理解和掌握常用词语的正确用法，提高词语运用的准确性和丰富性。
2. 能够灵活运用所学词语进行语言表达，提高口头和书面表达能力。
二、教学内容：1. 通过语境分析掌握词语用法。
2. 丰富词汇量，拓展词语搭配。
三、教学过程：1. 导入老师可通过展示一些常用的词语，让学生快速说出相关的搭配词语，引发学生对词语运用的思考。
2. 词语解释与搭配根据教材中的课文或其他材料，选择几个重要的词语进行解释和搭配示范。
可以采用以下方式进行教学：A. 教师讲解：通过举例和解释的方式让学生理解词语的意思，并展示几个相关的搭配。
B. 学生演练：让学生跟读词语并尝试运用在句子中，进行口头练习。
C. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论并创造出更多的词语搭配，并进行分享。
3. 语境运用选择一篇适合年级的课文，要求学生在阅读的过程中找出并圈出文章中出现的词语。
然后，让他们根据文章的语境，填写相应的词语搭配。
4. 制作词语卡片让学生动手制作词语卡片，卡片上分别写上一个词语的词义和若干个相关的搭配。
可以利用卡片进行课堂复习和巩固。
5. 单词游戏通过单词游戏的形式进行复习和检测，激发学生的学习兴趣。
例如，可以进行单词接龙、语境填空等活动。
四、教学延伸：1. 鼓励学生多读书，尤其是一些有趣的文学作品，以丰富词汇量和提高语感。
2. 每周推荐一些与课堂教学相关的阅读材料，让学生在课外开展相关的词语运用活动，提高语言表达能力。
五、教学评价：通过课堂练习和游戏活动，对学生的词语运用能力进行评价。
可以评估学生对词义的理解、词语搭配的准确性和使用的灵活性。
总结：通过本次课的教学，学生能够更加准确地使用常用词语，并丰富自己的词汇库。
这对于学生的语文学习和提高综合语言表达能力具有重要意义。
教师需根据学生的实际情况以及教学进度合理调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
小学语文教学案例分析（精选10篇）
⼩学语⽂教学案例分析（精选10篇）⼩学语⽂教学案例分析 ⼩学语⽂教学案例分析（精选10篇） 语⽂是⼩学教育的基本课程，语⽂课是所有学科中的⼀门基础性学科,强化⼩学语⽂知识,不仅可以锻炼学⽣的语⾔表达能⼒,⽽且可以为其他学科的学习奠定良好的基础。
⼩学语⽂课教学案例有哪些呢?下⾯是的⼩学语⽂教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。
⼩学语⽂教学案例分析1 ⼀、案例背景 《义务教育语⽂课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式，发现语⾔规律，逐步掌握语⾔知识和语⾔技能。
课堂中利⽤⼩组合作学习能够提⾼单位时间中学⽣学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学⽣⼝语交际和解决问题本事的发展。
可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作学习的有效性需要亟待解决。
在这⼀背景下，我校语⽂教研组开展了《合作学习对⼩学⽣语⽂学习本事提⾼的影响研究》这⼀课题，有效的合作学习在我校得以推⼴。
⼆、案例的观察描述 本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第⼆课时教学。
课前把学⽣按4⼈⼀⼩组，分成12组，以⼩组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学⽣的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学⽣的认知、情感、⾃信⼼、同伴关系等产⽣积极影响。
【合作⼀】学⽣⾃由朗读第⼀⾃然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努⼒”，并⽤笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以⼩组汇报。
组内成员都找出来关键词语，⼩组汇报后，教师引导学⽣体会这些数字背后的艰⾟，都凝聚着谈迁⼀腔的⼼⾎。
【合作⼆】学⽣在教师引导下学习第⼆⾃然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、⼀场厄运。
学⽣⼩组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站⽴起来”“假如你是谈迁，你会对⾃我说些什么”⼩组交流探究中，学⽣们想到了许多的名⾔警句以及应对困难决不退缩的历史⼈物。
2023小学语文教学案例分析四篇
2023小学语文教学案例分析四篇小学语文教学案例分析篇一：小学语文教学案例(人教版)一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的.作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到__结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
小学语文教学设计与案例分析
小学语文教学设计与案例分析提前做好教案是为了，教学更好的开展，是为了教学内容更加的精确。
所以每次新的课程的时候，不能落下教案。
你的教案写了吗?下面是我整理的小学语文教学设计与案例分析5篇，欢送大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所协助。
小学语文教学设计与案例分析1教学目标：1.会认5个生字，学写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝导、把式、盘缠、硬要”等词语。
2.朗读课文，能用自己的话讲讲这两那么寓言故事。
3.了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重点：了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学难点：在学生感受寓言提醒的形象、了解寓言主要内容的根底上，体会寓意。
教具打算：生字卡片、教学挂图、有关教学课件导学过程二次备课：预习提纲：1、查找关于寓言的资料。
2、初读课文，借助工具书解决生字词。
第一课时一、谈话激趣提醒课题1、同学们喜爱听寓言故事吗?2、过去我们学过哪些寓言?3、寓言有什么特点?(用一个短小的故事说明一个深刻的道理或挖苦某种人。
寓：寄予、包含的意思。
言：讲道理。
)4、“寓言二那么”的“那么”是什么意思?(相当于“篇”)5、今日我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。
我们先学习第一那么寓言。
看教师写课题：《亡羊补牢》。
指名读，齐读。
二、熟字新解，理解课题1、板书“亡、牢”你能说说你知道的关于亡和牢的词吗?通过这些词，你知道它们通常表示什么意思?2、板书“羊、补”在亡羊补牢中，“亡、牢”又是什么意思呢?谨慎读书，必须会找到答案的。
三、沟通体会，明白寓意(课件：出现一个羊圈，上面有一个窟窿)话外音：此时此刻，一个养羊人的羊圈上出现了一个窟窿，夜里，狼从窟窿里叼走了一只羊(板书：少了一只羊)养羊人是怎么做的?1、请同学们自己阅读这个故事，留意读准生字的字音。
2、分节朗读课文，检查自学状况。
3、学生质疑，依据学生的问题，探讨解疑。
小学语文词语教学案例及分析（5篇范文）
小学语文词语教学案例及分析（5篇范文）第一篇：小学语文词语教学案例及分析小学语文词语教学案例及分析《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
可见词语教学在中年段尤为重要，是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在。
现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。
【教学片段】教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。
学生读句子，汇报。
（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。
生3：我好像还闻到了花的清香！师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。
想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。
（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。
师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。
（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。
）师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。
师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——生：应接不暇师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？生：“暇”字。
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小学语文词语教学案例及分析
《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
可见词语教学在中年段尤为重要，是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在。
现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。
【教学片段】
教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。
学生读句子，汇报。
（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！
生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。
生3：我好像还闻到了花的清香！
师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡
响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。
想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）
师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。
（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。
师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。
（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。
）
师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。
师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——
生：应接不暇
师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？
生：“暇”字。
师：“暇”是什么意思？
生：词典上说的是“空闲，没事的时候。
”
师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。
“不暇”就是——
生：没有空闲，很忙。
师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）
师：这里的花非常美丽。
看了左边又想看——
生：右边。
师：看了楼上又想看——
生：楼下。
师：看了近处的又想看——
生：远处的。
师：看了怒放的又想看——
生：还没开放的。
（师补充——含苞欲放的）。
师：看了这条街，还想看——
生：那条街的。
师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——生：应接不暇。
师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？
（学生用练习用“应接不暇”说话。
）
生1：东湖的美景让我应接不暇。
生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。
.……
师：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色。
你能通过读
再现这样的美景吗？
（学生自由读、指名读，教师点评）
师：要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。
谁再来读？
【案例分析】
在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句，深刻体会作者情感的作用。
因此，在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语。
首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。
其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。
如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。
最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。
这样调动学生
多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。
词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，充分说明了词语的重要性。
对于中年段的学生来说，理解词语是理解文章内容，体会文章情感的关键，我们不妨尝试以下几种词语教学方法，帮助学生提高语言基本能力：
1、注重读词
常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
教师引导学生进行有效的朗读，就能使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
2、串联词语进行教学
通常我们从文章中找出的关键词语并不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。
因此，如果在教学中只是将词语机械而零散地进行教学，不仅不能帮助学生有效记忆，而且不易帮助学生理解，建立有效的知识体系。
相反，将这些词语以一定主题或是情境进行串联教学，就可以提高学生词语理解和记忆的效果，而且课堂结构严谨，节奏快捷。
3、让词语教学“有景”
尽管中年段的学生已经具备一定的理解能力，但对于语言不易描
述或是带有一定意境的词语我们可以借助多媒体教学，让词语更为生动易解。
如前面的教学片断中理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时都运用了此种方法，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象的作用，便于学生准确生动地理解词语，完成教学。
其实，在我们平时的语文教学活动中可以运用的词语教学方式还有很多，如借助工具书理解词义；教学中引导学生理解词语时串字成词；运用表演法理解词语等等，只要找准切入点，形成词语教学工具性与人文性的统一，就是为构建高效的语文教学课堂服务。