浅谈小学数学教学评价的改革之道
改革评价方式,提高教学质量——浅谈小学低年级数学的教学评价方式
改革评价方式,提高教学质量——浅谈小学低年级数学的教学
评价方式
近年来，小学数学课程教学质量不断提升，也迎来了学生受教育效果的
大幅度提升。
教学评价就是为了解决学生学习效果的评价工作，低年级的小
学数学课程也是众多问题的关键之一，因此，教师们需要有效改革评价方式，真正实现小学低年级数学教学质量的提升。
首先，合理制定数学课程评价标准。
考虑到低年级学生学习能力比较低，对学生数学学习成果的评价应选择恰当的标准，足以证明其学习效果，才是
可以检验学生成就的有效评判标准。
其次，强化课堂教学环节的评价。
教师要注重课堂教学，培养学生的学
习能力和积极性，瞄准学生的学习难点和问题，使学生能够更好的掌握，才
能提升学习质量。
学生上课时的课堂表现也应该被积极地衡量和评价，而不
是仅仅考虑其考试成绩。
再者，加强教学方式的多样化。
应积极引入多样化教学方法，为学生提
供一个多元化的数学学习体验，加强趣味性，培养学生对数学学习的兴趣。
最后，注重学生数学素养的评价。
数学素养包括对数学知识的完整性和
熟悉程度，以及概念的贯通性、分析解决问题的能力和思维的综合运用能力等。
因此，给学生的数学学习评价应当兼顾个人的学习能力，以实现低年级
小学数学课程教学质量的提升。
以上就是小学低年级数学的教学评价方式的改革方向,教师们需要运用有效的方法加以影响，才能提高学生的学习成绩，从而真正实现小学低年级数
学教学质量的提升。
浅谈小学数学评价改革
浅谈小学数学教育教学评价的改革随着新课程标准的全面施行，教育的方式方法以及教育的评价的目标体系，和评价方法也在发生一系列的变化。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
《数学课程标准》也提出数学课程评价的理念与方法：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
因此，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
下面我就以上论述来做一个简单的分析。
一．评价目标的多元化施行教育评价改革，首先就要淡化甄别与选拔，实现评价目标的多元化。
要实现评价目标多元化必须改变评价者的观念，需要探索与课程目标契合的评价方式与方法。
在恰当地评价学生基础知识和基本技能的掌握情况的同时必须注重对学生数学学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，尝试对学生情感、态度、价值观的评价。
如：问题1：同学们在一条全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。
一共需要多少棵树苗？问题2：一个圆柱形无盖铁皮水桶，底面直径4分米，高4分米。
坐这个水桶至少需要多少铁皮？如果1立方分米水重1千克，这个水桶可盛水多少克？问题3：你知道鞋子的码数与厘米数怎样互化吗？有这样一个公式“鞋子的码数=厘米数的2倍减去10”，你的鞋子是多少码的，你能算出是多少厘米吗？问题1、2和问题3在考查内容与难度上都非常相似，然而，问题1、2更侧重于对学生知识与技能目标的考察；而问题3则为学生精心设计了鲜活的生活情境，立体感特别强，使学生感觉到在考试中充满了生活情趣，在这样的试题中，学生被放在了主体的地位，不但考察了学生的知识与技能目标，还重视了对学生探索能力、创造性的评价，确立了多元化的评价目标。
二.评价目标的多维度《数学课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
小学数学评价体系的改革与发展
小学数学评价体系的改革与发展引言小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其评价体系在很大程度上决定了教学效果和学生的学习体验。
传统的评价方式往往过于单一，主要依赖于纸笔测试，忽视了学生数学素养和综合能力的全面发展。
随着教育改革的不断推进，小学数学评价体系的改革与发展成为了一个重要的研究方向。
本文将探讨小学数学评价体系的现状、存在的问题，并提出相应的改革策略。
一、现状分析1. 评价方式单一目前，小学数学评价主要以期中、期末考试为主，这种评价方式虽然能反映学生的数学知识掌握情况，但存在很多局限性。
例如，它不能全面反映学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识。
2. 评价标准不够多元现有的评价标准往往过于注重学科知识的掌握，而忽视了学生在学习过程中的态度、能力和情感等方面的发展。
这种评价标准容易导致学生和教师都把注意力集中在应试技巧上，忽略了数学学习的本质。
3. 评价过程缺乏互动传统评价方式通常是教师单方面进行评价，学生缺乏参与感和互动性。
这种单向的评价模式不仅影响了学生的积极性，还容易导致评价结果的片面性和主观性。
二、存在的问题1. 评价结果的单一性由于评价方式和标准的单一，评价结果难以全面反映学生的数学素养。
学生的个性化差异和多样化的发展需求得不到充分体现。
2. 评价机制的滞后性现行评价机制滞后于现代教育理念的发展，难以适应新课改的要求。
评价过程中的机械化、形式化现象较为严重，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价反馈的滞后性评价反馈往往只停留在成绩的层面，缺乏对学生学习过程和方法的指导。
学生难以通过评价反馈发现自身的优势和不足，从而影响了他们的学习积极性和主动性。
三、改革策略1. 多元化评价方式引入多元化的评价方式，如课堂观察、口头提问、小组合作、项目学习等，通过多样化的评价手段，全面考察学生的数学素养和综合能力。
同时，注重评价过程的记录和分析，形成科学、系统的评价体系。
2. 多维度评价标准在制定评价标准时，应注重学生知识掌握情况的同时，关注学生的学习态度、思维能力、解决问题的能力和创新意识等方面的发展。
浅谈小学数学教育综合评价改革
浅谈小学数学教育综合评价改革小学数学教育综合评价是当前教育领域中的一个重要议题。
小学数学教育在培养学生的数学思维能力、解决问题能力以及培养创新能力方面起着至关重要的作用。
然而，传统的教育评价方式以考试成绩为主导，往往过于注重学生的记忆能力和应试能力，忽视了学生的实际能力和潜在潜力的发展。
因此，小学数学教育综合评价势在必行。
首先，小学数学教育应重视学生的数学思维能力的培养。
数学思维能力是指学生在解决问题时的思考、分析、归纳和推理能力。
传统的教育评价主要以课后作业和考试形式为主，注重学生的计算能力和记忆能力，却忽视了学生的思维能力的培养。
因此，在小学数学教育中，应加强对学生数学思维能力的培养，并将其纳入教育评价体系中。
可以通过设计一些思维训练的活动，如数学游戏、数学建模等，激发学生的兴趣和创造力，培养他们的数学思维能力。
其次，小学数学教育应注重学生的解决问题能力的培养。
解决问题能力是指学生在面对实际问题时能够灵活运用数学知识和方法解决问题的能力。
传统的教育评价往往只注重学生的计算能力，忽视了学生的解决问题能力。
在小学数学教育中，应注重培养学生的解决问题能力，并将其纳入教育评价体系中。
可以通过开展一些数学探究和实践活动，让学生能够亲自参与其中，提高他们的解决问题能力。
再次，小学数学教育应注重学生的创新能力的培养。
创新能力是指学生在面对新的问题和挑战时能够独立思考、勇于尝试、寻找新的方法和解决方案的能力。
传统的教育评价往往只关注学生的正确与错误，而忽视了学生的创新能力的培养。
在小学数学教育中，应注重培养学生的创新能力，并将其纳入教育评价体系中。
可以通过设计一些创新性的数学问题和项目，鼓励学生进行独立思考和尝试，培养他们的创新能力。
最后，小学数学教育综合评价需要多方面的合作和努力。
教育评价不仅仅依赖于学校和教师的努力，还需要家庭、社会和政府的积极参与。
家庭要给予孩子充分的支持和鼓励，建立和谐的学习氛围；社会要提供丰富多样的教育资源，为学生的综合素质发展提供保障；政府要出台相关政策和措施，为教师和学生的教育提供支持和保障。
新课程理念下小学数学课堂评价与作业评价方式的改革探讨
新课程理念下小学数学课堂评价与作业评价方式的改革探讨随着教育理念的更新换代，小学数学课堂评价和作业评价方式也应该随之改革。
本文将探讨在新课程理念下，小学数学课堂评价与作业评价方式的改革。
1. 传统评价方式的不足在传统的教育理念下，数学课堂的评价方式主要是以考试为主。
学生在课堂上通过听讲、记忆，然后在考试中回答问题来进行评价。
这种评价方式会导致学生对数学的认知停留在机械记忆和死记硬背的阶段，忽略了对数学思维和实际运用能力的培养。
2. 新课程理念下评价方式的改革在新课程理念下，应该改变这种评价方式，注重对学生数学思维和实际运用能力的评价。
可以采用开放性问题、实际问题、探究性问题等方式进行课堂评价，注重对学生解决问题的过程进行评价，而不是仅仅关注答案的正确与否。
课堂教学和教学评价应该是相互促进的过程，学生通过课堂教学，获取知识和技能，然后通过评价和反馈来提升自己的学习水平，所以在新的课程理念下，应该注重课堂教学和教学评价的贯通和互动，使评价成为课堂教学的一部分，而不是割裂开的。
3. 课堂评价的方法和方式在进行小学数学课堂评价时，可以采用以下方式：（1）开放性问题：设计一些开放性问题让学生进行探究和解答，通过学生对问题的思考和解答来进行评价，注重学生的思维能力和解决问题的方法。
（2）实际问题：将数学和实际生活结合起来，让学生解决一些与实际生活相关的数学问题，通过解答问题来评价学生的数学应用能力。
通过以上方式的评价，可以更全面地评价学生的数学能力和素质，使学生在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是能主动地进行思考和探索。
传统作业评价方式主要是以作业本的完成情况和答案的准确性来进行评价。
这种评价方式忽略了学生解题的过程和方法，只注重答案的正确与否，忽略了学生的个性和兴趣。
作业评价应该是一个全面的评价过程，可以注重以下几个方面：（1）作业过程的评价：关注学生在解题过程中的思维方式和解题方法，评价学生解题的过程和思考能力。
新课程理念下小学数学课堂评价与作业评价方式的改革探讨
新课程理念下小学数学课堂评价与作业评价方式的改革探讨随着教育理念的不断更新，小学数学课堂评价与作业评价方式也需要进行相应的改革。
本文将探讨在新课程理念下，小学数学课堂评价与作业评价方式的改革，希望能够为教育工作者和家长提供一些启发和参考。
一、新课程理念下的数学课堂评价1. 综合评价传统的数学课堂评价主要以考试成绩为主，而新课程理念强调综合素质评价，要求对学生进行全面的评价。
在数学课堂中，除了考察学生的计算能力外，还应该关注学生的逻辑思维能力、问题解决能力等方面。
数学课堂评价应该向综合评价方向发展，评价内容应该更加多元化，包括观察学生的课堂表现、讨论能力、实际应用能力等。
2. 弹性评价新课程理念下，数学课堂评价应该更加注重学生的个性发展和动态发展。
不同学生之间存在着差异化的学习需求，因此评价方式也需要具有一定的弹性。
教师可以根据学生的不同学习情况，采用不同的评价方式，例如口头表现评价、实际操作评价等，让学生更加全面地展现自己的数学能力。
3. 过程评价传统的数学课堂评价主要注重结果，即考察学生是否能够正确解决问题，而忽略了学生获取知识的过程。
而新课程理念要求更加注重学生学习的过程，因此数学课堂评价也应该更加注重过程评价。
教师可以通过观察学生解题的思路、提问学生解题的思考过程等方式，对学生的学习过程进行全面评价，使评价更加客观和准确。
1. 提倡合作完成作业新课程理念鼓励学生进行合作学习，因此作业评价方式也应该更加注重学生的合作能力。
在数学作业中，教师可以设计一些合作完成的作业，例如小组讨论、合作解题等，对学生的合作能力进行评价，并将合作能力纳入到作业评价的范畴中。
2. 注重思维能力评价新课程理念强调培养学生的创新精神和批判性思维能力，因此作业评价方式也需要更加注重学生的思维能力。
在数学作业中，教师可以设计一些需要学生动脑筋、独立思考的问题，对学生的思维能力进行评价。
还可以采用开放性的问题，让学生进行探究性学习，评价学生的解题思路和思维方式。
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨随着教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断地进步。
在教学过程中，老师们对于作业的布置和评价也逐渐引起了越来越多的关注。
传统的作业评价方式主要是以得分为依据，强调的是正确率和速度，但这种方式容易造成学生对作业的机械完成和应试心态，不利于学生成长和个性发展。
因此，在小学数学教学中，应当探索一种更全面、更有利于学生发展的作业评价方式。
一、从“得分评价”到“过程评价”传统的小学数学教学中，作业评价一般依据学生得分比例，即学生做出的正确题目数量除以总题目数量，从而得出一个综合性的分数。
但是这种评价方式只关注了学生在答题时的结果，而忽略了学生在答题过程中的表现和思考方法。
如果仅仅以得分评价为基础，会让学生过分追求短时间内的高分，而对于具体思考方法和策略忽视不计。
因此，在小学数学教学中，应引导学生从“得分评价”转变为“过程评价”，注重学生的思考过程和方法。
二、评价学生的思考方法和策略在小学数学教学中，学生的思考方法和策略是十分重要的。
因此，在作业评价中应注重对学生思考方法和策略的评估。
首先，可以从专注度和耐心上进行评价，对于那些能够认真思考，耐心做题的学生，应适当地予以鼓励和表扬。
其次，应关注学生思考的方式和策略，对于那些有独特思考方式和有效解题策略的学生，可以适当地给予加分或表扬。
三、注重学生的自主学习能力在小学数学教学中，应该注重学生的自主学习能力，这也是作业评价的重要内容。
传统的得分评价方式中，只注重学生在答题时的结果，而忽略了学生是否掌握了自主学习的能力。
因此，在小学数学教学中，应注重学生的自主学习能力，如能否独立解决问题、探究问题、整理学习内容等等，这些都是自主学习的表现，应纳入作业评价的考虑范围。
四、评价学生的交流与合作能力在作业完成的过程中，学生之间的交流与合作也是值得重视的。
在小学数学教学中，学生之间的交流和合作有利于培养学生的团队意识、沟通表达能力以及合作能力。
小学数学教学评价改革论文
浅谈小学数学教学评价的改革课改的核心理念是“一切为了学生的发展”，那么怎样才能对学生学习过程进行科学的评价，从而促进学生真正地发展呢？下面我便结合自己这几年的课堂教学实践,谈一谈自己对小学数学教学评价改革的几点认识。
一、要重新认识评价的作用教学评价的最初动机是要区别不同教学水平的教师和不同学习成绩的学生，以此来调动学生学习数学的积极性和激励教师来提高教学水平。
那么如何起到激励作用？我认为，从提高学生综合素质来看，评价要有利于不同层次学生的发展，需要更多地从培养学生学习数学的情感、态度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高数学水平，真正体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。
二、要注重对学生数学学习过程的评价在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等方面，改变过去评价过分偏向终结性的做法，注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予他们评价和反馈。
比如，在学生学习过程中经常使用口头评价。
如：a（直接的） b（间接的）①真好！对，连书写也工整！②你真棒！你的解法有创意，连老师都没想到！③你想对了一半！你的想法真有趣，能说给大家听听吗？当然，口头评价也不意味着一味表扬，诚恳地指出学生需要努力的不足之处，避免盲目乐观，口头评价才真正具有实效性。
三、要恰当地进行学生基础知识和基本技能的评价（一）对数学知识理解的评价。
以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。
但是对概念的了解远不止这些。
对概念真正的了解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表述转换为符号的、图象的或口头的表述。
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浅谈小学数学教学评价的改革之道
摘要：从小学数学的教学现状来看，我们的教师不能仅关注学生的学习成果，更要从心理层面上去了解学生的学习过程和学习态度，并给予学生相应的心理评价，让学生在教师积极性的评价基础之上迎来更为高效的学习效果。
本文从小学数学教学出发，浅谈了小学数学教学评价的改革之道。
关键词：二次评价；成长记录袋；评价语
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0312-02
在新课改的浪潮中，小学数学教学评价也迎来了前所未有的改革良机，对此我们的教师应该积极探索新的评价方法，争取让学生在有效的评价下学习到更多的数学知识。
1.采取”二次评价”模式
随着时代和教育的发展，我们的教师却仍旧停留在十几年前的教育观念中，与以往不同，现如今的孩子都有着较为敏感的心灵，也就是说我们的教师在分析一个孩子为何数学成绩总是止步不前时，看到的往往是学生的学习结果，却忽略了学生在心理上存在的障碍。
事实上很多小学生已经有了强烈的竞争和比较心理，这就给他们的考试和学习带来了很大的心理负担，同时学生一次或是两次没有取得优异的数
学成绩就会被教师和学生贴上”差学生”的标签，这样学生的自尊心就会受到极大的损害。
”二次评价”可以简单的理解为教师在评价一个学生时，可以轻视或忽略第一次评价的结果，给学生第二次表现的机会，从而把第二次的评价结果作为学生的最终评价。
比如在我们班有一个学生，这个学生在平时的学习中表现的非常的认真，但是由于其缺乏一定的考试经验和心理素质，导致其在考试时做题速度非常的慢，在一次考试成绩只有七十几分的条件下，为了帮助这位学生走出差学生的阴影，我在公布分数之前将这位学生叫到了我的身边，然后让学生将试卷上的错误重新订正一遍，在学生订正之后，我发现只要给予这个学生充足的时间，让他在较为轻松的心理下去做同样的题目，他的表现往往是令人满意的，最后我给了这个学生一个大大的一百分。
学生的自信心逐渐得到了恢复，慢慢的这个学生在较为轻松的心理暗示下做题速度也越来越快，就算我不给于他”二次评价”的机会，他也可以表现的非常的优秀。
除了在考试中给予学生”二次评价”的机会之外，在平时的教学活动中我也会把握任何的一次机会让学生重新表现一次，如当学生回答问题出现错误时，我会让学生先坐下，待其想清楚之后再重新回答一次；当学生对自己第一次的表现不够满意时，我会让学生在做好充足的准备工作之后重新表现一次。
这样我在学生的眼中就成了一个”允许学生犯错误”的老师，而我的学生也能
够在较为轻松的学习氛围下展开数学的学习。
2.制作成长记录袋
提到成长记录袋，更多的教师和学生会认为这是在幼儿阶段采取的教学策略，对于小学生来说制作成长记录袋未免太小儿科了。
其实不然，绝大多数小学生的心态与幼儿并无差异，尤其是刚升入小学的低年级学生来说，成长记录袋不仅是对学习效果的反馈，更是一个很好的过渡方法。
总的来说成长记录袋里应该装满学生的学习成果和学习过程。
比如有一次一个学生跑到我的面前给我看了一幅画，画面上是一个大人和一个小人，中间有一个大大的”大于号”，他告诉我：”大人是妈妈，小人是我，因为妈妈比我大，所以应该这样画一个’大于号’。
”我对学生这种有趣的数学思维所吸引，于是我将学生的作品放进了他的成长记录袋，并在成长记录袋里放了一朵小红花，学生的脸上充满了满意的笑容。
再比如在学习”20以内的加减法”时，我问一个学生是怎么计算”15-8”的，这个学生说：”一开始我忘记了书本上的口诀，不知道该如何去算，后来妈妈告诉我可以用火柴棒摆一摆，在摆火柴棒的过程中，我发现了可以将15分成10和5两个部分，我先拿这5根火柴棒去减8根火柴棒，结果发现还少三个，然后我又把那十根火柴棒拿过来，从十根火柴棒里又减去了三根，于是就得到了7，我知道我的这个方法很笨，但是这也确实计算出了结果。
”我对学生能够通
过思考和动手来完成数学题目表示了十分的肯定，并将学生的计算过程放进了成长记录袋里，学生的自信心也得到了很大的提高。
3.巧用评价语
不少教师认为评价语都是语文学科惯用的评价方法，像数学这类与数字打交道的学科是无法通过语言的评价来达到既定的评价效果的，由此导致了数学教师评价语言长期失效的境况。
在教学中我比较注重对学生的评价语言的应用，很多时候一个小小富有情感的鼓励性评价往往会给教学带来意想不到的惊喜。
比如在学生做错题的后面，我并不会留下一个简单而冷漠的错号，而是仔细找出学生的错误原因，然后在后面写上”粗心？”、”忘记去括号？”、”未考虑分母为0？”等等，有些时候我还会加入一些哭、笑、皱眉等表情符号，让学生在重视起自己错误的同时也感受到了教师幽默诙谐的一面，从而通过简单的评价语拉近了师生之间的距离。
再比如在做”13×99+13=？”时，我发现有个学生这样算到”13×99+13=1287+13=1300”我在学生计算结果的后面加个一个大大的”优+0”，并评语”是否还能想到更好的方法呢？”学生在思考了之后重新在作业本上写到”13×99+13=13（100-1）+13”=13×200-13+13=1300”在看到学生经过思考之后新的算法后我又在后面加上了”优+很好”，并写上评价语”你的想法非常的独特，是否还
有更为简单和富有创意的解法呢？”，学生创新的小火花再次被激发出来，在第三次看到学生的作业时，我又发现了一种新的解法”13×99+13=13（99+1）=1300”学生的思维终于在我的鼓励和引导下一步步的向着更好的方向迈进，为了进一步鼓励学生，让学生知道老师已经看到了自己的进步，我在下面加上了”优+非常棒”，并附上评语”你表现的非常的棒，在我的眼中，你就是个善于思考的小数学家。
”想必学生在看到我的评语后脸上定会露出自豪的笑容。
综上所述，小学数学教学的评价改革重在关注学生的内心，给学生更多表现的机会，并将学生优异的表现记录在成长记录袋中，最后巧用评价语，从而从多方面、多角度的来提高学生学习的效率。
参考文献：
[1] 陈芸；低年级数学多元化评价方式初探[J]；小学教学参考；2008年12期
[2] 卢燕燕；改革评价方式，提高教学质量――浅谈小学低年级数学的教学评价方式[J]；中国科教创新导刊；2009年13期。