改革数学课堂教学
数学课堂教学改革的现状与挑战
数学课堂教学改革的现状与挑战教育的改革一直是社会关注的焦点，而数学课堂教学改革更是其中的一个重要方面。
数学作为一门基础学科，直接关系到学生思维能力和创新能力的培养。
然而，数学课堂教学改革面临着诸多的现状和挑战。
本文将对数学课堂教学改革的现状进行梳理，并探讨面临的挑战。
数学课堂教学改革的现状：1. 教学方法创新：传统的数学课堂以教师为中心，注重知识点的灌输和机械运算。
而现今的数学课堂教学更加注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师采取启发式教学法、探究式教学法等多种教学方法，鼓励学生发现和解决问题，培养其数学思维和创新能力。
2. 科技应用：科技的进步为数学课堂教学带来了新的机遇。
教师可以利用计算机软件、数学模拟器等辅助工具，让学生更加直观地理解和应用数学知识。
此外，网络平台也为数学教学提供了资源共享和互动交流的平台，让学生从更广阔的范围获取知识，并能进行批判性思考。
3. 超前教学：数学课堂教学也开始引入一些跨学科的知识，让学生能够从更广阔的视野去理解数学。
比如，数学与艺术、数学与科技的结合，可以让学生在实践中体验到数学的美妙和实用性，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 个性化教学：学生之间的学习能力和兴趣有很大的差异，因此，数学课堂教学应更加注重个性化教学。
教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和方法，满足不同学生的需求。
通过分组讨论、小组合作等方式，培养学生的合作与交流能力，激发他们的学习动力。
数学课堂教学改革面临的挑战：1. 教师的能力提升：数学课堂教学改革需要教师具备较强的数学素养和教学能力。
然而，目前教师队伍中仍存在一些缺乏专业知识和教学方法的问题。
因此，提升教师的数学水平和教学能力是一个亟待解决的问题。
2. 教材与评价体系：教材是数学课堂教学的重要依托，而当前的教材设计存在一定的问题。
教材应更注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，鼓励学生进行探究性学习。
此外，评价体系也需要与教学目标相一致，注重学生综合能力的培养，而非单纯的死记硬背。
数学课堂教学改革总结
数学课堂教学改革总结近年来，随着教育理念的不断更新和社会发展的不断进步，数学课堂教学也在不断改革和转变。
传统的数学教学模式已经无法满足学生的综合素质培养需求，因此，数学课堂教学改革成为当前的一个重要课题。
本文将从理念转变、教学方法改革和评价体系创新三个方面，对数学课堂教学改革进行总结。
一、理念转变数学课堂教学改革的核心在于理念转变。
传统的数学教学模式强调知识的传递，教师充当知识的传授者，学生则是知识的接受者。
这种传统的教学理念使得学生缺乏主动性和创造性，容易产生学习厌倦和学习焦虑。
因此，数学课堂教学改革需要转变传统的教学理念，强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在数学课堂教学改革中，教师要转变角色，从知识的传授者变为学生的引导者和促进者。
教师要善于发现学生的问题和困惑，及时给予解答和指导，引导学生主动思考和独立解题。
同时，教师还要培养学生的团队合作意识，组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的合作与交流。
学生也要转变角色，从被动接受者变为主动探究者。
学生要充分发挥主观能动性，在教师的引导下自主学习和解决问题。
学生要善于提出问题、思考问题和解决问题，培养批判性思维和创新思维。
同时，学生还要学会团队合作，积极参与小组讨论和合作学习，不断提高合作与交流能力。
二、教学方法改革除了理念转变外，数学课堂教学改革还需要改革教学方法。
传统的数学课堂教学方法注重知识的灌输和习题训练，学生缺少实际应用的机会，难以将数学知识应用到实际生活中。
因此，数学课堂教学改革需要改变传统的教学方法，提供更多实践与探究的机会。
在数学课堂教学改革中，教师可以采用案例教学的方法。
通过选取真实的生活案例，将数学知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
同时，教师还可以采用探究性学习的方法，引导学生发现问题、提出假设、验证假设，培养学生的独立思考和问题解决能力。
此外，教师还可以采用多媒体教学、互联网资源等现代化教学手段，增加教学的多样性和趣味性。
数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）
数学课堂教学改革心得体会数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）数学课堂教学改革心得体会篇1《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、从内容入手、引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。
接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。
谈出自己的观点后，并作出自己的解释。
教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教学过程中，创新教学活动探索。
我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。
他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识三、在课堂教学中培养学生合作的意识。
新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习。
合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。
打造和谐数学课堂推进课堂教学改革
在教学活动 中，教师的感染力起着重要的主导作用 。因此
动状态 ， 生双方情绪饱满 ， 师 既要有语言方面 的交流 ， 也要有感 教师应该控制 自己的情绪 ， 自身 良好 的情绪状态去影响学生 。 以 情方面的沟通。教师要 全身心融入教学 ， 融入师生关 系的和谐 如果一个教师愁眉苦脸地进入课堂 ，可能使学生原先高涨的情
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打造和谐数学课堂 推进课 堂教学改革
蒋振 辉
（ 湖南省衡 自我发 展 和 实 现 的 主要 精 神 阵 地 。课 堂 中 的学 生 是 成长 的 生命 、 展 的 主 体 ， 有 和 谐课 堂 才 能 为 学 生 自主 、 发 唯 新课 程 改 革 和 发展 。
知 识 和 深入 探究 的兴 趣 。在 实 际 教 学 中 ， 学 生 的 任 何 回答 ， 对 教
构建 和迁移 ， 才有利于学生获得学习 的成就感 ， 从而使学生真正
愉快 地 进 行 学 习 。
３体现教学内容趣味性 ．
师都应认真处理 ， 正确的回答应给予积极的肯定 ； 不完整的或错
创设和谐的教学 内容要以学生 为中心。教材不是我们 的教 误 的答案 ， 若能在老师引导下得 出正确结论 ， 积极 肯定 ； 也要 即 学 目的 ， 教材只是我们实施教学的途径 。在新课程观的指 引下 ， 便 是一时答 不出来 ， 也应 给学生思考时间 ， 切忌冷嘲热讽 。 总之 ，
和谐的教学 内容不单 单是知识 的教学 ，更重要 的是对各种能力 让全体学生爱上你的课 ， 和谐 的教与学的氛围也就 自然产生了。 的培养 。 在数学教学中 ， 如何通过课堂教学来培养学生 的动手能
力、 分析推理能力 、 猜想 能力 、 探究新 知能力 、 创新能力 等 ， 需要 教师对某些关键的教学环节进行精心设计 ， 堂上巧妙引导。 在课 ４鼓励学生交流探 究， ． 体现新课改思想 。 提升 课堂质量 课堂交流方式主要指师生 的交往方式 ，也指学生 与学生之 间的交往活 动。教 师要 特别注重教师与 学生 、 学生 与学 生之间 的双 向交流 ， 互相探讨启发 ， 在研究 中学习。教 师应根据不同的
初中数学课堂教学现状及改革举措
初中数学课堂教学现状及改革举措1. 引言1.1 初中数学课堂教学现状初中数学课堂教学作为学生学习数学知识和提高数学能力的主要场所，承担着重要的教育使命。
当前初中数学课堂教学存在着一些普遍问题。
教学内容过于单一，主要以传统的讲授和习题训练为主，缺乏趣味性和启发性，难以引起学生的兴趣和主动参与。
教学方法相对较为单一，缺乏灵活性和多样性，难以满足不同学生的学习需求。
当前初中数学课堂教学中存在着教师教育水平不高、教学质量参差不齐的问题，部分教师缺乏专业知识和教学能力，导致教学效果不佳。
传统的评价体系主要以考试成绩为标准，忽视了学生综合能力的培养和发展，影响了教学效果和学生的学习动力。
当前初中数学课堂教学存在诸多问题，需要进行改革与提升，以提高教学质量和学生的学习效果。
1.2 初中数学课堂教学改革的必要性随着社会的不断发展和教育观念的更新，初中数学课堂教学也面临着诸多挑战和问题。
传统的数学教学模式往往以灌输知识为主，缺乏对学生实际能力的培养，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果不明显。
初中数学课堂教学改革势在必行，以下是改革的必要性：当前的数学教学方式已经不能适应学生的需求，学生的学习方式、认知水平和兴趣爱好都已经发生了变化，传统的教学方法已经跟不上时代的发展。
现有的教学模式过于注重死记硬背和应试技巧，却忽略了数学思维和创新能力的培养，导致学生学习兴趣不高，对数学的认识也仅停留在表面。
数学是一门需要实践操作和思维训练的学科，但现有的教学方法往往无法给学生提供足够的实践机会和思维训练，导致学生在解决实际问题时显得力不从心。
改革初中数学课堂教学，注重培养学生的数学思维能力和实际操作能力，才能更好地适应现代社会的发展需求，提高学生的综合素质和竞争力。
2. 正文2.1 当前初中数学课堂教学存在的问题课堂教学内容呈现单一化。
传统的数学教学过分注重口头讲解和书本上的知识传授，缺乏真正的生动、形象和具体的示范，导致学生难以理解和掌握数学知识。
数学核心素养的课堂教学改革
数学核心素养的课堂教学改革数学核心素养的课堂教学改革是当前教育领域中的一个重要方向。
以下是一些建议，可以帮助推动数学核心素养的课堂教学改革：1.强调问题解决能力：传统的数学教学往往注重知识的传授和计算技能的培养，而数学核心素养更加强调学生的问题解决能力。
教师可以设计真实的问题情境，引导学生运用数学知识和方法解决实际问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
2.培养数学思维：数学核心素养包括数学思维的培养，如抽象思维、逻辑推理、数学建模等。
教师可以通过引导学生进行数学探究和发现，培养学生的数学思维能力，让学生学会从数学的角度思考和分析问题。
3.合作学习与探究：小组合作和探究学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
教师可以设计合作学习活动，让学生共同探究数学问题，分享彼此的想法和解决方案。
4.跨学科整合：数学与其他学科之间存在着紧密的联系，教师可以通过跨学科整合的方式，将数学知识与其他学科的内容相结合，培养学生的综合素养和跨学科思考能力。
5.信息化教学手段的应用：利用信息技术可以为数学教学带来更多的创新和便利。
教师可以利用多媒体教学、电子白板、在线学习平台等信息化手段，丰富教学资源，提供多样化的学习方式。
6.评价方式的改革：传统的数学评价方式往往侧重于学生的知识掌握情况，而数学核心素养的评价应该更加关注学生的问题解决能力、思维能力和创新能力。
教师可以采用多元化的评价方式，如项目作业、口头报告、实际问题解决等，全面评估学生的数学核心素养。
总之，数学核心素养的课堂教学改革需要从传统的知识传授模式转向培养学生的综合能力和素养。
通过问题解决、数学思维、合作学习、跨学科整合、信息化教学和评价方式的改革等措施，可以促进学生数学核心素养的发展。
改革数学课堂教学 实施素质教育
改革数学课堂教学实施素质教育素质教育的起点是学生,落脚点也是学生,坚持以学生发展为本。
如何进行数学课堂改革,使全体学生主动发展呢?下面谈谈我在教学中的几点做法。
一、因材施教,使学生主动地学课堂教学要适应学生的个体差异,放手让学生主动参与。
如课本让学生看,概念让学生抽,思路让学生找,结论让学生得,错误让学生析,尽量体现学生获取知识的独立性,确保学生的主体地位,并有利于快者快学、慢者慢学,各得其所。
教师应及时了解各层次学生对所学内容的认知情况和疑难问题,而后才能做到有的放矢,以学论教,教为学服务。
课堂上,教师要特别关心学生,认真给予必要的提示铺垫,引导他们细心剖析疑难问题,推动他们由易到难,顺势而上,不断品尝成功与进步的喜悦。
克服自卑意识,树立不畏强手,顽强拼搏的斗志。
二、激发兴趣,使学生乐学教学要依据教材内容,设计既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。
如几何入门教学时,教师指出:我们面前的课桌、门、窗户各是什么几何图形?为什么照相机的架子是三角形的?要制作成什么形状的窗户,能使射进来的光线最足?怎样画国旗上的五角星?这些都是与几何有关的问题,待我们在学习中逐步解决。
这样就让学生觉得自己生活在“几何世界”中,“几何”并不神秘,实际应用广泛,自然使学生产生了要学好几何的强烈愿望。
在导入新课时要精心设疑,使学生“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,引起学生的学习动机。
如教学“圆”一节时,教师一上课就问“我们的自行车车轮是圆的,换成方的行不行?”“不行。
”“为什么?”“方的不易滚动。
”“那椭圆的行不行?”这样的设问画龙点睛,学生的脑海里自然映现出“圆”的基本特征,就会以较高的热情投入到新课学习中。
三、循循善诱,使学生会学爱因斯坦指出“知识是死的,而学校却要为活人服务。
”素质教育要求数学教学社会化,把纯粹的数学融入现代科学试验和丰富多彩的美好生活,以启迪学生的心智,逐步锻炼学生独立获取知识的能力,最终形成创新能力。
小学数学教学改革论文3篇
小学数学教学改革论文3篇从教育现代化的高度审阅，小学数学教育还存在不少新问题。
关于小学数学的教育教学改革，你有何看法呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学改革论文，欢迎阅读!篇一：小学数学课堂教学改革论文摘要：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。
强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。
好的课堂教学首先是教师正确把握教材，课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。
关键词：小学数学课堂教学打造自由开放课堂合理的课堂评价方式一、如何看待教材教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。
教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。
教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。
一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。
瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。
在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。
例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。
所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。
这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。
难点有时和重点是一致的。
例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。
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改革数学课堂教学
摘要：小学数学课堂教学要彻底改变旧的教学模式，营造浓厚的自主学习氛围，变被动接受为自主学习，变教数学为用数学，变教师讲述为学生操作，使学生真
正成为课堂学习的主人。
关键词：课堂教学；动手操作；自主学习《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，
动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，我们的数学
课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，变被动接受为自主学习，变教数学为用
数学，变教师讲述为学生操作，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生成
为课堂学习的主人。
一、变被动接受为自主学习
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。
在客观上形成学
生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的
实践探究活动。
新课改要求教师应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，引导
学生自主学习。
因此，教师首先要合理创设情境，使学生乐学。
例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校
把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。
”接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。
学生将信将疑，
但跃跃欲试。
学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。
这时教
师告诉大家：学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。
这样，学生整
堂课都怀着极大的兴趣投入到学习中。
另外，还要把时空留给学生，使学生研学。
学生自主学习的愿望是强烈的，
它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生
自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、
思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时形成自己自主学习的能
力和刻苦钻研精神。
如在教学“移多补少应用题”的操作实践中，教师不暗示学生
操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，丰富学生的感性认识，培养
学生探究能力。
值得注意的是，教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在
潜移默化中获得学习方法。
如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎
么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
二、变教数学为用数学
《数学课程标准》十分重视数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动
和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
”但我们在教学中往往是沿着“复习旧知识---解决问题---掌握规律”教学流程展开的，学
生可能知道要学什么，但对怎样学、为什么学、学后有什么用却全然不知。
因此，在教学中不要一味的去教学生，而要让学生回归到生活中去，用他们所学的知识
解决生活中的问题。
比如在“认识人民币”这一单元中，人民币的换算及计算是一个比较抽象且具
有多变的教学内容。
在教学中，可通过扩大实践练习，让学生在活动中总结交流，以实现教学的目的。
购物是日常生活中一个很寻常的活动。
因此可把购物引进课堂，让学生自备一些学习用品、生活用品、玩具、易拉罐及矿泉水瓶等物品，并
调查其价格，把自制的价格标签标在自备的物品上。
同时，适当地指导学生将自
备的物品进行分类，如：书包、文具盒、卷笔刀、铅笔、橡皮、练习本等属于学
习用品；变形金刚、布娃娃、皮球、魔方、积木等属于玩具；牙刷、牙膏、毛巾、香皂、杯子等属于生活用品。
学生们便很快地把物品按不同的类别陈设在“柜台”上。
然后将学生分成若干小组，每组5-6人，其中2人扮售货员，其余扮顾客，
然后把学具纸币发给各组学生。
这样，“小小商店”就可以开张了。
学生们积极地
参与进来，并进入角色。
如玩具柜台：顾客：叔叔，我想买一个机器人，还想买
一辆小汽车，一共多少钱？售货员：小朋友，一个机器人68元，一辆小汽车5
元，一共是73元。
顾客：给您80元。
售货员：小朋友，找你7元（并把机器人
与小汽车双手递给顾客）。
顾客：谢谢！叔叔再见！售货员：小朋友再见！让学
生自己制作学具、价格标签等等，锻炼了学生的动手能力和社会实践能力。
三、变教师讲述为学生操作
“儿童的智慧集中在手指尖上。
”这说明动手操作是小学生主动获得知识的重
要途径之一。
在课堂教学中，教师应放手让学生去动手、动脑探索事物。
针对低
年级学生天生具有好奇、好动的特点，教学中可充分利用教具演示进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中都有动手操作的机会。
用学具帮助学
习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、
口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
例如，在5以内的分与合教学中，可这样安排操作学习：
先让学生拿出2个木块，分成左右两个，得到 2，并学会将2分成1，1。
再
让学生拿出4个木块，也分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样。
通过交流，发现有三种分法：1，3；3，1；2，2。
师：“刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏
而且又是很有规律地找出来？”
学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。
真的，“智慧出在手指尖上”！他们想出
了好办法：发现可以先把4个木块真都放在左边，每次移1个到右边就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1
个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3）、（2，2 ）、（3，1）。
两种分
法都有道理。
教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。
在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现3可以分成2，1；1，2。
两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。
到学5的分与合时，便水到渠成。
学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很
快说出：5可以分成1 和4；4和1；2和3；3和2。
学生掌握了5以内数的分与合，为6—10各数的分与合打下了基础，到时，不用老师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。
通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生
动手、动脑和求知的需要；另一方面，也可以为数学概念的建立打下形象、生动
的表象基础。
这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性
和主动性。
实践是创新的源泉。
数学课堂必须彻底改变旧的教学模式，给学生动手操作、大胆尝试的机会，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。