浅谈校本课程的评价

浅谈校本课程的评价
对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。

对学生素质的评价应具有以下特点：
一、评价体现“以人为本”的思想。

关注学生的个体发展，尊重和体现学生个性发展，以促进实现其自身价值。

我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！
注重“三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。

二、评价过程动态化，给予多次评价机会。

评价主体互动化，家长、同伴、社会、教师共同参与。

评价上注重多元化，即教师评、同学互评、自评、家长评、社区人员评等。

在实践中主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学评鉴)、行动观察(记录、角色扮演、档案袋或成长日记）等定性评价方法。

具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求及时公正；根据评价指标的内容，设计针对性强的调查问卷进行评价；运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能；学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内等等。

三、评价方式多样化。

诸如形象类：如红花、大拇指、笑脸……评语类：通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生；园地类：以班级为单位设计各种鼓励性、展示个性的“园地”，如：苹果乐园、智慧园……资料搜集类：如利用成长记录袋、评价表等形式进行评价，把学生自己生活中的点点滴滴集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。

当然还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。

校本课程是基于学校教育理念，以教师为开发主题，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求，由学校自己组织开发的课程，校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的凸显，校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性，因校本课程的评价过程意味着教师对课程实践的不断反思和探索同时也意味着他们对知识的不断构建和重组。

在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。

校本课程的评价，在促进教师专业发展中发挥着重要的作用应主要体现在以下几个方面：
一、课程知识获得与课程开发能力的提高
课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。

就教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。

课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。

由于我国长期实行的是国家本位的课程政策，因此教师不可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。

现在，教师作为校本课程评价的主体，已经从国家标准的执行者转变为课程的决定者了。

教师不但要自己决定课程，也要对自己的课程负责。

这不仅给教师创造了巨大的课程设计空间，同时，客观上也要求广大教师在实践中不断提升其课程开发的能力。

而教师在校本课程开发及评价中，通过对自己课程开发实践的反思，通过与课程专家的合作、与其他教师的协作、与学生的探究等，逐渐积累课程开发及评价的能力，促进自身的发展。

二、课程意识的增强
校本开发中，教师认真学习和理解新课改与课程开发的关系，研究学习方式的变革，探究学生个性质量，以逐步适应现代学生发展的需求，校本课程建设使教师有了展现专业和特长的机会，极大地激发了教师的创造激情。

校本课程评价校本课程评价校本课程评价课程意识简单地说就是教什么的意识，是教师在长期课程教学实践中逐渐形成的一种对课程本质的深刻认识。

教师有什么样的课程意识，就有什
么样的课程教学实践形式。

教师的课程意识总在无形中对课程教学实践产生影响。

长期以来，广大教师课程意识淡薄，他们只是被动地执行指令性课程计划，对于他们来说教学就是给学生复现固定的知识，认为“课程即教材”。

学生只是课程的接受者。

事实上，课程不仅是一种结果、过程，更是一种意识。

校本课程开发要求教师进行课程开发时要以学生为本，考虑课程是否满足了学生的需要与发展；要求教师从既定课程的解释者与实施者转化为课程的开发者与创造者，同时构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的课程评价意识。

校本课程开发拓宽了教师对课程的理解，有利于提升教师的课程意识。

三、行动研究能力的培养
长期以来，教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中，扮演着教书匠的角色。

而校本课程开发及评价就是教师不断反思、参与科学探索的过程，它遵循“开发-实施-评价-反思-再开发”这个螺旋上升的过程，要求教师从课程的使用者转化为课程的创造者，要求教师既是教育教学的实践者，又是课程的开发者、研究者、评价者。

在整个过程中，教师不仅要研究课程、学校、学生、自己，还要研究问题的解决方案，还要研究交往、协调的方法。

在行动研究过程中，教师通过对自己教学行为的反思，总结经验教训，研究教学过程，从而发现适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。

教师为了提高对所从事的教育实践的认识，就需要对课程开发过程不断地反思，在反思过程中提高自己的能力和素养。

由此可见，校本课程开发及评价本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是其内在要求。

因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。

教师通过校本课程开发及评价实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。

四、参与意识和合作精神的培养
“教师参与校本课程”主要是指教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动。

教师参与校本课程促使教师必须打破过去僵化的、模式化的、习惯的教学方式，
要求他们介入课程开发，把自己的实践知识与他人分享，与他人一起制作课程方案，一起对课程设计和实施活动进行评估等等。

而“校本课程开发”运动为教师参与意识的培养，参与课程开发创造了良好的外部氛围。

校本课程开发及评价是一个系统工程，要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员广泛参与，要求教师与教师及教师与课程开发的其他参与人员密切合作。

然而，教师职业的一个重要特征是“专业个人主义”。

在日常的教学活动中，教师主要靠自己个人的能力去处理教学实践中出现的问题，教师之间及教师与外界之间在学术上缺乏沟通与合作，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。

这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。

校本课程开发及评价是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动。

在过程中，需要不断加强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的专业对话，沟通协作，互相学习，互相支持，在合作中促进教师的发展。

由此可见，校本课程开发及评价本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是其内在要求。

因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。

教师通过校本课程开发及评价实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。