浅谈小学数学课堂教学评价语言
【小学数学教学论文】《数学课堂评价语言简单生硬》
数学课堂评价语言简单生硬颜港小学汪银海整理教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出:“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响这学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。
课堂评价的一种最常用的形式就是教师根据学生的学习情况，对学生的行为进行即时的、情景的口头上的点评，比如口头表扬，口头批评等等，这就要求教师应该具有这方面的评价能力，即评价语言。
但是，论文通过调查发现，初中数学教师的课堂评价语言并不十分理想，突出表现在，评价语言单调、重复，评价语言笼统，不够确切，课堂评价语言使用不恰当。
课堂评价语言单调、重复教师在课堂评价中应该根据学生的表现，做出适当的评价，或者表扬，或者批评，这样不仅有利于教师了解学生的学习情况，给学生指明正确与错误，而且对于学生来说，教师的课堂评价是对学生的思维活动和认知过程的一种判断过程。
然而在实际的课堂评价中，教师单调、重复的评价语言，只注重给学生指明正确与错误，忽视对学生思维过程的评价。
〔课堂观察:课堂上的一片“好”声〕(观察时间:2009年10月28日;观察地点:郑州市某中学七年级课堂;观察对象:郑州市某中学七年级某班)这一节课教师讲的是“蚂蚁怎样走最近”，教师首先让一位学生站起来回答上一节课学习的内容，什么是“勾股定理”?学生如实的答出了“勾股定理”定理的内容，教师表扬道:好，坐下。
接下来，教师又让另一位学生回答如何判断一个三角形是否直角三角形?这个学生没有回答出来，教师口中说着好，打手势示意让那位学生坐下，然后又让另外一位学生回答，那个学生回答正确后，教师还是用同样的语气说道:好，坐下。
后来教师就开始引入新课，在课件中展示一个圆柱形易拉罐，圆柱的高为12，底面半径为3，下底面的丸氛有一只蚂蚁，上底面与A点相对的B点处有一粒米饭，蚂蚁想吃到B点处的米饭。
小学数学老师教案检查评语简短
小学数学老师教案检查评语简短首先，小学数学老师的教案是课堂教学的基础，对于教育教学过程起到至关重要的作用。
检查评审教案则是保障教学质量、提高教师教育教学水平的重要手段。
在进行教案检查评价时，可根据以下几个方面进行评价：一、教学目标是否明确教案的最基本要求是明确教学目标，具体清晰、符合课程标准、考试要求和学生实际情况。
评价时，要考察教案中的教学目标是否切实可行、是否有助于实现学生的知识、能力和态度的全面发展。
二、教学设计是否合理评价教案时要关注教学设计是否合理科学。
包括教学方法的选择、教学重点的明确、教材的运用、实践环节的设置等。
评价时需了解教案中每个环节的设置，考虑是否符合学生的认知规律，是否有利于形成完整的学习过程，是否能激发学生兴趣、激发学生学习的动机。
三、知识点贯穿是否顺畅整个教案的设计要紧扣本课所设计的知识重点，要注意知识点贯穿整个教学过程，体现知识之间的内在联系，让学生理解知识的思想起伏和脉络。
评价时，应考虑这些知识点的贯穿是否自然、顺畅，能否把握住学生的学习节奏，使其顺利地掌握新的知识。
四、课堂活动安排是否合理是否安排了适合学生年龄和认知程度的课堂活动，是否个性化、探究性等。
教学过程要积极鼓励孩子不断提出问题，以便培养他们独立思考、探究知识的能力。
评价时，应关注教案中的课堂活动是否富有趣味性，是否引导学生广泛参与，促进他们的主动思考和实践活动。
五、语言表述是否清晰细致在教案中应该注意语言的准确、清晰。
评价时要关注教案的语言表达是否细致入微、清晰明了，是否有助于切实指导学生，在语言表达上是否应该多注意。
综上所述，小学数学老师教案的检查评价是一项全方位的工作，要思考学生和教师的利益，注重实战教学中的教学观察和实践调查，发掘教学优点，改善教学短板。
在此基础上，结合课程改革的新思想和个性化的教学特点，加强辅导性和针对性，为小学生的数学学习提供一个最佳的教学环境。
数学听课评语（精选3篇）
数学听课评语（精选3篇）数学听课篇1一、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。
二、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
三、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作交流，共同解决问题。
数学听课评语篇2张老师的这堂课在导入部分设计非常新颖。
寻宝的这一环节能够充分调动学生的积极性，发挥学生的想象，从实际生活的需求中引出圆这一图形，而非如同以往我们在设计导入部分时为了情景而情景。
而且通过这一情景同学们已经对圆有了一个初步概念。
然后在摸一摸的环节中，同学们进一步感受圆，而且老师的点评非常及时，使学生明确圆是一个平面图形，而不是一个立体球形。
在后面的环节中，张老师更加有创造性地将用圆规画圆这一环节提前。
以往我们总是先认识圆，再画圆，但我发现在介绍如何使用圆规的同时，让学生认识圆的圆心和半径，事实证明，这个设计是成功的，学生在轻松的学习氛围中对半径有了良好的感性认识。
在认识圆的对称轴、半径和直径的过程中，张老师让同学们自己动手折一折自己画的这个圆，用折的方式寻找圆的直径、半径和圆心，学生都比较感兴趣，操作的效果也不错。
通过折，学生对“同一个圆内有无数条对称轴，有无数条直径、有无数条半径这些概念有了充分的认识。
在最后的设计投币孔这个环节更是体现了在生活中应用数学的精神。
随着争当设计师的活动的展开，学生不仅学会了怎样测量硬币的直径，更重要的是，学生意识到了为什么要测量圆的直径，掌握直径的意义何在，从某种程度上说，启发思维比掌握技能似乎更重要些。
在张老师的这堂课中充分体现出数学知识源于生活，又用于生活。
圆在我们的生活中无处不在，所以要真正认识圆，就必须联系实际。
小学低年级数学课评语
小学低年级数学课评语以下是____字的小学低年级数学课评语：一、数的认识与表示1. 能够听、说、读、写0~10的数字。
2. 能够准确地用手指、圈圈等方式表示0~10的数字。
3. 能够正确地用生活中的物品进行实物配对并表示相应的数字。
4. 能够正确地判断和填写不同数目的物品或图形的具体数字。
5. 能够正确地用“多”、“少”来比较两组物品的数量。
6. 能够正确地用“多一些”、“少一些”比较两组物品的多少。
7. 能够正确地用“更多”、“更少”比较两组物品的多少。
8. 能够用“前”、“中”、“后”来表示不同位置的物品。
9. 能够通过唱数等方式快速地认识0~20以内的数字。
10. 能够通过问答回答等方式熟练地识读0~20以内的数字。
二、简单的加减法运算1. 能够正确地读写出0~5以内的数字组成的加法算式。
2. 能够通过图形或物体的加法模型计算和表示加法算式的结果。
3. 能够理解和使用“加法”的概念，并简单解释加法的意义。
4. 能够在实际问题中正确地应用加法算式。
5. 能够通过实物或图形的加法模型计算和表示减法算式的结果。
6. 能够理解和使用“减法”的概念，并简单解释减法的意义。
7. 能够在实际问题中正确地应用减法算式。
8. 能够通过问答回答等方式解答简单的加减法算式。
三、分组和分类1. 能够观察一组物品，并根据某一特征进行分组。
2. 能够观察一组物品，并根据多个特征进行多次分组。
3. 能够正确地归类和记录不同物品的特征。
4. 能够通过问答等方式快速地找出一组物品中的隐藏规律。
5. 能够通过图形和符号的方式表示分组和分类的结果。
四、长度和重量的认识1. 能够通过比较物品的长度，正确地判断和描述物品的大小关系。
2. 能够用比较物品的方式表示物品的长度关系。
3. 能够通过比较物品的重量，正确地判断和描述物品的轻重关系。
4. 能够用比较物品的方式表示物品的重量关系。
5. 能够通过实物比较和问答等方式熟悉米和千克的基本单位。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
语 ． Ｊ 『 ｌ 直 ， 口 音 言 ｒ － － － ｉ 运 用 膛 用 Ｉ － ＋ － Ｉ
口 玉 林 市 福 绵 区石 和 镇 中心 小 学 陈 孟
【 关键词 ¨、 学数学 课堂教 学 语言
运用 方 法 策 略
生迫 不及待地踊 跃发言 ，而且 都急 于想
知道 自 己的 答 案 是 否 正 确 。 当 有 学 生 提
片面 、 主观性 的教学语 言 ， 忽视 了学 生的
主观 能 动 性 ，让 学 生 陷 入 对 数 学 概 念 的
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
出猜想 ，懒羊羊 和喜羊羊测 量 的刻度 是
不 一样的 ， 肯 定 是 这 个 方 面 出 了 问题 时 ，
路” 传授给学生。 三、 精致评价 ， 培养积极 的学 习心理 有效 的数学评 价 ，能够 沟通师 生之 间的情感 ， 带给学生 积极 的鼓 励 ， 激励学
生 建 立 良好 的 数 学 学 习 心 态 ，培 养 积 极
而然地激发 了学 生探究长 度单位 的好奇 心， 再加 上教师轻 松活 泼 的语言 ， 强化 了 学生对新知的渴望 ，将数学思想悄无声息
握 ，这 门学 科 的 外 在 表 现 形 式 除 了 直 观 化 的 图形 ，最 重 要 的 就 是 抽 象 概 括 的 数
远离数学课堂。因此 ， 教师要精心设 计评
价语 言 ， 促进 学 生学 习的 主体 胜和探 究性 。 如 在 教 学人 教 版 五 年 级 数 学 下册
不 管是哪种 风格 ，有效 的语 言运 用 都 充满智慧 的含量 ，能够启 迪学生 的思 维 ，让学生在语 言 的指 引下找到思考 的
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略作者：董斐斐来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第12期摘要：在数学课堂上，有一个良好的课堂氛围是很重要的。
良好的课堂氛围是教学活动得以顺利进行的前提，也能促进学生积极参与。
支持性的课堂气氛易于使学生形成积极的学习情感，这样学生就易于把潜在的情感转移到数学内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这样的氛围的前提之一。
课堂语言评价是一种沟通的艺术，创设宽松、民主的评价氛围是促成小学数学教学有效性的重要前提。
关键词：小学数学;课堂语言;评价;策略语言是人与人沟通、交流最基本的载体，人类的生存、发展离不开语言，而教师作为传道、授业和解惑的执行者，在各项教育活动中都需要语言作为媒介，去引导、影响受教育者。
前苏联著名教育实践家和教育思想家苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
"教师的语言在教学过程中承担着巨大的责任，也起着关键性的作用。
前苏联教育家马卡连柯也曾表示："同样的教学方法，因为言语不同，效果就可能相差二十倍。
"我们常常发现有这样的老师，学科知识扎实，教案设计也相当优秀，但是课堂效果很一般，学生成绩也不甚理想，这在很大程度上是因为该教师课堂语言表现力较差，不能将自己的专业知识通过语言准确、生动地传达给学生，因此没有与学生形成良好的互动，造成课堂教学效率低，无法促进学生的学习。
但是光有一张能言善辩的嘴也不一定能成就一个优秀的教师，高尚的精神修养和深厚的专业知识，精炼高效的语言能力，缺一不可。
一、评价性语言以鼓励性为主“水不激不跃，人不激不奋”，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。
” 不管是谁，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能让学生感受到鼓励。
为了让大部分学生体验到学习的快乐和成功的喜悦，在评价学生时教师要找到学生的优点，尽管学生的发言只有一小部分是对的，也要马上给予热情的表扬。
谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中教师对学生的评价方略永登县中堡镇中心小学有志教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴，如杜郎口中学的“10+35”课改旋风；昌乐二中的“271”模式；灌南新知学校的“自学·交流”模式……等等，成为了高效课堂的典型模式，纵观中国种种课改现象，统一的教育目标是；通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间获得最大的发展，这种发展包括显性发展和隐性发展，显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握，隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习驱力的培养与激发。
而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，关注每个鲜活的生命的进步与成长，因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。
在小学数学情境教学中，对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的技能与方法，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
由于课堂教学是一个多元的空间，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式。
但是，在实际的教学中，我们常常会看到教师的评价单一、空乏、甚至无效，由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的！在这里，我抛砖引玉浅谈几点认识。
一、注重对学生的学习状态与习惯的评价好习惯成就人生，尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着于挖掘学生的驱力，培养学生的学习状态和习惯，在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！如：“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么吗？我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了这样有创新的想法！大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，而你却拥有这样的素质，老师真为你高兴！”“你看你前面的计算写得很工整，准确率也很高，后面就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！”对学生数学学习状态的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。
浅谈小学数学课堂教学中评价语的重要性
浅谈小学数学课堂教学中评价语的重要性作者：唐建国来源：《新一代》2016年第08期摘要：评价语是课堂语言的重要组成部分，是对学生学习过程和结果的评价，也是对每个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。
所以在小学数学课堂中要多用启发性的、鼓励的、有声有色的、幽默风趣的、肯定的、激励性的评价语，这样才能激发学生参与课堂的兴趣，才能创造出融洽、和谐的课堂气氛，才能充分调动学生学习的主动性，才能使枯燥无味的数学课堂真正富有生命力。
关键词：小学数学；课堂；评价语小学生学习数学总是感觉枯燥无味，如何让数学课生动有趣，不断提高学生学习数学的积极性呢？正确的课堂教学评价语，可以激起学生学习数学的兴致。
评价语是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语是对学生学习过程和结果的评价，也是对每个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。
下面就评价语在小学数学课堂中的重要性发表一些自己不成熟的看法。
一、在小学数学课堂中要多用启发性的评价语启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言如果不能很好地去引导学生的思维，这样的语言是枯燥的，这样的课必然是无味的。
因而我们在教学中必须要用生动、易懂的语言来启发学生的思维。
比如老师在教学乘法分配律时，可以把公式（a+b）×c=a×c+b×c的抽象公式引导学生说成“爸爸和妈妈爱我=爸爸爱我和妈妈爱我”（a表示爸爸；b表示妈妈；c 表示我），这样可以启发比较思维，引导学生思考、交流、比较，体现数学是思维体操的特性，也大大增加了数学的趣味性。
二、在小学数学课堂中要多用一些鼓励的评价语对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
在现实生活中，每棵花草、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。
不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此.教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。
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课堂教学改革论文
浅谈小学数学课堂评价语言
普集街乡黄家小学教师鲁小萌
在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。
因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。
当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。
一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。
不少教师，在评价学生时，一惯采用“好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。
我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。
如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”……这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。
准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。
二、课堂评价语言要真诚、发自内心。
有些教师一节课总采用模式化的语言，如“嗨，嗨，嗨，你真棒！” 、“棒，棒，棒，你真行！”等。
还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。
更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，……无论学生回答得如何，总有物质回报。
教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。
当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。
我的想法是：针对学生个性真情评价。
课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。
课堂是师生心灵交流的场所。
作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。
如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。
”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。
三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。
正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。
” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行
引导和鼓励。
如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”……这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。
四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言
人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。
在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。
在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。
比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。
这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。
语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。
如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。
只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力
五、合作学习的课堂评价语言要适时。
合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成
学习小组而进行的学习活动。
通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。
作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。
“你们小组的讨论很有见解。
”、“你思考问题很有深度。
”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。
”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。
”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。
”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”……
总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。
我们老师要认真研究思考，平时要多多锤炼，让评价更有价值，成为我们的得力助手。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。