校本课程课堂评价标准
以核心素养为导向的小学数学校本课程评价
44·以核心素养为导向的小学数学校本课程评价陈杨【重庆两江新区天宫殿学校，重庆 401147】摘要：以核心素养为导向的小学数学校本课程评价，聚焦完整的校本课程评价，采取基于教育大数据综合素质测评的方式，并且强调过程性评价方式的使用，从学生的知识、技能和态度多维度进行评价，助推能力的培养和形成。
关键词：核心素养；小学数学；校本课程；评价一、核心素养导向下的校本课程校本课程归属于学校的课程体系之下，与学校课程是从属关系，任何核心素养的培养都不是一门单独学科可以完成的，还需结合不同的学科要素，将不同学科要素进行整合。
由此，为达到培养学生核心素养的目的，校本课程在开发过程中也需进行课程整合。
校本课程整合是基于核心素养的校本课程开发区别于传统校本课程开发的本质，也是培养核心素养的有效路径。
具体来说，校本课程的整合有两个维度，第一个维度是横向整合，包括不同类型校本课程之间的整合，和不同学科之间的跨学科的整合，第二维度是学科内部的纵向整合。
学科单元内整合和学科单元之间的整合。
校本课程整合是将散在每一门课程中的知识完整联系起来，每一个知识点在课程里面处在什么位置，价值是什么，该怎么应用它，解决它，都能做到心里有数。
二、小学数学校本课程的建构原则1.坚持全面性和针对性相结合的原则。
生活中处处需要数学，对于学生而言，掌握一定的数学知识与学习方法，对于更好地融入生活是十分必要的。
因此，在生活数学校本课程构建中，学校、教师应从学生整体需求出发，立足生活教育要求，设计基础性课程目标，实现对学生的全面培养。
此外，课程的构建还应针对有特殊需求的儿童，尤其是学生在智力、情感以及社会性等方面的差异，进而在课程内容、课程方法上做出针对性调整，确保课程设计符合学生的情感认知发展规律，以实现学生的个性化培养。
2.坚持实用性和本土性相结合的原则。
数学来源于生活，最终也需要回归于生活，因此，学校数学校本课程的内容需要将数学和现实生活联系起来，使学生了解数学在生活中的应用和价值。
校本课程开发实施与评价 方案
泰山民族中学校本课程开发实施与评价方案为全面推动素质教育的实施，弘扬学校文化形成学校特色，促进学生综合素质的发展与提高，更有效的落实市、区课改办有关校本课程开发的精神，按照基础教育课程改革的要求：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”、“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－12%。
”，因此，学校在落实好国家和地方课程的同时，积极开发校本课程，针对学生的不同特点自行组织教材,灵活机动地进行教学，为达到科学开发规范管理落实有力，特制定本方案如下：一、校本课程开发的任务：总体要求个教研组开发一门校本课程，每个学期至少完成2个学时的校本课程教案（学案或讲座）。
原则上一个教研组一个内容，以利于集体备课和合作研讨，并且利于形成主题鲜明科学系统的校本课程。
二、校本课程开发的具体措施及要求：1、建立校本课程开发领导小组组长：校长副组长：分管校长成员：教务处主任和教研组长；校本课程编审委员会主任：分管校长副主任：教务处主任成员：教研组长2、校本课程开发的基本步骤：①每个学期结束前，各教研组根据学校安排的校本课程主题进行充分的调查研究，确定具体的内容：一是明确学校教育培养目标，确立学校的发展特色。
二是调查学生需求。
可根据学生自身特点，采用学生问卷及学生家长、社区人士访谈等方式进行。
三是评估已有的学校、社区的课程资源。
②校本课程的设计：教研组长组织本组人员研讨设计出本组校本课程的文本的课程标准、课程方案，确立框架系统、纵横进度的内容，可以申请购买相关资料，可以通过网络查询改编整合等方式方法，进行集体备课，编写校本课程教案，形成校本课程材料。
③通过编审委员会审核编辑选定校本课程，按照国家课程设置，初中的校本课程课时数从初一到初三依次为2、3、3，学校将根据各类校本课程开发的内容的多少、质量的优劣等来具体安排课时数，安排课表上课，组织评价，及时宣传上推参评。
教师课堂教学评价大全(附带评语)教学教材
教师课堂教学评价大全(附带评语)教师课堂教学评价表姓名课题授课时间年月日（单位盖章）教育督导常见的教学评价术语举例参考1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境；（2）不能过多的多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）知识拓展恰当，难度和范围适中。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师【2 】教室教授教养评价表姓名课题讲课时光年月日（单位盖印）教导督导常见的教授教养评价术语举例参考1．（1）教室引入较好,能创设问题情境;（2）不能过多的多媒体代替板书;（3）能经由过程火组抢答运动激发学生进修兴致,活泼教室氛围,造就合作精力和竞争意识,进步教室教授教养后果;（4）教授教养思绪清楚,相符“三维目标”请求,教授教养实行较好,能根本表现“合作.探讨.互动.评价”的教授教养模式,充分表现以学生为主体,促进学生自动进修,缺陷：教室容量不大,可增长教授教养容量,以练习回收信息和处理信息才能. 2．（1）语速有点快;（2）能以例贯串教室教授教养,激发学生深刻思虑,促进师生互动,活泼教室氛围. （3）能应用多媒体帮助教授教养,使学生融入当时的情境,为进修常识做了很好的铺垫,但留意不能过多应用媒体字幕代替板书;（4）教授教养思绪清楚,教授教养实行恰当,教授教养后果较好;（5）要留意大部分同窗的听课状况,深刻到学生当中,激发大部分同窗参与教室教授教养之中;（6）常识拓展恰当,难度和规模适中.3．（1）教授教养根本功较扎实（教态.说话.逻辑.引诱）;（2）教授教养思绪较清楚;（3）能应用举例引诱学生积极参与教室教授教养,能让学生大胆揭橥本身的看法,教室实行后果较好;（4）小亮点1：能创设小运动（不同同窗用不同语速朗读）让学生获得情绪领会（验）;（5）小亮点2：常识拓宽与汉说话文化节运动接轨;（6）留意板书（不能应用字幕代替板书及说话的“蜜意”表述）.4．楹联教导是我校的一大特点,本节课是一节校本课程选修课,教师能应用历史上的妙对及学生不懂得创作的作品点评,激发学生进修的兴致以及进修语文学科的兴致,还有很好地弘扬了中华平易近族的传统文化,可以说应用楹联教授教养把语文学科的教授教养与弘扬中华平易近族传统文化有机联合起来,既丰硕学生的常识面,又进步学生进修语文的兴致,还锤炼实践才能,造就创新精力,合作才能. 5．（1）教授教养设计思绪较清楚,教室教授教养能依据教授教养设计,根本达到教授教养目标;（2）能应用学生扮演等运动以及高考题的讲解,调动学生进修的积极性; （3）常识归纳较完全,教室容量较大.建议：（1）说话节拍.语调要恰当控制;（2）要造就让学生记笔记的习惯;.（3）要引诱学生学会本身归纳.总结;（4）点评之前可先让同窗评论辩论,以激发学生思维.6．（1）教授教养设计思绪清楚,教授教养实行能以例激发学生思虑评论辩论,引诱学生积极参与教室教授教养.教室教授教养根本上能表现三维目标,较好达到教授教养目标;（常识的教导性）（2）建议：①应更“解放”学生,让学生充分揭橥本身的看法,引诱学生自动参与教室教授教养;②应凸起说话学科听.说.读.写四个环节的教授教养;③留意控制说话的节拍.语调.“豪情”教授教养（包括肢体说话和应用）;④板书！7．（1）能经由过程创设运动,情景引诱学生参与教室教授教养;（2）能让学生应用English充分揭橥本身的看法,练习学生思维及白话才能; （3）能应用多媒体直不雅教授教养,对教室教授教养起到很好的帮助感化; （4）建议：①教师应加强本身的白话程度,以创设更好的说话情况,从而进步教室教授教养后果;②“情绪教授教养”方面有待加强;③应充分“释放”（解放）（调动）学生,造就学生积极自动参与教授教养的才能; （5）本节课重在常识讲解及练习学生听.说.读.写方面才能,根本达到教授教养目标.8．（1）能应用案例剖析进行教授教养,特殊是符合学生进修.生涯现实的案例,让学生联合自身现实进行评论辩论,使学生不由自立参与教授教养中,激发学生的兴致,可以说教授教养设计较好,倘使教授教养根本技巧（包括语调节拍等）再进步一些,则教室后果将更好;（2）本人思虑：……9．（1）能合理应用多媒体帮助教授教养（较直不雅冲破“对象” ）（2）教授教养设计思绪较清楚,能按“四位一体”教室教授教养法（preparation presentation.practice.production）思绪设计并实行教授教养,教室教授教养根本表现“三维目标”请求,教授教养后果较好,（能重视听.说.读.写根本技巧练习,又能引用例激发学生思虑.评论辩论,能让学生充分揭橥看法,师生互动性强,教室氛围较活泼）;（3）说话节拍控制较好,能应用肢体说话“拉近”师生关系;（4）薄弱环节：板书.教室把握（剖析例）10．（1）教授教养设计能按“四位一体”教授教养法根本请求,表现新课程“三维目标”;（2）教授教养实行（包括节拍控制.多媒体应用.师生互动等）进程很顺畅,教授教养后果好,特殊是能积极引诱学生自动融入教室教授教养,造就学生自立进修的才能;（3）这是一节较成功的公开课.11．（1）演示试验的可视度（垫高）;（2）第二个“演示试验”应当做,以验证剖析的成果;（3）留意板书的规范性;（4）多媒体的应用不合理;（5）教授教养根本功尚可,教授教养思绪较清楚,能按教授教养设计思绪实行教室教授教养,逻辑性较强,根本达到教授教养目标,能应用例引诱学生思虑.评论辩论,教室氛围较活泼;（6）教授教养设计较传统,建议把本节课改为探讨性课型;（7）应指出自感电源;阻碍等重点概念.12．（1）应用思虑题引课,让学生较快进入教室进修状况是为新课教授教养奠基了基本;（2）能应用多媒体及简略教具（如贺卡）化抽象教授教养为直不雅教授教养,冲破了教授教养的一些难点;（3）教授教养根本功较扎实,教授教养思绪较清楚,逻辑思维较强,能应用例探讨引诱学生积极参与教室教授教养,教室氛围较活泼（师生互动较频仍）教授教养后果较好;（4）留意稍微放慢教室教授教养节拍,造就学生做笔记的习惯,另留意战胜说话的反复;（5）建议：一道例题卖力规范书写,其它例题可直接点拔思绪以增长教室容量.13．（1）教授教养根本功较扎实,特殊是教授教养逻辑思维才能较强;（2）能应用例激发学生思虑.评论辩论.练习学生思维才能;（3）能大胆进行教授教养方法改造,教室氛围虽不够活泼,但能顺应新课程改造,转变教授教养方法,表现“三维目标”请求,促进师生互动,进步教室教授教养质量（特殊是能设计以学生为主体,教师为主导的教授教养方法,让学生上台讲课）;（4）多媒体的应用？（5）在转变板书传统模式方面,本节课较成功,但还应多勉励更多学生参与教授教养中,造就学生自立进修的才能.（在说话节拍把握及学生合营上加把劲,则会加倍成功）14．（1）能大胆尝试收集教授教养,激发学生进修兴致,让学生亲自体验,分享成果,学会汇集材料,造就学生处理信息的才能;（2）能经由过程设置问题情景,激发学生思虑.评论辩论,促进师生互动,生生互动,活泼教室氛围,进步教室效力;（3）因为学生信息技巧技巧不闇练及装备故障缘故,导致本节课总体感到教室节拍把握不是很好,建议课进步行装备检讨及提示学生学会应用现代教导技巧手腕进修,另应留充分时光让学生查找材料;（4）教授教养设计思绪较清楚.15．（1）引课的两个例子很好,能激发学生的进修兴致,但与正文教授教养的连接还应卖力斟酌;（过渡天然）（2）教授教养方法较传统,根本上照样采用教师问学生答的师生对话方法,教室氛围不够活泼,且问题的深刻性值得发掘,不要让学生一看教材就能答上来,要激发学生的思维,如可以用实例来让学生辨别成长阶段;（3）本节课多媒体的应用感化不大有点代替板书的嫌疑;（4）教授教养思绪较清楚,但教授教养方法需改良,教授教养技巧需进一步进步.16．（1）教授教养思绪清楚,教态天然;（2）传统式教授教养模式,师生运动局限于教师问.学生答的层面,教室氛围不够活泼;（3）建议：①应多创设问题情景,激发学生思维.评论辩论.互动,进步教室教授教养后果;②应让学生朗读这首诗,以获得亲自体验.感触感染;③应让学生充分揭橥本身的看法,多勉励学生,充分调动学生进修的积极;总之,在传授常识与技巧的同时,也要留意进程与办法,情绪立场价值不雅的表现.17．（1）能容身双基睁开教授教养,常识点回想较周全.具体,能应用演习加以温习巩固,从而夯实基本常识;（2）建议：①剖析讲解标题时要留意思维的集中,要留意练习学生的思维,造就学生剖析问题加解决问题的才能;②要留意创设例情景,调动学生进修积极性,促进师生互动,活泼教室氛围,进步温习效力;③要留意与“高考”接轨,造就学生应试心态与应试才能;④留意归纳的“逻辑”性.18．（1）教授教养设计思绪清楚,常识由浅入深：谆谆引诱,创设情景：激发学生思维,促进师生互动,教室氛围活泼;引诱学生归纳总结,表现教师主导,学生主体地位,造就学生剖析例子,解决问题的才能,较好表现新课程的“三维目标”;（2）教授教养进程逻辑性较强,教授教养思绪严谨,作为一名新教师来说教授教养根本功较扎实;（3）建议：①可以给学生更充分的时光评论辩论,恰当控制教授教养节拍;②创设的例可以增长一些难度,更好练习学生的思维;③备课要斟酌多种身分,上课要灵巧（碰到例,可以让学生评论辩论）. 19．（1）引课能跟生涯现实相联合,激发学生评论辩论,激发学生进修兴致并造就学生合作精力;（2）能创设例情景,激发学生思虑评论辩论,促进师生互动,但应留有充分的时光让学生着手.动脑,练习根本技巧及造就学生的思维才能;（3）教授教养设计思绪较清楚,教授教养目标能表现课程标准的“三维目标”;（4）这是一节整合课,应充分应用收集的优势实现师生互动,成果分享,造就学生剖析数据的才能,在这一点上先生还应加强;（5）较成功的一节课.20．（1）能应用收集优势造就学生汇集材料的才能;（2）教授教养设计思绪清楚,但实行呈现传统化,如能创设例情景,但没有激发同窗评论辩论思维,教室氛围不够浓重,教授教养后果不佳;（3）应留意造就学生剖析材料（问题）和总结归纳材料（解决问题的才能）.21．（1）应教会学生若何轻易处理数据,若何从数据中发明结论（纪律）; （2）本节课现实上不须要应用收集教授教养,只须要引用多媒体课件就足矣; （3）应留有必定的时光让学生思虑.评论辩论（新教师的缺陷）,留意控制教室节奏.说话节拍）（4）教室教授教养方法较传统,愿望年青教师要大胆摸索.大胆改造. 22．（1）能经由过程创设例情景,激发学生的求知欲;（2）能应用课件直不雅解决教授教养中的“难点”;（3）能经由过程听.说.读.写练习学生进修外语的根本技巧;（4）教授教养思绪较清楚,教授教养后果尚可,但应充分调动学生进修的自动性.积极性,特殊应勉励学生大胆谈话.评论辩论,引诱学生参与教室教授教养,充分表现学生的主体性;（5）能合理应用现代教导技巧手腕帮助教授教养;(灌音→录像片段)→材料库23.（1）能应用课前演讲及课文资本练习学生听.说.读.写等根本技巧;（2）能应用例.演习激发学生思虑.谈话,促进师生互动,进步学生进修的自动性;（3）应大胆引诱学生评论辩论,活泼教室氛围,激发学生的求知欲;（4）教授教养根本技巧及教授教养艺术（表现力等）有待造就.进步;（5）教授教养设计思绪根本合理,但应从“三维目标”的实现加以完美.补充,另留意现代教导技巧手腕的合理应用.24．（1）教授教养根本功尚可,能应用对话,播放灌音,不雅看录像片段.图片等练习学生的根本技巧（听.说.读.写）;（2）教授教养方法较传统化,特殊是教室的说话氛围有待改良（教师汉语较多）,师生互动.生生互动环节有待加强（应让学生自动.思虑.评论辩论）,还有过早归考点内容;（3）本节课应用了较先辈的教授教养手腕（收集教授教养）,但后果并不比其它教授教养后果显著（多媒体.语音室）,可否算整合课？25．（1）能按常规教授教养思绪落实好听.说.读.写等技巧的练习;（2）能充分应用多媒体展示有关材料,使学生直不雅感触感染进修内容; （3）能应用收集造就学生汇集材料.剖析信息的才能,以及分享成果,获得成功喜悦的情绪.立场,并促进师生互动,进步教室效力;（4）建议：在现代化教授教养中,还应留意充分施展教师的说话,肢体动作等情绪艺术,加强师生交换,活泼教室氛围,以进步教室教授教养质量.26．（1）本节课的一大亮点：学生主持分组抢答运动,促进生生互动,激发学生进修的自动性和积极性,并采用鼓励式评价活泼教室氛围,让学生溶入教室教授教养中,表现学生的主体地位;（2）能合理应用多媒体帮助教授教养,使学生直不雅感触感染与教材内容相干的常识（“亲自”体验）;（3）教授教养设计能大胆冲破传统教授教养模式,力图达到“三维”目标的请求,教授教养进程教室氛围活泼,活泼轻松（教师的表情亲近感）教授教养后果总体优越;（4）领会：应用例贯串于英语教授教养中,确切能进步学生进修的乐趣及控制进修英语的根本技巧.27．（1）能合理应用多媒体进行“直不雅”教授教养;（2）能拓宽教材内容,扩展学生的常识面;（3）能创设思维,激发学生思虑.评论辩论.揭橥小我不雅点;（4）教授教养设计较传统,固然达到造就学生听.说.读等技巧,但教室氛围不够活泼,学生进修自动性不够,影响教授教养后果;（5）教授教养的艺术性有待加强（如讲课的“豪情”）.28．（1）教授教养设计思绪总体上较清楚,能经由过程创设例情景,学生探讨试验及“运动”等促进师生互动,活泼教室氛围;激发学生思维,造就创新才能;剖析评论辩论数据处理,造就学生剖析例的才能等以实现“三维教授教养目标”;（2）教授教养说话需进一步简炼,节拍感需进一步加强,教室把握才能.组织才能需进一步重炼.29．（1）能创设例情景,激发学生思虑,造就学生思维才能,促进师生互动,活泼教室氛围,进步教室教授教养后果;（2）能经由过程物理学史的教授教养,激发学生进修物理的兴致;（3）能天然介绍研讨物理纪律的办法,并直策应用到教室教授教养中;（4）能应用分组试验造就学生的探讨才能和科学的立场,联结协作的精力,以及剖析数据的才能;（5）建议：留意语速.节拍以及过渡性说话（数学的逻辑）;让学生充足的时光揭橥看法;（6）教室容量较大;（7）留意板书;（8）小游戏→亲自体验（与现实相联合）→查询拜访研讨→研讨性进修课题30．（1）能应用课件展示示意图.试验进程进行直不雅教授教养,较好冲破教授教养中的一些难点;（2）能应用点拔引诱学生回想学过的常识,进步温习的后果;（3）教授教养设计思绪较清楚,能体系温习本节课的内容,并能与考纲中的考点慎密接洽,针对性较强;（4）建议：①板书;②引诱学生做笔记;③教授教养节拍感的控制（“豪情”）;④留意答案播放机会的控制;⑤多“接近”学生,加强交换沟通,进步教授教养后果.31．（1）讲课“豪情”不足,节拍感不强,导致教室氛围不够活泼;（2）教授教养方法较传统,应应用例激发同窗思虑.评论辩论,活泼同窗思维,进步教室教授教养后果.32．（1）能借助多媒体播放电视片段,使学生“身临其境”为进修懂得课文打开“方便之门”;（2）能应用例激发学生思虑,造就学生思维才能,但应留较充足的时光让学生思虑,并激发评论辩论.勉励学生自动谈话,积极参与教室教授教养,从而进步课堂教授教养后果;（3）教授教养设计思绪尚可,在教授教养实行进程中应留意经由过程过渡说话的把握,教授教养节拍的控制以及师生互动的促进来展示教授教养设计,以达到较好的教室教授教养后果;（4）留意板书,并教会学生若何做笔记,造就学生优越的进修习惯. 33．（1）教授教养设计思绪清楚,且教室教授教养实行较好,根本达到教授教养目标;（2）本节课最大特点就是以例贯串全部教室教授教养,造就学生思维,留意进程体验,造就学生探讨才能.养成优越的评论辩论氛围,表现合作.探讨.互动.评价的教室模式,达到“三维目标”的请求;（3）倘使更好把握说话的节拍.情绪,勉励更多同窗参与教室教授教养,充分施展学生的互动性,则是一节很成功的课;（4）板书.。
合唱校本课程
合唱校本课程一、课程介绍合唱校本课程是一门综合性艺术课程，旨在通过合唱这一形式，培养学生的音乐素养、审美能力和团队协作精神。
本课程以合唱技巧为核心，结合音乐基础知识、乐感训练和艺术实践，让学生在合唱中感受音乐的魅力，提高综合素质。
二、课程目标1. 掌握基本的合唱技巧，如音准、节奏、声音控制等；2. 了解合唱作品的创作背景、风格特点及表现形式；3. 培养良好的音乐审美情趣，提高艺术鉴赏能力；4. 增强团队协作精神，培养集体荣誉感；5. 拓展学生的艺术视野，提高艺术修养。
三、课程内容1. 合唱基础知识：合唱的起源与发展、合唱的类型与特点等；2. 声音训练：发声原理、声音分类、声音调节等；3. 节奏与音准：节奏感训练、音准调节等；4. 作品分析与表现：分析合唱作品的结构、风格、表现手法等；5. 合唱排练：排练方法、指挥手势、声部协调等；6. 演出与比赛：演出策划、舞台表现、比赛技巧等。
四、课程实施1. 分组与选拔：根据学生声音特点、音乐基础和兴趣爱好，将学生分成不同声部，并选拔优秀学生组建校合唱团；2. 课堂教学：采用讲解、示范、实践相结合的教学方法，注重学生的实际操作和体验；3. 课外练习：布置相关作业，督促学生利用课余时间进行练习，提高技能水平；4. 演出与比赛：定期组织校内演出和参加各级比赛，提高学生的舞台表现力和竞争意识。
五、课程评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、练习情况和学习态度，给予及时反馈和指导；2. 作业完成情况：检查学生的课外练习情况，督促学生按要求完成作业；3. 合唱作品完成情况：评估学生在合唱作品中的表现，包括音准、节奏、声音控制等方面；4. 演出与比赛成果：根据学生在演出和比赛中的表现，给予相应的奖励和鼓励。
六、课程特色1. 个性化教学：针对不同学生的特点，制定个性化的教学计划，满足学生的不同需求；2. 实践性强：注重学生的实际操作和体验，通过合唱排练和演出比赛等形式提高学生的技能水平；3. 综合性高：课程涉及音乐基础知识、合唱技巧、乐感训练和艺术实践等多个方面，有助于提高学生的综合素质；4. 团队协作精神：合唱是一种集体艺术形式，需要学生之间的密切配合和协作，有助于培养学生的团队协作精神。
校本课程课堂观察量表
学习目标：学生知道此课的目标或任务，或基本知道学什么，怎么学。
学习方式：具有多样化、适切性，学生能够经历听、说、做或演等多种学习方式。
学习活动：具有多样性、趣味性、突显问题解决策略和过程；学生积极性高，参与面广。
学习评价：突出过程性评价，聚焦目标持续地实施多种评价方式，学生是评价的主体。
教学效果
校本课程课堂观察量表
任课教师
课程名称
评价时间
维度
特征描述
分数
教学设计
（30分）
1.目标：与课程纲要一致；清晰可评；兼顾三维；叙写规范。
10-9
8-7
6-5
≤4
2.内容：针对目标ຫໍສະໝຸດ 整合了现场可得到的人力、物力、财力、时空、信息等资源
3.过程：评价任务设计与目标匹配；且镶嵌在教学过程中；教与学的方法选择与目标一致；环节设计有利于学生的学习
总分
1．知识与技能目标：根据学生的听、说、做或演等情况判断，至少70%的学生达成知识与技能目标。
2.过程与方法目标：从学生知识与技能的掌握情况判断，习得该知识与技能的过程与方法是正确的，有意义的。
3.情感态度价值观目标：根据学生表情、言行等观察判断，至少70%的学生表情愉悦，情绪良好，主动参与。
简要评议
学校校本课程审核的方法与技巧
学校校本课程审核的方法与技巧引言在教育体系中，校本课程是非常重要的一环，它能够反映出学校的特色和教育理念。
为了保障教学质量，我们需要对其进行严格的审核。
以下是一些有效的校本课程审核方法和技巧。
一、明确审核标准首先，我们需要明确审核的标准。
这些标准应该包括课程的目标、内容、教学方法、评价方式等。
另外，考虑到每个学校的特色，我们还应考虑课程是否符合学校的教育理念和目标。
1. 课程目标：是否明确，能否达到预期的教育效果？2. 课程内容：是否丰富，是否符合教育规划？3. 教学方法：是否创新，是否符合学生的研究需求？4. 评价方式：是否公正，是否能反映学生的真实研究状况？5. 学校特色：是否符合学校的教育理念和目标？二、采用多元化审核方法在审核过程中，我们应该采用多元化的方法，以便全面地评价课程质量。
这可能包括文档审核、课堂观察、教师和学生访谈等。
1. 文档审核：检查课程大纲、教案、学生作业等，看是否符合教育规划和标准。
2. 课堂观察：直接观察教学过程，看教师的教学方法和学生的研究状况。
3. 教师和学生访谈：了解他们对课程的看法和建议，可以发现一些文档审核和课堂观察无法发现的问题。
三、保持公正性在审核过程中，我们必须保持公正，不能因为个人喜好或者偏见而影响审核结果。
因此，我们应该建立一套公正无私的审核机制，并邀请第三方参与审核。
1. 建立公正的审核机制：确保每个课程都被公平地对待，不受任何非教学因素的影响。
2. 邀请第三方参与审核：可以是其他学校的教师，也可以是教育专家，他们可以提供更公正的意见。
四、及时反馈，持续改进审核不只是一个评价过程，也是一个改进过程。
我们应该及时反馈审核结果，让教师知道他们的课程在哪些方面做得好，在哪些方面需要改进。
1. 及时反馈：把审核结果和建议及时告知教师和学校管理层，让他们有足够的时间进行调整。
2. 持续改进：审核是一个持续的过程，我们应该定期进行，以便发现问题，及时改进。
课程评价评语
课程评价评语篇一：学生学业评价评语附件2学生学业评价评语篇二：教师课堂教学评价大全(附带评语)教师课堂教学评价大全附带评语课堂教学质量评价量表1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
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校本课程课堂评价标准
为进一步推进我校校本课程的开发和建设，加强学校校本课程的管理，提高校本课程的教学质量，结合我校办学理念和学校课程建设规划，特制定本评价制度。
一、评价原则
学校遵循重过程、重全面、重参与、重激励的原则，进行对校本课程的评价，
1.评价重点突出过程性。
校本课程评价采用过程评价与终端评价相结合的方式，将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与和体验。
2.评价内容强调全面性。
根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。
侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性、个性化的评价。
3.评价手段注意多样性。
采取教师评价、学生自评互评，家长参评、课程评审委员会考核相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
4.评价目的注重激励性。
结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。
学校设立校本课程专项资金，用于奖励优秀校本课程的开发教师，引导教师努力提升校本课程的开发与执教能力，自觉优化校本课程内容。
二、评价内容和方式
（一）教师评价
教师参与校本课程工作作为教师业务考核的重要内容之一，在每学期末，由学校教务处和教研室负责考核。
从有利于学生成长和教师自身发展的需要出发，通过以下评价指标进行评价：
（1）学生评价（课程质量满意度调查表、学生座谈会等）（40％）；
（2）课程开设的影响力和学生接受的实际效果（20％）；
（3）课程资源的积累和归档（纲要、教材、教案或课件；教学总结等）（10％）；
（4）课程开发的调研（听课、查阅资料等）（10％）；
（5）课程成果展示（含各级比赛获奖情况）（10％）；
（6）课程内容的特色化（10％）。
学校每学期根据评价结果发放课程补贴和课程奖励。
受奖励的校本课程开发教师在评先评优和职称评定推选中优先考虑。
对过程性评价情况应及时反馈给课程开发、开设老师，督促教师及时提高课程教学质量。
（二）学生评价
1.考核评价
学生评价以定性评价为主，发挥对学生的激励功能，同时要帮助学生进行自我评价与自我调整。
主要从以下几个指标进行评价：
（1）教师对学生的考勤评价记录。
（2）教师根据学生在学习过程中的表现进行评价，如态度积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比的依据之一。
（3）学生互评。
（4）学习的成果。
学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案，学校将根据实际情况给予一定的精神和物质奖励，相关教师也将在课程奖励中有所体现。
（5）学校组织考试或考查。
学生达到以上考核条例，可以获得学分。
学分由开课教师评定，课程管理委员认定并公示。
2.学分认定
（1)学生在按规定完成课程（模块）修习并经考试、考核后，方可登录超星学习通填写个人评价数据，并选择相应模块任课教师提交学分认定申请。
(2)任课教师收到学生提交的学分认定申请后，要综合学生出勤、学习过程表现、考试考查成绩等情况进行审核，并填写任课教师评定数据后，提出学生学分认定书面意见，确认审核通过，交学校学分管理机构审核。
(3)学分管理机构对任课教师意见和学生相关资料进行复审，向学分认定小组提交书面认定意见。
(4)学分认定小组在对学分确认后，签署学分审定意见。
将结果输入学校学信息管理系统进行统一管理，并公示获得学分的学生名单查询个人认定结果，对未获得学分的学生，以书面形式说明原因并通告本人。
(5)学分认定的申诉:学生对学校作出的学分认定意见如有异议，可在公示或接到通知之日起15日内向学校学分认定小组提出复议要求。
学分认定小组自接到学生复议要求之日起15日内进行复议，及时给学生书面回复，并做好思想工作。
学生若对其他学生的学分认定有异议，可以书面形式向学校课程指导委员会反映，阐明提出异议的理由并有权得到答复。
(6)学分重修
①学校对学分“不予认定”的学生，以书面形式通告本人，并告知原因。
并根据原因指导学生补足学时、重考、重修或改修其他课程。
②学生因考试成绩不合格而不能取得学分的可以申请补考，补考时间由学校安排，补考合格后方能获得学分。
补考仍不合格者，允许重修或另选其他模块，但必修课和有必修学分要求的选修课程不能放弃。
重修要在接到学分不被认定通知后1年内（高三年级要在本学年的第一学期内）完成。
同科课程（模块）重修不得超过两次。
③对因修习时间不足不能获得学分的学生，可在补足修习时间后再进行认定。
④对因过程性评价不合格未获得学分的学生，该模块必须重修。
(7)休学、转学学生的学分认定
①由于休学等原因造成学习过程中断的，其学分及有关材料可连续计算和使用。
②本省普通高中之间学生所得学分可以互认。
外省转入本县的学生，如有学分需要认定的，依据学籍管理规定确定。
普通高中学生经学校同意在高等院校、职业学校修习的过程记录和考试、考查成绩可作为学分认定的依据。