谈数学课堂教学的语言艺术
小学数学课堂教学的语言艺术
小学数学课堂教学的语言艺术
1、重视学生的思维活动：小学数学课堂教学的起点是学生的探究，不能仅停留于传授知识，而是要重视带动学生开展思维活动，激发学
生学习热情，注重思维方法的训练，培养学生良好的判断能力与解决
问题的能力，发展学生的探究精神。
2、培养学生的解题能力：在教学过程中要把握住认知能力与实际能力
的发展，重视理论学习与实践能力相结合，注重从具体到抽象的训练，及早让学生养成良好的学习习惯，培养孩子解决问题的能力，培养学
生科学解题的思维习惯,不断提高学生的数学素质。
3、有趣味的说课：针对不同学生，采取多种课堂教学形式，刚性、宽
松相结合，运用趣味化的说课技巧，吸引学生的注意力，让学生积极
参与到课堂教学中来，利用小游戏，活动等增强学生的学习兴趣，激
发学生学习数学的兴趣。
浅谈数学课堂教学的语言艺术
知识 的传递 过程 ， 整个课 堂教 在
学 过 程 中 ， 学 知 识 的传 递 、 生 数 学 接 受 知 识 情 况 的 反 馈 ， 生 间 的 师 情感交 流等 ， 都必 须依 靠数 学语 言 。教 师 的语 言 表 达 方 式 和 质 量 直接影 响着 学生对 知识 的接受 ， 教师语言 的情感引发着学生的情 感， 所以我们 说教 师 的语言 艺术 是 课 堂 教 学 艺 术 的核 心 。数 学 课 堂 教 学 的语 言 艺 术 基 本 上 要 求 遵 循 以下 几 点 原 则 。 教 学语 言要 准确 规 范 。 严 谨 简 约 数 学 教 师 对 定 义 、 理 的 叙 定 述要准确 ， 不应 使学 生发 生 疑问 和 误 解 。教 师 要 做 到 如 下 两 条 ： 是 对 概 念 的 实 质 和 术 语 的 含 义， 自己必 须 有 个 透 彻 的 了解 ， 比 如 ，整 除 ” “ 尽 ” 、 数 位 ” “ 与 除 “ 与 “ 数 ” 、切 线 ” “ 线 长 ” ， 位 “ 与 切 等 如 果 混 为 一 谈 ， 违 背 了 同一 律 ； 就 又 如 ， 的教 师 讲 “ 锥 的体 积 等 有 圆 于圆柱体 积 的三分 之一 ”， 忽 就 略 了“ 同底 等 高 ” 条 件 。 二 是 必 的 须 用 科 学 的 术 语 来 授 课 ， 能 用 不 生造的土话 和 方言来 表达 概念 、 法则 、 质等 ， 如 ， 能 把 “ 性 比 不 垂 线 ” 成 “ 直 向下 的 线 ” ， 能 讲 垂 不 把 “ 简 分 数 ” 成 “ 简 单 的 分 最 说 最 数” 。 等
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课堂艺术
数 学 课 堂教 学 过 程 就 是 数 学
谈数学课堂上教学的语言艺术
定 要 把 握 得恰 到好 处 。停 顿 时 间 太 短 ， 让 学 生 未 想 出 结 果 之 时 会 思路 就 戛 然 中 断 ， 样 势 必 影 响 这 学生继续 听课 的积极性 ； 停顿 而
好的开端 是成功 的一半 。一 堂 成 功 的 思想 政 治课 与 恰 当 的导 入是 分 不 开 的 。 巧 妙 的 导 入 ， 如 同桥 梁 ， 系 着 旧 课 与 新课 ； 同 联 如 序幕 ， 示 着 后 面 的 高 潮 和结 局 ； 预 如 同路 标 ， 导 着 学 生 的 思 维 方 引 向 。巧 妙 地 导 入 ， 有 利 于 调 动 既 学生学 习的积 极性 和注意 力 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣， 还有 利 于 引导 学 生 主动 学 习 ， 从 而 促 使 师 生 双 向 教 学 活 动 的 完 成。 时政 热点 导 入 法 时政热点 导入 新课 ， 是把 就 教 学 内容 相 关 的 理 论 与 当前 受 关 注程 度 较 高 的 热 点 问 题 联 系 起 来 ， 胆 而 巧 妙 地 引 入 课 堂 ， 过 大 通 学生 的 讨 论 ， 发 学 生 探 求 新 知 激 识 的 主 动 性 。 对 此 导 入 法 ， 师 教 要做 到 导 之 有 意 、 法 、 度 ； 有 有 放 得开 ， 得 回。待 到讨论 遇 到 困 收 难 ， 生感 到“ 重 水复 疑无路 ” 学 山 时 ， 师 再 及 时 导 入 新 课 ， 而 使 教 从 学生 感 到 “ 暗 花 明又 一 村 ” 柳 。 二 、 言 故 事 导 入 法 寓 寓言 故 事 导 入 ， 即运 用 历 史 典故 、 名人轶事 、 寓言故事等方面 的素 材 导 人 新 课 。此 方 法 趣 味 性 强， 易启 迪 ， 有开 阔视野 、 又 拓宽 知识 的作 用 ， 而 使 教 师 讲 课 更 从 生动 、 形象 ； 生学 习更轻 松 、 学 增 趣 ， 于 接 受 记 忆 。 如 ， 教 学 易 在 “ 主观符 合 客观 ” 部分 时 ， 一 为引 起 学 生 兴 趣 ， 先 讲 述 “ 家 画 我 画 牛” 典 故 ： 古 时 候 有 一 位 画 家 的 “ 画 了一 幅 两 牛 相 斗 图 ， 为得 意 。 甚 他 拿 给 朝 廷 的 一 些 官 员 看 ， 们 他 均 称 赞 不 已 ， 是 当他 把 此 画 给 可
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化提问，提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
数学的教学语言艺术
数学的教学语言艺术１、教学语言要精确规范，严谨简约数学老师对定义、定理的表达要精确，不应使同学发生疑问和误会。
老师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义需要自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等假如混为一谈，就违抗了同一律；而“全部的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少精确性。
二是需要用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简约的分数”等。
考虑到同学的年龄和知识基础,对科学性的要求不能非常严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。
严谨，除了具有精确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清楚，读句分明，坚持用一般话教学等。
简约，就是教学语言要洁净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要依据不同同学的年龄特点，运用他们简单接受和理解的话语；要精确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
２、教学语言要形象生动、易懂老师主要是通过语言把人类所制造的知识财宝传授给同学，老师的语言组织和表达技能是影响教学效果的重要因素，只有当老师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜亮的表象时，同学才简单形成正确的概念，顺当地由形象思维转化为抽象思维。
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使同学听得有滋有味，老师应当使抽象的概念详细化，使深刻的知识明亮化，用自己深厚的文化底蕴教给同学丰富的数学素养，通过驱动同学的数学想象，来达到培育同学数学技能的目的。
首先，要用形象化语言去说明抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起同学的爱好。
其次，要细心锤炼描述性的语言，把同学带入美的意境，数学教学间或涌现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
３、教学语言要幽默风趣苏联闻名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
数学课堂教学语言艺术
数学课堂教学的语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
一、教学语言的准确性和科学性数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如，“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、教学语言的逻辑性和系统性教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。
又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。
教师语言的系统性有利于培养学生思维的条理性和有序性。
如，教学用代入法解二元一次方程组时引导学生总结为：１.用代入法解二元一次方程组的关键是“消元”，把新问题（解二元一次方程组）转化为旧知识（解一元一次方程）来解决。
谈中学数学课堂的语言艺术
谈中学数学课堂的语言艺术数学作为一门逻辑性非常强的学科，教师要想在教学过程中，将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。
本人结合多年的数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行初步的探讨。
一、准确、严密、富有逻辑性的语言促进数学教学，提高教学效果数学语言中，名词、术语是量的抽象，概念的内涵是确定的，它们的外延的具体形象对于认识其本质属性是不可缺少的。
这就要求教师能运用精确的、简练的语言来表达知识的内涵，使学生能获得准确的知识，而不会发生疑义和误解。
也防止浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
例如：在三角函数的教学中，经常把“锐角”说成是“第一象限角”，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不够准确，这些不科学的说法很可能使学生产生误解，甚至造成错误。
又如，在讲授“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。
这句结论性的话忽略了是在“同圆或等圆中”这个前提条件，这是理由不充分，语言不严密，缺乏逻辑性。
因此数学教师语言的表达要做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
二、幽默风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲学数学容易产生疲劳，初中生更是如此。
尽管在每一堂课开始时想办法吸引了他们的注意力，学生仍然会因为数学的单调、枯燥、紧张而分散注意力，导致学生学习情绪的低落乃至消失。
因此使学生保持持久的注意力并不断地巩固增强，学习兴趣就显得尤其重要。
教育家夸美纽斯曾经说过：“一个能动听得明晰地教学的教师，他的声音便该象油一样浸入学生心里，把知识一同带进去。
讲授的效果常常依赖于教师的语言魅力。
”因此老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。
例如：（1）恰当的运用比喻、夸张等修辞手法，活跃课堂气氛。
学生刚学正负数计算时，总是出现“x+-7这样的错误。
在纠正这类错误时，我是这样讲的：大家看，‘+’和‘-’这两个符号打架了，我们为什么不劝劝它们呢！这样吧，先把一个‘-’号拦起来，写成‘x+(-7)’,再把另一个‘+’号拉走，写成代数和的形式‘x-7’，大家不要袖手旁观，让它们打的头破血流啊！”。
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谈数学课堂教学的语言艺术
语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的使用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励
1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地使用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2、多样化的语言提问，可有效提升学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生实行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
所以，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语
言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达水平，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
在学习“圆柱的理解”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。
有的同学说：“我摸到一个光滑的面。
”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。
”老师所以因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。
”这样，教师恰当使用引导性的语言，通过学生亲自的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。
3、幽默和鼓励性的语言可引导学生学习和探究，体验自主学习的乐趣。
有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往能够调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。
比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。
同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。
再比如，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做19.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。
教师发现后就把这种算法写到黑板上：19.99
×4=20×4－0.04=79.96后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。
教师适时地鼓励：“我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。
听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意。
二、教师设计教学活动的目的是激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀
1、优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，实行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
叫停后，老师说：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。
”老师问：“像这样拍的次数是‘有限的’还是‘无限的’？”学生说：“是无限的。
”老师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是‘有限的’。
”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲自感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。
2、数学即生活，教师有意设计生活中的问题考考学生。
数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学本源于生活。
教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。
例如在教学《平面图形的种类》一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的问题。
这个很实际的问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手设计，从不同方面想出了很多方案。
有的学生设计的花圃是正方形；有的学生设计的是长方形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。
在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想，好吗？”，“你认为哪个办法更好？”“你为什么喜欢？”，这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，体现了“不同的学生学习不同的数学”这个新的理念，使教学过程不在严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。
三、教师适时和适当地使用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果
1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热
情，促动学生全面发展”。
所以，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。
例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这个句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。
兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。
2、巧妙使用批评性的语言，能够创设和谐、民主、平等的师生关系。
温和而不伤感情的批评性语言能即时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。
如刚过完“五一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。
在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存有的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。
若发现东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
对学生实行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案实行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。
精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。
教师应熟练驾驭自己的教学语言，优
化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提升，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。