数学课堂语言的精炼和简约
追求简约、有效的数学课堂
追求简约、有效的数学课堂新课程标准实施以来，数学课堂教学在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。
教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，情景内容增多。
然而，欣喜的背后却值得教师深思，为何学生学得还是有些累，教师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性？正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。
但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。
”因此，追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学，成为了众多教师的实践目标。
何为简约？简约不是简单的将教学内容压缩，将解题过程进行简化。
相反，它应该是一种隐藏于丰富之中的简单，应该给人一种简洁明了、精练流畅的感觉，在删繁就简的同时，保留了事物本身精华的部分。
追求数学课堂教学中的简约，并不是彻底否定原有的教学模式，也不是脱离课本教学对课堂教学进行重新构建，而应是凭借已有的教学经验，以新的课程理念和教学思想，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到理想的课堂境界和教学效果。
数学课堂要想真正体现“简约有致，详略得当”，应做到如下几个方面：一、明确教学主线所谓的主线也就是教学的重点和主干脉络。
一堂成功的数学课离不开一条主题清晰的教学主线，它就好比课堂教学的“灵魂”。
因此，教学主线的清晰与否，直接关系到课堂教学是否能有序、有效的进行。
例如，教学“利用导数求函数在闭区间上的最值”时，就应紧紧扣住最值在极值或端点之处取到这条知识主线，将导数法求极值的主要步骤作为解题能力的主线，将观察、分析、对比、归纳作为学习能力培养的主线，将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。
始终抓住主线展开，层层递进，环环相扣，让教学流畅、轻快，效果就好。
二、教学语言精炼生动数学课堂教学语言应具有科学性、严谨性、启发性、简洁性和艺术性。
数学教师课堂语言的要求
数学教师课堂语言的要求教师通过语言的一些表情动作把自己的思想、知识、信念和情感展现给学生，教师语言是教师劳动的重要工具，是教师传授知识和教育学生的主要手段。
教育和教学的效果，在很大程度上取决于教师的语言表达能力，精彩的语言是教师的首要基本功。
数学教师在课堂上的语言同样要精彩，精彩的语言能给数学教学带来事半功倍的效果。
一、数学课堂语言的基本要求1.准确简练。
准确就是善于灵活地运用言语把所要表达的内容正确无误地表达出来。
学生学的知识都是科学的真理，这就要求数学教师的言语必须准确，自己上课讲的每句话、举的每一个例子都要用得非常恰当，既不能含含糊糊，更不能东拉西扯。
只有这样，才能使学生获得正确的认识，任何“大概”、“可能”、“差不多”等模棱两可的语言，或言过其实、辞不达意的话，都会使学生真伪难辨、概念模糊，造成学生理解上的困难，甚至导致判断错误。
因此，数学教师的言语必须科学、严密、准确、简练，同时还要抓住关键，突出重点，主攻难点，用精练的语言准确地揭示出数学教学内容的本质和内在联系，不要面面俱到、眉毛胡子一把抓，更忌口头禅。
2.通俗易懂。
要求数学教师叙述要明确、清楚，使学生容易理解。
教师的言语必须通俗明白、流畅自然，才便于学生理解。
一口疙瘩话、半截话，或满口概念术语，晦词涩句，甚至微言大义、故作高深，都会造成学生理解的障碍，使学生如坠云里雾里，如听天书，不知所云。
3.生动形象，富有感染力。
数学教师的言语同样要生动活泼、鲜明形象、感情洋溢，使学生如临其境、如见其形、如闻其声。
如果数学教师讲话缺乏表现力，没有感染作用，站在讲台上毫无表情地背台词，或重复那些死板单调贫乏的说教式语言，学生听了如同催眠曲，索然无味，必然失去听课兴趣。
相反，如果数学教师在教学中感情充沛，能抓住教材的重点，辅之以有情有趣的教学，使理寓于文情之中，以情动人，学生就会从中受到感染，学习热情就会高涨，从而把学习看作乐事，学而不厌。
4.富于启发性和教育性。
论初中数学课堂教学语言要求和技巧
论初中数学课堂教学语言要求和技巧语言在数学教学中扮演着重要的角色，它不仅是交流思想的工具，也是启发学生思维、激发学生兴趣的媒介。
在初中数学教学中，教师应该用准确、简练、通俗易懂的语言来传达知识，引导学生思考，使学生从中接受到正确的思维方法和学习策略，同时还能陶冶学生的情操，激发他们的学习热情。
1、准确性：数学是一门严谨的学科，因此在授课过程中，应该尽量避免语言模糊、笼统、不准确等问题，使学生得到正确的知识和方法。
2、简明易懂：教师应该采用具体、生动、简洁的语言将抽象的数学概念和公式讲解清晰，从而有效地促进学生对数学的理解和接受。
3、韵律性：在授课过程中，教师的语言应该富有节奏感和韵律感，通过适当的停顿和重音的运用调整语调，使语言更具有感染力和说明力。
4、灵活性：教师应该根据学生的实际情况和学习需求，通过调整语言的表达方式、措辞和句式等方法，使语言更具有亲和力和感染力。
1、启发式语言技巧：采用问题导向的语言方式，通过提出问题激发学生的求知欲和思考兴趣。
2、比喻式语言技巧：将抽象的数学概念通过比喻、类比的方式转化为形象的事物，从而使学生更容易理解和记忆。
3、概括式语言技巧：将重点难点集中的表述出来，以精炼的语言讲述内容，使学生更加容易理解。
4、演示式语言技巧：通过举例演示和归纳总结，引导学生走向自主发现的道路，从而提高学生掌握数学知识和技能的能力。
5、启示式语言技巧：通过讲述真实经历和案例，启发学生对数学知识和方法的认识，通过启示来启迪学生的数学思维。
初中数学教学给我们提供了一个很好的语言表现平台。
语言可以传达温暖和感动，语言可以传达智慧和思想，语言可以操纵情感和运用逻辑。
教师在授课中要以学生为中心，始终着眼于学生的学习需求和情感体验，注重灵活掌握语言技巧，让学生在轻松、愉快的氛围中体验数学的魅力。
数学教师应锤炼课堂语言
数学教师应锤炼课堂语言数学课堂是由教师、数学知识、学生三个部分相互作用构成的复杂系统。
初中生的逻辑思维和抽象思维能力正处于形成阶段，要达到高效的数学课堂效果，教师起主导作用。
教师往往注重教学方法，却忽视了锤炼自己的课堂语言，须知，学生接受的有用信息大部分是通过听觉获得的。
因此，要构建高效的数学课堂，提高学生数学学习兴趣，必须重视数学课堂语言的锤炼。
笔者认为应注意以下六个方面。
1.一字千金，精炼是根本数学语言要符合数学学科本身的特点，首要的是简明扼要。
对教师而言，精炼的语言能增加课堂容量；对学生而言，精炼的语言能帮助自已快速把握教师的意图，提高课堂效率。
大家都有体会：一节课的重点、难点经常需要重复，如何避免简单的机械重复，让学生始终充满新奇感，保持旺盛的求知欲呢?这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。
建议数学教师多听听语文、政治、历史等文科课程的课，从中领悟到许多语言运用上的策略，比如：多使用成语概括；多应用转折连词减少短句的重复。
再者，多读书，读好书，可以从根本上提高自己的综合素质，尤其是语言修养。
2.一语破的，精确是底线数学教学语言不但要简明，更要精确。
数学知识本身是明确的，是则是，非则非，绝不含糊。
学生在领悟知识的同时也接收着教师的语言影响，教师的一个小小的口误，可能造成学生知识上的纰漏。
因此教师在传授知识时必须体现“精确”，通过教师的传授，培养学生精确化的能力，进而提高学生的数学素养。
比如：七年级上学期几何教学中，课本只要求初步的“画图”，教师要深刻领会编者的意图，在教学中不可随意出现“作图”与“画图”的混用现象。
因为“作图”强调学生个体的思路必须清楚且符合逻辑，要求有严格的相应作图步骤，而“画图”只关注书面呈现结果的正确，不刻意追求具体的步骤。
这是适应七年级学生刚刚接触几何的现状，让学生在较小的梯度上逐步领会几何的知识并培养学生的几何感觉。
数学教师要锤炼教学用语
数学教师要锤炼教学用语数学教学用语是指数学教师在教学过程中用来进行交流和表达的专业术语和语言。
良好的教学用语不仅能够提高教学效果，准确传递知识，还能够拓宽学生思维，激发学生学习兴趣。
下面是关于如何锤炼数学教学用语的一些建议。
一、准确表达数学概念数学教学用语必须准确表达数学概念，避免用模糊的或不恰当的词语来描述数学事实。
数学是一门严谨的学科，任何不准确的表述都可能导致学生对数学概念的理解产生误导。
教师要熟练掌握数学术语，并在教学中确保正确使用数学术语。
二、简洁明了地叙述问题在解题过程中，教师要能够简洁明了地叙述问题，避免冗长复杂的语言，让学生能够快速理解问题的要求和解题思路。
语言简洁明了的解题过程能够帮助学生更好地理解数学问题并提高解题能力。
三、巧妙运用类比和比喻为了帮助学生更好地理解抽象的数学概念，教师可以巧妙运用类比和比喻。
通过将抽象的数学问题与学生熟悉的事物进行类比，或者通过比喻的方式描述数学概念，有助于学生更快地理解和记忆数学知识。
四、引导学生提出问题在数学教学中，教师不仅是知识的传递者，更是学生问题的引导者。
良好的教学用语应该能够引导学生积极思考，并提出问题。
教师可以通过提问引导学生思考，如“你认为这个问题的解决思路是什么？”“你还有什么其他的思考角度？”等，激发学生的思维，培养学生的探究精神。
五、灵活运用不同的解释方式数学是一门有多种解释方式的学科。
良好的教学用语应该能够灵活运用不同的解释方式，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的理解能力和学习风格，采用具体实例、图形、符号等不同的解释方式，使学生能够从不同角度理解和掌握数学知识。
数学教学用语是数学教师必备的技能之一。
良好的教学用语不仅能提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，促进学生的数学思维能力的培养。
教师可以通过准确表达数学概念、简洁明了地叙述问题、巧妙运用类比和比喻、引导学生提出问题以及灵活运用不同的解释方式等方法来锤炼自己的数学教学用语，提高自己的教学水平。
论初中数学课堂教学语言要求和技巧
论初中数学课堂教学语言要求和技巧
初中数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在数学教学中，语言的运用不仅仅是传递知识的工具，更是培养学生思维能力和交流能力的重要途径。
以下是关于初中数学课堂教学语言要求和技巧的探讨。
语言要求：
1. 清晰准确：语言表达应清晰准确，避免术语混淆或用词不当，以确保学生能够正确理解和理解所学的数学知识。
2. 简明扼要：语言表达要简明扼要，避免冗长和啰唆的解释。
教师应用精确的词汇和简洁的句子来传达重要信息，使学生能够快速理解和记忆。
3. 理论联系实际：语言表达要联系实际问题和实际生活，教师可以通过具体的例子和实际应用来解释抽象的数学概念，提高学生的认知水平和学习兴趣。
4. 导引引导：语言表达应以导引引导为目标，教师可以通过发问、提示和提示等方式，引导学生主动思考和探索，达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的目的。
5. 激发兴趣：语言表达要生动活泼，让学生感受到数学的魅力。
教师可以用幽默风趣的语言、生动有趣的案例或故事来激发学生的学习兴趣。
初中数学课堂教学语言要求清晰准确、简明扼要、理论联系实际、导引引导和激发兴趣。
教师可以通过使用适当的语言、图像和图表、引导学生参与、提问技巧和多样化的表达方式等技巧，来提高数学教学效果，培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学教师要锤炼教学用语
数学教师要锤炼教学用语数学是一门需要抽象思维和逻辑思维能力的学科，对于学生而言，有时候理解数学概念和公式需要一定的帮助和指导。
因此，数学教师的教学语言至关重要，它不仅可以让学生更好地理解数学知识，还可以提高学生学习数学的热情和兴趣。
以下是数学教师所需要锤炼的教学用语：1. 简洁明了数学教师的教学语言应该是简洁明了的，避免冗长的句子和不必要的解释。
数学内容本身就比较抽象，如果再加上复杂的语言表达，容易让学生失去理解兴趣和学习动力。
2. 具体生动数学是一门需要具体生动表述的学科，数学教师应该利用生活中的例子和具体场景来解释数学概念和公式。
这样可以让学生更好地理解数学知识的实际应用意义，也可以让学生在学习数学中体验到乐趣和成就感。
3. 逻辑严密数学教学中需要严谨的逻辑思维能力，教师的语言表达应该有着强大的逻辑性，不留歧义的解释数学知识点。
这不仅可以提高学生的学习效率，还能让学生熟悉逻辑思维的基本规律，更好地掌握数学学科。
4. 鼓励批判思考数学是一门需要钻研和批判性思维的学科，数学教师要通过教学语言鼓励学生自主思考和探索，引导学生提出问题并通过自己的思考寻求答案。
这样可以锻炼学生的批判性思维能力，激发他们的好奇心和创造性思维。
5. 借鉴多元文化数学教学语言应该具备多元文化的特点，教师可以借鉴不同文化中的数学表述方式，让学生具备跨文化的认知能力。
这不仅能够帮助学生更好地理解不同文化的数学知识，还能够促进国际交流与合作。
总之，数学教师的教学语言需要具备简洁明了、具体生动、逻辑严密、鼓励批判思考和借鉴多元文化等特点。
只有具备了这些优点，数学教师的教学语言才能够在学生中产生有效的教育效果。
数学教师要锤炼教学用语
数学教师要锤炼教学用语一、语境合理数学教师要注重教学用语的语境合理。
教师在讲解数学概念、公式、定理等知识点时，要将其置于实际场景中，生动有趣地讲解，帮助学生理解和掌握。
当教师讲解平面坐标系时，可以使用“数学上，我们常常用坐标系来描述二维空间中的点的位置，就像我们在地图上找到一个地点一样”来引入，让学生进入学习状态。
二、简练明了数学教师要注重教学用语的简练明了。
数学是一门逻辑性很强的学科，教师在讲解过程中要尽量避免冗长的叙述，简明扼要地表达关键观点。
在讲解三角函数的定义时，可以简洁地说“我们可以用三角函数来描述角度和长度之间的关系”来引入，然后逐步给出定义和图示，让学生能够清晰地理解。
三、启发思考数学教师要注重教学用语的启发思考。
数学是一门需要思考、推理和探索的学科，教师在讲解过程中可以通过一些问题和引导，激发学生的思考和探究欲望。
在讲解代数方程时，教师可以提出问题“如果一个方程的解是2，那么你能找到另一个解吗？”来引发学生思考，并引导学生探索解的特性和变化规律。
四、反馈激励数学教师要注重教学用语的反馈激励。
学习数学是一个循序渐进的过程，学生需要经过不断的实践和探索，才能逐步提高。
教师在给予学生反馈时，要注意用语言激励学生，增强学生的学习动力。
在学生解答数学问题时，即使答案错误，教师也可以采用“你的思路很好，但是在计算的过程中有一步出错了”或“你的思考很深入，下次再努力一点就能找到正确答案了”这样的语言，来鼓励学生继续努力。
五、示范解答数学教师要注重教学用语的示范解答。
在解答例题或典型问题时，教师可以通过语言表达和步骤演示，引导学生理解解题思路和方法。
在讲解解一元一次方程时，教师可以通过语言描述和演示步骤，引导学生理解方程的转化和解的求解过程。
通过锤炼教学用语，数学教师能够更好地引导学生理解、掌握数学知识，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的数学思维和创新能力。
在教学过程中，数学教师还需时刻关注学生的反馈和理解程度，灵活运用各种教学用语，提升教学效果。
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数学课堂语言的精炼和简约数学课堂语言的精炼和简约语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。
斯托利亚尔在《小学数学语言艺术》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。
作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。
讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。
寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。
用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。
总之，教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，体验成功的愉悦。
本文拟就提高小学数学教师的语言艺术作些粗浅的探讨。
一、准确明晰，具有科学性。
教学语言要准确无误，不违反科学性。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。
其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。
因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。
自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。
“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识10．25÷ 125，然后过渡到10．2 5÷12．5，再设问：（1）这两题有什么不同？（思维转折处）（2）你怎么把它变为除数是整数的除法计算？（知识关键处）（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（规律探求处）（4）完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？理解疑难处）。
五、风趣幽默，具有生动性。
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。
教师上课时，用语要鲜明活泼，形象生动，在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等，使课堂富有趣味性，使课堂充满幽默感和笑声，使单调艰苦的学习活动变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。
如在一节应用题课上，有一题问“从甲地走到乙地要用多少时间”，一位学生误把“5小时”答成“5时间”，教师没有进行絮絮叨叨的说教，也没有板起脸孔指责批评学生，而是了如下诙谐有趣的调节：好，问题问用多少时间？答用5时间；那如果问教室有多大？则答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有几头牛？答8牛。
在学生轰堂大笑中，教师再作讲解和订正，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。
事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人导味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。
课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，更不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
六、通俗易懂，具有形象性。
使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。
如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣。
小学课堂教学语言还要避免成人化、土语化、杜绝语病，注意规范化和示范性。
要充分发挥教师语言对学生的潜移默化的感染作用，教师的教学语言应该成为学生的示范和榜样。
七、和蔼亲切，富有情感性。
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。
对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何语言所无法替代的。
八、积极评价,具有鼓励性。
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。
例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真了不起！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。
学生也会感知“老师对我们真好！”“我可喜欢学数学了。
”“我非常愿意学数学。
”在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的比较难的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确时，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”“李军，今天表现得真好！”我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。
如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。
特别是对学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。
相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。
”以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。
当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，但只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
[摘要]教师在教学活动中凭借语言来完成教学任务，课堂语言是教师最重要的教学手段。
新课程标准的实施，对数学教师课堂语言提出了更高的要求。
本文选取课堂教学语言作为研究对象，并与数学课堂环节相结合。
我们将数学课堂分成“导入新课——探索新知——解决问题——反思小结”四个环节，探讨各课堂环节教学语言的特点，并对这些特点进行系统分析，探寻更加适合小学数学课堂教学的语言艺术，为数学教育工作者提供一些具有实践意义的参考价值。
[关键词]课堂教学语言；课堂教学；课堂环节一、课堂教学语言的定义及研究意义1．课堂教学语言的定义语言，以语音和字形为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规则而构成的约定俗成的体系。
语言随着人类社会的产生、发展而产生发展，是人们进行交际和思维的最重要的工具。
在课堂教学中，语言本身是学生学习的对象，它影响着学生的学习过程和心理活动，同时语言能促进和体现学生的思维的发展。
关于课堂教学语言的定义，各专家学者的观点是一致的：课堂教学语言是教师在课堂中所采用的语言，包括教师在教学过程中向学生讲授学科知识，传授学科的技能技巧，提高学生的知识水平和各种能力时所采用的语言，也包括教师为了顺利完成教学任务而在组织管理学生时所采用的语言。
这也是本文所要讨论研究的对象，并将其与探究式教学的数学课堂环节结合，尝试分析课堂的每个环节中教师课堂语言的特点。
2．课堂教学语言的研究意义在教学活动中教师主要凭借课堂教学语言来完成教学任务。
教师从进入教室开始，到走出教室为止，始终处于说话的状态之中，这中间他要导入新课，讲授新课，在讲课过程中他还要随时组织教学活动，排除各种影响教学活动的突发事件，要时时了解学生的学习情况，调动学生的学习热情，要时刻提醒学生注意讲课内容的转换，跟上讲课的思路，最后，他还要对本节课的教学内容进行小结，帮助学生整理所学的内容，这些教学活动都需要教师通过言语活动来完成。
这也意味着，教师教学语言的表达能力，即课堂语言的运用技巧是教师完成教育教学任务重要的和必要的途径。
传统教学方式主要是传授式的教学，随着新课程改革的推进，各种教学思想、理论、方法的转变，尤其是探究式教学引入数学课堂，就要求教师提高自身各方面素质和能力。
作为教学能力重要表现的课堂教学语言，也要求教师不断更新和进步。
教师要改进和完善自身的教学教法，就必须先完善自身的课堂语言修养。
课堂语言活动是为了特定的教学目的而设计的任务，它体现了教师对教学理论的认识，同时又影响教学理念的形成和课堂活动的全部安排。
教师课堂话语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败。
研究教师课堂语言的合理运用正是为了教师更好地进行课堂教学，有效地完成教学任务。
二、课堂教学各环节对教师语言的要求传统的教学主要是以教师讲学生听的方式进行的，随着新课程改革的推进，要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习,主张“学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力”。
新授课的课堂教学模式，一般可总结为如下四个操作程序：(1)导入新课；(2)引导学生主动探究(提出问题—假设、猜测结论—检验、推证结论)；(3)小结探究成果(概念、定义、公式、法则、定理及解题的思想方法),解决问题；(4)反思小结。