掀起课堂教学高潮的艺术)
谈课堂教学高潮的几种激趣方法
步 。 了总 结 、 阅 一 年 来 的 背 诵 活 动 成 绩 ， 保 这 度 的 讲 解 分 析 ， 让 学 生 消 化 吸 收 并 转 化 为 自 己 的 语 为 检 确
项 活 动 持 久 健 康 发 展 ， 还 组 织 学 生 开 展 了 丰 富 多 彩 言 ， 用 到 读 写 中去 ， 就 是 所 渭 “ 化 作 用 ” 有 个 学 我 运 这 内 。 的 古 诗 词 背 诵 活 动 ， 行 填 空 、 句 、 龙 、 台 赛 诗 生 其 叔 在 外 上 学 ， 中 秋 节 在 病 榻 上 给 家 里 打 来 电 话 。 举 对 接 擂 等 活 动 。 有 的 学 生 已 背 会 百 余 首 古 诗 词 ， 诗 会 上 敢 这 个 学 生 得 知 后 ， 即 在 电话 里 用 苏 轼 的 词 句 “ 愿 赛 立 但
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教 育 革 新
教 材 ・ 法 ・ 法 教 学
２０ ０ ２年 第 ３期
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陈 永 义
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掀起 课 堂 教 学 高潮 是 指 教 师 在课 堂 教 学 中 ， 羊 ”在黑 板下 方 出现 “ 盘 菜 ”有虫 、 、 头 、 草 、 遵 ， 六 （ 鱼 骨 青
过 诗 歌 ， 不 会 用 诗 的 语 言 表 达 思 想 ， 行 交 流 ， 衡 会 进 是
量 其 文 化 素 养 的 重 要 标 志 。 一 年 来 ， 学 生 积 累 了 相 在
学 生 记 诵 了 不 少 的 诗 词 ， 仅 仅 是 迈 开 了 可 喜 的 当的 古 诗 词 后 ， 对 浅 近 、 近 生 活 的 诗 句 ， 适 时 适 这 我 贴 作
跟 教 师 较 量 。我 当 场 夸 他 青 出 于 蓝 而 更 胜 蓝 。同 学 们 人 长 久 ， 里 共 婵 娟 ” 慰 叔 叔 。 次 语 文 课 上 让 学 生 千 告 一 的 阵 阵 掌 声 表 达 了他 们 愉 悦 的 心 情 。 特 别 是 一 次 “ 模 看 着 一 幅 春 景 图 看 图 说 话 时 ， 的 学 生 就 用 “ 外 桃 有 竹 拟 旅 行 游 戏 ” 更 受 学 生 欢 迎 。 具 体 做 法 是 ： 背 诵 的 花 三Байду номын сангаас二 枝 ， 江 水 暖 鸭 先 知 ” 诗 句 作 了 表 述 。 豹 一 ， 把 春 的 窥 篇 数 与 相 关 路 程 作 对 应 ， 计 模 拟 旅 行 游 戏 ， 一 比 ， 斑 ， 二 年 级 学 生 不 俗 的 言 谈 中 ， 习 了 古 诗 词 的 内 设 比 从 学 谁 先 “ 北 京 ” “ 南 极 ” “ 赤 道 ” “ 月 球 ” 使 学 化 作 用 已 显 现 了 出 来 。 游 、到 、绕 、登 。
语文课堂教学中高潮艺术论文
语文课堂教学中的高潮艺术摘要：本文拟从如何营造语文课堂高潮、营造语文课堂高潮对语文教师的要求等方面进行论述，以期让语文课堂真正活起来，让语文课堂成为艺术的课堂，让教师、学生在轻松愉快的课堂氛围中完成教学计划。
关键词：语文教学高潮艺术新课标要求努力建设开放而有活力的课堂，语文学科肩负着基础性与人文性的双重教育目标，其课堂应该是轻松、愉快、充满活力、散发着朝气的。
教学实践表明，一堂高潮跌起的课让学生如坐春风，在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，情感得到陶冶，智力得到开拓，能力得到提升。
有不少优秀教师身体力行，在教学方面取得可喜的成绩，那么如何营造高潮跌起、摇曳多姿的课堂呢？一、开课营造高潮一篇文章需要一个漂亮的开头，一部影片需要一个能抓住观众的开头，一名演讲者也需要一个赢取掌声和鲜花的开头，一堂成功的课也应该注重开头的设置。
如果教师一上台就把学生牢牢地吸引住，那这节课会得心应手，教师究竟凭什么吸引学生呢？有研究证明，人的情绪具有传染性，如果教师上台精神饱满、胸有成竹、气定神闲，这对学生无疑会形成无形的感染；如果教师一站到讲台上就显得疲惫不堪、紧张心虚、畏首畏尾、毫无底气、说话结结巴巴，那课堂可想而知。
特级教师许敏峰的一堂观摩课——《生命生命》其开讲是这样安排的。
师：同学们，在正式上课之前，老师想给大家介绍一位作家，在别人的眼里，她是一个不幸的人，在12岁时也就是比你们大不了一两岁的年纪就患上了一种很难治愈的疾病——类风湿性关节炎，后来，病情恶化，全身上下的每一个关节都使得她疼痛难忍，甚至拿起铅笔写字都觉得很困难。
因此，她不能像我们一样很正常地生活、学习，很多时候只能在轮椅或病榻上度过。
尽管这样，她却觉得自己生活得非常富有，她先后出版了几十本专著，深受读者的喜爱，她还拖着自己病痛的身体四处奔走并一手创办了社会基金会，专门帮助、支持弱势群体。
她还经常走进广播电台，用自己的真情给那些失去生活信心的人们带去勇气和鼓励，她就是杏林子，一位受人尊敬的台湾女作家。
掀起课堂教学的小高潮的技巧
掀起课堂教学的小高潮的技巧作者：郑华来源：《祖国·建设版》2013年第06期摘要掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采用某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。
那么，在初中语文教学中，如何掀起课堂教学小高潮呢？关键词初中语文小高潮一、活跃气氛，激发兴趣，运用教学幽默轻松掀起语文课堂教学小高潮教学幽默能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。
在课堂教学中，教师要善于运用教学幽默掀高潮，这样就能取得极佳的教学效果。
在课文《邹忌讽齐王纳谏》中有一段邹忌与徐公比美的文字：“徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。
”作为教师在教学时就可以避免干巴说教，把课讲得很“活份”。
其中“孰视”，仔细端详，细心打量。
“窥镜”，暗中照镜子。
在上述引文的21个字中前后用了两个“视”很关键。
我们可以这样说：“这说明邹忌很有眼力，在对照（先看别人，后照自己）中，发现自己不如，…不如‟…又弗如远甚‟。
邹忌大有…调查研究‟之风。
”（学生大笑）进而指出他善于照镜子，有自知之明，避开了妻妾，客人的蒙蔽，头脑始终保持冷静。
他根据比美的体会悟出治国之道，讽喻齐王广开言路。
邹忌不愧是个有见识的臣子。
在谈到如何借鉴古人“照镜子”精神时，我们可以补充说：“不是让我们天天抹化妆品，美我。
”学生们听了又哄堂大笑起来。
课堂气氛显得更加轻松活泼。
在笑声中学生们意识到：老师是通过打比方说明了品德修养问题，渗透了德育教育。
这时我们可以继续往下说：“邹忌所照的是铜镜，都能对自己的模样看得一清二楚，而现代人所用的镜子其质量、性能都比战国时代的好的多，而人们…窥镜自视‟时，又如何自我反思呢？”学生在教师富有趣味的语言启发下，细细地品味，咀嚼老师的提问，不仅尝到了知识，而且受到了启迪，同时调节了课堂气氛，振奋了学生的情绪。
二、学生主讲，全员参与，运用热烈的课堂辩论掀起语文课堂教学小高潮开展热烈的课堂辩论，不仅能激发学生积极投入学习，调动全体学生动脑、动手、动口，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习，还可以让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生。
课堂激趣的几种方法
课堂激趣的几种方法课堂激趣的几种方法掀起课堂教学高潮是指教师在课堂教学中，遵循教学规律和学生心理发展的规律，运用激趣艺术，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动。
这种高潮叠起的课堂教学，既能有效地调动学生学习的积极性和主动性，又能活跃课堂气氛，在轻松愉悦的氛围中顺利实现课堂教学目标，完成学习任务。
在小学语文教学中，要掀起课堂教学高潮，必须掌握激趣的艺术技巧，不断创新课堂教学实践。
一、游戏竞赛激趣活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。
常见的语文课堂游戏、竞赛活动有：夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演等。
游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结构以及教材的个性特点确定，要做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如在教学《贴鼻子》一课时，我创设了游戏环节：教师首先在黑板正中贴上图片没有鼻子的娃娃脸，邀请同学参与活动，同学们的兴趣高涨，当其他同学做游戏时，下面的观众激动得为他指点迷津。
通过游戏再进行写作，有了实践活动的经验，写作的难度降低了，同学们的写作兴趣提高了。
这样，在传授知识的同时，把课堂教学气氛推向了高潮。
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式，进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，唤起学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。
二、创设情境激趣文章不是无情物。
小学语文教材中的大量文章，无不饱含着作者强烈的感情。
教师要充分挖掘教材内涵，渲染课堂气氛，创设浓厚的教学情境，让学生在特定的环境中，似见其物、辨其形、嗅其味、闻其声，让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。
对那些内容好、语言生动、感情色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作，再现教材所描述的意境和形象。
如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问学生：这情景美不美? 美! 学生异口同声地回答。
教师接着说：我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。
数学课堂教学中高潮艺术
数学课堂教学中的高潮艺术数学课堂教学中的教学高潮是指教师的教学给学生留下最深刻、最鲜明的印象,并得到学生最富有感情反应的时刻。
这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,学生的思维高度活跃。
要掀起教学高潮,关键在教师。
在教学中,用艺术的手法掀起教学高潮,使课堂教学跌宕起伏、妙趣横生,可有效地调动学生学习的积极性和主动性,使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高,教学效益明显提高。
一、教学高潮的作用(一)教学高潮能有效地激励学生教师用艺术的手法掀起课堂教学高潮,通过娴熟的技巧、生动的语言、巧妙的形式来触动学生的心弦。
会使学生产生兴奋、从而萌发一种积极向上的内在动力,诱导学生对知识强烈的探求欲望,使学生主动地融入到课堂教学中。
(二)教学高潮能创设好的课堂氛围有了良好的课堂氛围,师生之间配合默契,教学任务就会不知不觉地在师生的交往中顺利完成,这样产生的教学效果是可想而知的。
而良好的教学氛围的最佳状态是教学高潮时期。
(三)教学高潮能愉悦和陶冶学生教师通过奇妙的表现手段,亲切的教学态度,新颖的教学方法,适时地创设教学高潮,使学生在一种亲切、轻松、愉快的氛围中学习,感受到学习的乐趣,体验到身心的舒畅。
学生在不知不觉中获取知识,体验成功带来的欢悦。
二、数学课堂教学中如何制造教学高潮(一)运用直观形象的教学手段制造高潮教师在课堂教学中,应该运用直观形象的教学手段,选择适当的时机和方式,引起学生的注意和好奇,充分调动学生学习的积极性,形成教学高潮,增强教学效果。
如在教学“三角形的内角和定理”时,教师先让每个学生用纸做一个三角形,然后把三个内角折叠,问学生发现了什么,学生会发现三个内角正好组合成一个平角,从而激发学生的兴趣,形成课堂教学高潮。
(二)运用巧妙的提问制造高潮教师在课堂教学中,用新颖奇妙的方式,生动简洁的语言,准确鲜明的设问,也可以激发学生思维,通过促使学生广泛参与、主动学习来制造课堂高潮。
教师在设问时应注意问题要有浓厚的趣味性,鲜明的灵活性,有力的启发性。
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术课堂教学的高潮是指教师在教学过程中达到最高峰的那一刻，让学生在情感、思维、行为等方面得到高度激发与提升，从而达到教学目的的良好效果。
实现这种高潮需要教师具备一定的“孕育”艺术。
一、关注学生个体差异学生在认知、学习兴趣、性格等方面存在巨大差异，教师应深入了解每个学生的特点，了解他们的诉求和需求，针对不同学生特点制定不同的课堂教学策略。
在授课过程中，教师要注重挖掘学生的潜力和特长，充分调动他们的积极性和主动性，尊重学生的人格尊严，做到情感联系、精神共振，有切实的关怀和关注，从而达到引导学生潜移默化地接受教育的目的。
二、关注课堂氛围营造教学中的氛围直接影响学生的兴趣和学习效果，情感投入和精神气氛是营造课堂高潮的关键。
教师应该注重在课堂中创造出和谐、温馨、开放、积极向上的氛围，激发学生对学科的热爱和学习的兴趣。
在课堂教学中，教师应多运用情感因素和人情味，创造轻松愉快活跃的氛围，通过不同的方法，让学生更加深刻地理解和领悟学习内容。
三、关注课堂设计课堂教学的高潮与课堂设计密切相关。
在课堂的准备中，通过对内容的重组、课堂活动的设计以及适量的多媒体辅助等手段，能够使学生更好地参与进课堂教学活动中，从而达到促进学生思维发展和课堂展示的目标。
教师在课堂设计的同时，需要遵循教学理论，适当运用现代化技术手段和多媒体教学手段，通过活动形式、讨论、交流等方法，营造出有利于知识传承和学生参与度高的课堂氛围，让每一位学生都接受到相应的激励和关注，增强学生的学习积极性和主动性。
四、关注个性风采展示学生的课堂表现常常折射出他们的个性和才智。
教师应当根据学生的特长、兴趣和性格特点，采取不同的方式，让学生进行个性化展示，鼓励学生发挥自身的创新思维和想象力，展示个性风采，让学生得到充分的成就感和满足感，在展现自己的同时深入理解掌握所学知识，让学生获得自信和肯定。
总之，在课堂教学中，教师需要具备一定的“孕育”艺术，关注学生个体差异，营造课堂氛围，设计多样化的教学策略，让学生展示个性风采，从而达到课堂教学高峰。
如何掀起课堂教学小高潮
出同学 们 都在 思 索 着 这个 故 事 给 自己 带 来的 启 示 。而 后， 同学 们 便 纷 纷议 论 起 来 ， 相 交 流 着 自 己的 体 会 。 互 最 后我 在 黑板 上 写 下 了 个 动物 、 个 人 、 个群 体 、 一 一 一 个 行 业 如果 没 有竞 争 对 手 ， 怎 么 样 同学 们 通 过 会 讨 论 得 出了这 样 的结 论 ， 种 动物 如 果 没 有对 手 ， 会 一 就 变 得 死 气 沉 沉 ； 个 人 如 果 没 有 对手 ， 会甘 于 平 庸 ， 一 就 养 成 惰性 ； 个群 体 如 果 没有 对 手 ， 会 丧失 活 力和 生 一 就 机； —个 行 业 如果 没 有 对手 走 向 衰亡 。 用讲 故 事的 方珐 导课 ， 运 像磁 铁一样 把 学 生 的 注 意 力和 情感 吸 住 ， 一锤 就 敲在 学 生 心上 ， 第 充分 调 动 了 学生 的 学 习 积极 性 ，激发 了学 生的 学 习 兴趣 。总 之 ， 功的 开 头 是课 堂 教学 中极 其重 要 的 一环 ， 成 也是 教
望 ， 学生 充分 体会 成 功 之 后的 喜悦 ， 而 有 效 地提 高 让 从 课 堂 教学 效 率 。 个人 只要体 验一 次成 功 的欣 慰 ， 会 — 便 激 起 多次追 求 成 功 的欲 望 。成 功 教 育是 通过 转 变教 育 观 念 和方 挂 ， 教 师 帮 助 学 生成 功 ， 学 生 尝试 成 功 ． 从 到 再 逐步 达 到 学生 自 己争 取 成 功 。 教学 过 程 中 ， 师一 在 教 般要 实行“ 、 、 、 ” 低 小 多 快 的教 学 方 法 “ ” “ 起 低 即 低 点 ” 摸 清学 生相 关准 备 知 识 、 础 、 力和 心 理 准备 的 ： 基 能 实 际 ， 起 点放 在 学生 努 力 一下 即 可 以达 到 的 水平 上 ， 把 使 新 旧知识 产生 联结 ， 成网络 。 小 小步 子” 根据 形 即 ：
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术课堂教学的高潮是指教学活动在进行过程中，通过教学内容的引导、学生情感的激发、教学方法的运用等手段，使学生的学习兴趣和学习积极性达到巅峰状态，从而达到教学目标的最佳状态。
实现课堂教学的高潮需要教师具备一定的专业素养和教学技巧，同时也需要构建一个积极向上的课堂氛围，让学生在有趣的学习环境中愉快的学习。
而要实现这样的教学高潮，则需要一定的艺术技巧，即“孕育”艺术。
“孕育”艺术，是指教师在课堂教学中通过营造生动有趣、氛围轻松、渲染紧张、把握节奏等手段，来引导学生主动参与、激发学生的学习激情，从而实现课堂教学的高潮。
下面就浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术展开探讨。
“孕育”艺术需要教师具备一定的主动设计能力。
教师在备课时，要根据学生的年龄、学科特点、学生的兴趣爱好等因素进行分析，根据学生的认知特点，精心设计教学内容和教学环节。
在课堂教学时，要充分发挥自己的想象力和创造力，主动制定教学计划，安排课堂教学的各个环节，保持课堂教学的高潮。
通过教师的主动设计，可以有效地促进学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中积极主动地参与从而使课堂教学达到最佳状态。
“孕育”艺术需要教师具备一定的情感表达能力。
在课堂教学中，教师要善于把握情感的渲染，通过自身的语言表达和肢体语言的运用，把教学内容和知识点表现得生动有趣，激发学生的学习激情。
教师要善于用一些情感饱满的故事或者实例来引发学生的共鸣，拉近与学生的距离，建立良好的师生关系。
通过教师的情感表达，可以使学生在学习中产生情感共鸣和情感认同，从而增强学生的学习动力，使课堂教学更加生动有趣。
“孕育”艺术需要教师具备一定的教学技巧。
教师要善于灵活运用各种教学方法和手段，比如多媒体教学、小组讨论、角色扮演、游戏教学等，来调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。
教师要注意把握教学的节奏和节奏感，合理地安排教学环节和时间，使课堂教学的过程生动有趣，充满活力。
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掀起课堂教学高潮的艺术著名特级教师于永正老师的课堂教学总是高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。
潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现了他的八字“真经”：新、活、实、疑、爱、情、趣、美。
他是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”“活”“实”，设“疑”启思，来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮的。
下面特撷取几个精彩片断，以飨同人。
求“活”形成高潮凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。
这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。
教学《狐假虎威》后半部分，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，于老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了：师：下面两节就是写他们到森林去的情景。
这两节写得非常精彩。
请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。
要想演好，必须读好。
（学生认真读书。
之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）师：其余同学都来当导演，导演更了不起。
各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。
因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这二位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。
师：（问“老虎”）你东张西望什么？“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。
（众笑）（“狐狸”“老虎”继续往前走。
“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。
）师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？“鹿”：我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！（众笑）师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？（小朋友给予了充分的肯定）务“实”赢得高潮高林生先生称赞于永正老师教学艺术：“从心所欲而不逾矩”。
“从心所欲”，赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；但“活”是形式，是手段，其目的是为了学生学得“实”。
“不逾矩”，夸的就是于老师课堂教学的另一面：实。
外“活”内“实”，常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。
《草》最后一个教学环节极有代表性：师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。
（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？师：哪一首？生：《草》师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁……生：一岁一枯荣师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。
你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。
背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑）生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。
枯，就是干枯；荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。
你看俺孙女多有能耐小小年纪就会背古诗奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。
于老师寓教于嬉，寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。
其实，师生不断变换角色交流，绝不是玩花样，哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，教学效果很扎实。
以“爱”孕育高潮于老师曾说：“教育事业说到底是爱的事业。
教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。
如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造思维的火花不会迸发出来，就连书本的知识也难以掌握好。
我关爱每一个学生，在我的词汇里没在…差生‟这个词。
”说得多好啊是的，爱，就是于老师孕育课堂教学高潮的“温床”。
镜头一：教学《全神贯注》，一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。
于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍，第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。
结课时，这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文，一定能成功”，让听课的师生都非常感动。
镜头二：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。
当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。
全班同学自发为之鼓掌。
镜头三：《新型玻璃》第二课时，一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》：“……我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做…自动窗帘‟。
你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”于老师马上表扬：“第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你心地善良。
三好啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。
跟你握握手。
”……庋木低诽嗔恕Ｄ憧矗诶鲜ψ苁窃谘钚枰氖焙蚋璋镏姨乇鹕朴诜⑾置扛鋈说纳凉獾悖枚嘀址绞奖泶锒匝陌醚械嚼鲜κ笔笨炭淘诠刈⑺以“趣”荡起高潮于老师虽年逾花甲，但童心未泯。
在课堂上，他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。
请看《庐山的云雾》第二课时的一个片断：师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。
同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导。
）师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。
我找一个手举得不高的。
（找一女同学）我想不会比过我的。
请大家当裁判。
（女同学读得很流利，也有感情。
）师：坏了，找错人了。
（生笑）你叫什么名字？生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。
两个“丽”当然厉害。
说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。
说是这么说，不过我还是有点胆怯。
这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。
（学生练得非常起劲。
练后，请一女同学读。
）师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。
）师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了）朱丽丽，你说比过你没有？生：和我差不多。
师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。
生：谢谢你给了我一次比赛机会。
师：真好，握握手。
我非要找个超过她的。
（找一男生）沉住气，一定要超过她。
（男同学读，读得很有感情。
）师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了）朱丽丽，你说超过了没有？生：他读得比我好。
师：多谦虚，谦虚是美德。
不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。
谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。
大家听好。
（于瑾瑾同学读，读得很好。
）师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？生：好。
师：大家说呢？生：好！老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。
老师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。
以“美”营造高潮小学生形象思维占优势，于老师便常常让他们画一画、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法将学生带到课文“美”的境界里，细心体味课文“美”的语言，从而获得“美”的享受。
将艺术手段用于语文教育，是他营造课堂教学高潮的又一法宝。
（一）画一画教学《翠鸟》《壁虎》第一自然段，学生读书指导，于老师画画。
于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序，抓住了描写对象的特征。
《庐山的云雾》第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态，于老师没有让学生死读，而是启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图，再看一看插图和投影，领悟云雾像大海天幕的情景，最后让学生说说感受并读出这种感受。
学生画得兴趣盎然，读得声情并茂。
（二）唱一唱在《月光曲》的教学中，于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景，让学生体会八、九自然段的感情色彩，学生很快读出了形，读出了情，读出了韵。
而在《燕子》的教学中，则将读和歌结合，在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时，钢琴伴奏，让学生齐唱《小燕子》，在歌声中感受语言之美、体味比喻之妙。
（三）演一演或教师独演，或学生自演，或师生共演。
通过表演，调动主体参与的积极性，指导学生读书，帮助学生感悟。
《小稻秧脱险记》“词语教学”片断是成功运用表演组织课堂高潮的范例：师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”肯定懂了。
谁知道“气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。
我当小稻秧，你们几个当杂草。
杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。
笑声。
）师：“你们要干什么生：“快把营养交出来。
”（声音低）师：你们没有读懂。
要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”（学生不知所措）师：（问全体同学）他们应干什么？生：他们应上前抢营养。