信息技术课堂分组教学的实践与探索
初中信息技术课堂分组分层教学策略研究

好等 , 再对 学生进行 中英文 打字技 能的简单摸底测试 , 真分 认 析每一个学生的综合情况 , 学生分 为三个层次 : 将 优等生 、 中等 生、 下等生 。教师无 需让学生知道这三个层次 , 只要教师 自己心 中有数 ,先将优等生或者能力 比较强的中等生确定为组长 , 再 由学 生 自由组 合 成 3 5人 的协 作 学 习小 组 , 内成 员 之 间 有 程 组 度 上 的 差 异 , 各 层 次 的成 员 可 以在 其 他 组 中找 到 对 应 的 竞 争 但 对手 , 以采 取竞 争方 法 促进 发 展 。 学 生 的层 次 并 不 是 一 成 不 变 的 , 以依 据 学 生 的 学 习 情况 定期 调 整 。 可 附 : 两 年 在 初 一 年 级 新 生 入 学 时 , 对 任 教 的 两 个 教 学 近 我 班 进 行 的信 息 技 术 掌 握 情 况 调 查 表 ( 2 1 年 开 始 , 校 初 从 0 0学 我
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究

初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究【摘要】本文探讨了初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在介绍了小组合作学习的定义与特点、优势、合作学习形式和策略,以及在信息技术课堂中的应用和实施步骤。
结论部分总结了小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用,并给出了进一步发展小组合作学习的建议。
通过本文的研究可以看出,小组合作学习是一种促进学生学习和提高信息技术课堂效果的重要方式,值得在实践中进一步探讨和推广。
【关键词】初中信息技术课堂、小组合作学习、合作学习形式、合作学习策略、课堂教学、实施步骤、促进作用、建议、教育研究、教学效果1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下,信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展和普及,教育领域也逐渐引入了信息技术课程,以培养学生的信息素养和创新能力。
在信息技术课堂中,传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求,需要采取更加有效的教学方法来提高教学效果。
本研究旨在深入探讨小组合作学习在信息技术课堂中的应用及其实施步骤,为教师在教学实践中提供参考和指导。
通过本研究,可以更好地了解小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用,为进一步发展和完善小组合作学习提出建议和思路。
1.2 研究意义小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作,提高他们的团队合作能力和沟通能力。
在信息技术领域,团队合作能力是至关重要的,因为很多项目都需要团队共同协作才能完成。
通过小组合作学习,学生能够学会如何有效地与他人合作,克服个人主义,增强集体荣誉感。
小组合作学习能够激发学生的学习热情和学习兴趣。
在小组内,学生可以相互激励、相互学习,共同解决问题,增强学生对信息技术的学习兴趣。
通过合作学习,学生能够更好地理解知识和技能,提高学习效率。
研究小组合作学习在信息技术课堂中的应用具有重要的意义,对于促进学生学习信息技术、培养学生综合素质具有积极作用。
浅议高中信息技术课堂教学的有效策略

浅议高中信息技术课堂教学的有效策略高中信息技术课堂教学是培养学生信息技术能力的重要阶段,有效的教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从课堂教学内容的设置、教学方法的选择、实践性教学的开展等方面进行浅议,为高中信息技术教学提供一些有效的策略。
一、课堂教学内容的设置1. 结合实际案例高中信息技术课程内容可以结合当下热点事件或者实际案例来展开教学,让学生更容易理解抽象的概念。
可以结合智能手机的发展趋势,引导学生了解不同操作系统的特点和应用;或者结合网络安全事件,让学生了解安全风险的重要性等。
2. 强调知识应用除了理论知识的掌握,高中信息技术课堂还应该注重知识的应用。
可以设置让学生动手实践的任务,比如设计一个网页、编写一个小程序等,激发学生积极性,提高他们的实际操作能力。
3. 关注未来发展信息技术是一个不断发展的领域,教学内容应该紧跟时代潮流,介绍一些新兴技术和发展趋势,让学生对未来的发展有一定预期,增强学习的动力。
二、教学方法的选择1. 多媒体辅助教学信息技术课堂可以充分利用多媒体教学的方式,比如通过PPT、视频等形式进行知识点的讲解,让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
2. 合作学习信息技术领域的学习需要一定的实践操作,可以通过合作学习的方式,让学生分组完成一些实际项目任务,培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3. 启发式教学在信息技术课堂教学中,可以采用启发式教学的方式,即通过提出问题或情景来引导学生自主探索和发现知识,培养学生的探究精神和创新能力。
三、实践性教学的开展1. 实验教学信息技术是一个实践性很强的学科,可以通过实验教学的方式,让学生在实际操作中掌握知识,加深对理论知识的理解。
2. 实际案例分析在信息技术课堂中,可以引入一些实际案例,让学生通过案例分析的方式了解和掌握知识点,培养学生处理实际问题的能力。
3. 实践性任务通过布置一些实践性的任务,比如编写代码、设计应用等,来提高学生的动手能力和实际应用能力,让他们在实践中将所学知识运用到实际中。
分层教学 分组互动——新课标下小学信息技术教学的探索和应用

现象一 : 教 师采 用同步教 学系统开始 过 程难 以控制 ; 信 息技术课 堂教 学评价体 讲课 , 老 师控 制学生机 , 在教 师机 上一边
讲课 , 一边 演示 , 让学生注意看操 作步骤 。 马上就听到 一片哀叹声 , 学生继而交 头接 听不 明白 , 有 的说 : 这我早 会 了, 讲 点别的
途径 。让每 一 个学生都尽 可能得到发展 。 从 而实现教 学质量的 全面提 高。 关 键词 : 反 思 剖析 分层教 学 策略 优 势
一
、
反恩存在问题:
间 的层 . 班 级之 间 的层 。 班 内学 生之 间的
趣高 。 接 收能 力强 , 自学能 力也相 当好 的
2 1世纪 是 电脑普 及 、科学技 术迅 猛 层 。 备课 复杂 、 技 术要求高 、 课 堂上难 以操 学生可能 只用五分钟就 完成 了 . 而 另一些
吧{ 有 的还混 水摸 鱼地说 些与上课无关 的 话, 听课的学生 不到一半 ……
原 因, 往往造成绝 大多数教 师在实 际课 堂 从教学 方法的 角度 ,把握好 这种 差异 , 将 教学布置任务 时出现简 单的 “ 一 刀切” 现 差异转 变为优势 , 促 进学 生的共 同发展 , 全 面提 高学生的信息 素养 。
时不时的瞄向老师; 另一部分学生则慢慢 息技术课大 多以实践操作 为主 . 而教 师也 展 和提 高。具体 的说 , 就是教 师在教 学 中
向把 学生科 学地 分 成几 组各 自水平 相近
孔子曾提 出因材 施教 的ห้องสมุดไป่ตู้学原 则 。 他 的群体并 区别对待 , 这些群 体在 教 师恰 当 承认 学生在个性与才能 上的差异 。 目 前信 的分 层策 略和相 互 作 用 中得到 最好 的 发
信息技术运用于教学实践(3篇)

第1篇随着信息技术的飞速发展,教育领域也逐渐受到了信息技术的冲击和影响。
信息技术作为一种新型的教育手段,已经广泛应用于教学实践中。
本文将从信息技术在课堂教学、辅助教学、教学管理等方面的应用进行分析,探讨信息技术对教学实践的影响。
一、信息技术在课堂教学中的应用1. 优化教学资源信息技术可以为学生提供丰富的教学资源,如课件、视频、音频等。
教师可以根据教学内容,挑选适合学生的资源,提高课堂教学效果。
同时,信息技术还可以实现资源共享,让更多学生受益。
2. 创设情境教学信息技术可以创设生动、直观的教学情境,激发学生的学习兴趣。
例如,利用多媒体课件展示历史事件,让学生身临其境;通过虚拟现实技术模拟实验过程,让学生直观地了解实验原理。
3. 促进师生互动信息技术可以促进师生之间的互动,提高课堂参与度。
教师可以利用网络平台布置作业、答疑解惑,学生可以在平台上发表观点、交流心得。
这种互动模式有助于培养学生自主学习、合作学习的能力。
4. 提高教学效率信息技术可以帮助教师实现教学任务的高效完成。
例如,利用在线教学平台进行课堂直播,让学生随时随地学习;利用智能批改系统自动批改作业,减轻教师负担。
二、信息技术在辅助教学中的应用1. 个性化教学信息技术可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等因素,为学生提供个性化的教学方案。
例如,利用学习管理系统跟踪学生学习情况,为学生推荐合适的学习资源。
2. 远程教学信息技术可以实现远程教学,让身处不同地域的学生共同学习。
例如,利用视频会议系统进行在线课堂,实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
3. 智能辅导信息技术可以为学生提供智能辅导,如在线答疑、自动批改作业等。
这种辅导方式有助于学生巩固知识,提高学习成绩。
三、信息技术在教学管理中的应用1. 教学资源管理信息技术可以帮助教师实现教学资源的有效管理。
例如,利用数字图书馆存储、分类、检索教学资源,方便教师查找和使用。
2. 学生信息管理信息技术可以方便教师管理学生信息,如成绩、出勤、奖惩等。
信息技术的课堂教学实践(3篇)

第1篇摘要:随着科技的飞速发展,信息技术已经成为教育领域的重要组成部分。
本文从教学目标、教学过程、教学方法和教学评价等方面,对信息技术课堂教学实践进行了探讨,以期为信息技术教师提供一定的参考。
一、教学目标1. 让学生掌握信息技术的基本概念、基本原理和基本技能。
2. 培养学生的信息素养,提高学生的信息获取、处理、评价和创造能力。
3. 培养学生的团队协作精神和创新意识。
4. 激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
二、教学过程1. 导入新课(1)创设情境:利用多媒体展示信息技术在实际生活中的应用,激发学生的学习兴趣。
(2)提出问题:引导学生思考信息技术对生活的影响,为新课学习奠定基础。
2. 讲授新课(1)讲解信息技术的基本概念、基本原理和基本技能。
(2)结合实际案例,讲解信息技术的应用。
(3)引导学生进行实践操作,巩固所学知识。
3. 课堂活动(1)小组讨论:分组讨论信息技术在实际生活中的应用,培养学生的团队协作精神。
(2)实践操作:让学生进行实际操作,提高学生的动手能力。
(3)知识竞赛:举办信息技术知识竞赛,激发学生的学习兴趣。
4. 课堂小结(1)总结本节课所学内容,加深学生对知识的理解。
(2)布置课后作业,巩固所学知识。
三、教学方法1. 案例教学法:通过实际案例,让学生了解信息技术的应用,提高学生的实践能力。
2. 小组合作学习法:分组讨论,培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 任务驱动教学法:让学生在实际任务中学习,提高学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 多媒体教学法:利用多媒体技术,丰富教学内容,提高教学效果。
四、教学评价1. 课堂表现评价:评价学生在课堂上的学习态度、参与程度和合作精神。
2. 实践操作评价:评价学生在实际操作中的技能水平和创新能力。
3. 作业评价:评价学生对知识的掌握程度和运用能力。
4. 考试评价:通过考试,全面评价学生的学习成果。
五、总结信息技术课堂教学实践应以学生为主体,关注学生的个体差异,注重培养学生的信息素养和实践能力。
中学信息技术课堂分组教学的实践与探究

的现象 , 很容易使 课堂秩序陷入 混乱 的状态 ; 再者 学生缺少合作技巧与方法 , 导致分组活动中小组成 员之间沟通不畅 、 不平 等参与等现 象普遍存在 , 使 课 堂教 学缺乏 成 效 。作 为 教师 , 在分 组 教 学 中采取
有效 的课 堂 管 理 措 施 , 减少甚至避免 上述问题 , 将
展 开公 平竞争 创 造 了条 件 。
变为小组合作交流, 培养 了学生的合作意识和团队 精神 。
然 而事物 的发 展 总有 其 两 面性 , 分 组 教学 在 彰 显其 优势 的 同时 , 也 引发 了一 些 矛盾 和 问题 。首 先
通 过认真 研究 全班 学生 的共性 和个别 差 异 , 综 合 考虑 全班每 个学 生 的智 力 与 非智 力 的因素 , 根 据
利于 培养 学 生 之 间 团结 协 作 的集 体 主义 精 神 。 为 此, 我 采用 “ 组 内异质 , 组 间 同质 ” 的分 组方 式 , 即是
合作性 , 在 当前 中学信息 技术 教学 中得 到广泛应 用。实践证明 , 由过去师生单 向传 授灌输转变为现 在 师生 、 生生 多 向互 动 交 流 ; 由过 去 教 师 讲 为 主转
各组人 员进 行 调 整 , 使 分组 更 加 合 理 。 另 外 , 根 据 实 际情况制 定 一些奖 惩 措 施 , 这 样 会让 组 内成 员更
具凝 聚 力 , 更有 利 于教学 计 划 的实施 。 二、 设计 恰 当的分 组任 务
最终 实现 “ 分层 导学 、 分 组互 学 、 分 步达 标 ” 。 三、 充分 发挥 评 价 的作 用 评价 是 教学 活 动 中的 重要 环节 之 一 , 它 发挥 着
亲历 性 、 参 与性 、 合作性 , 在 当前 中学信 息技 术教 学中得到 广泛应用。然而 , 分组教 学在 彰显其优 势 的同时, 也 引发 了一些矛盾和 问题 , 本文将 阐述如何减 少甚至避免分组教 学中存在的 问题。 关键 词 : 信 息技 术 ; 分组教 学 ; 组 内异质 ; 组 间同质 ; 评 价
信息技术教研活动实录(3篇)

第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展,信息技术教育在我国教育事业中占据越来越重要的地位。
为了提高教师的信息技术应用能力,促进信息技术与学科教学的深度融合,我校开展了信息技术教研活动。
本次活动旨在通过交流、研讨,提升教师的信息技术应用水平,推动信息技术与教育教学的深度融合。
二、活动目标1. 提高教师的信息技术应用能力,使其能够熟练运用信息技术手段进行教学。
2. 促进信息技术与学科教学的深度融合,提高课堂教学效果。
3. 培养教师团队协作精神,共同探讨信息技术与教育教学的创新实践。
三、活动时间与地点时间:2022年9月20日地点:我校多功能厅四、活动流程1. 主持人开场致辞2. 信息技术专家讲座3. 教师信息技术教学案例分享4. 教师互动交流5. 总结与展望五、活动内容1. 主持人开场致辞活动开始,由我校教导主任主持,对本次教研活动进行了简要介绍,强调了信息技术在教育中的重要性,并希望全体教师积极参与,共同提升信息技术应用能力。
2. 信息技术专家讲座邀请了我校信息技术专家进行专题讲座,主要内容包括:(1)信息技术的发展趋势及在教育中的应用(2)信息技术与学科教学的深度融合策略(3)信息技术教学资源建设与利用(4)信息技术教学评价方法专家的讲座深入浅出,为教师们提供了丰富的理论知识和实践经验。
3. 教师信息技术教学案例分享本次活动邀请了多位教师分享他们在信息技术教学中的成功案例,包括:(1)利用信息技术创设情境,激发学生学习兴趣(2)运用信息技术手段,提高课堂教学效果(3)利用信息技术进行教学评价,促进学生全面发展教师们通过生动具体的案例,展示了信息技术在教育教学中的重要作用。
4. 教师互动交流在互动交流环节,教师们就信息技术教学中的问题进行了深入探讨,包括:(1)如何将信息技术与学科教学深度融合(2)如何利用信息技术提高学生的学习兴趣(3)如何利用信息技术进行教学评价教师们积极参与,各抒己见,现场气氛热烈。
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信息技术课堂分组教学的实践与探索
摘要:本文根据笔者多年来在高中信息技术课中使用分组教学法的经验和体会,阐述了如何跨越分组教学的障碍,如何提高信息技术分组教学的有效性,最后还
指出了分组教学取得的成效。
关键词:分组教学;教学障碍;实施措施;教学成效
作者简介:管泽锋,任教于江苏省常州市武进区礼嘉中学。
分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。
科学的分组教学可以扩
大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,使学生的个性能够得到一
定程度的发展,从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣。
因此,提高分组教学
的有效性对于促进教师专业发展和学生信息素养的提高起着至关重要的作用,是
一个值得广大教师好好研究的课题。
一、分组教学实施过程中存在的障碍
1.学生信息技术水平存在差异,且随着年级的增高差距日渐拉大目前,初中信息技术课程的开展情况参差不齐。
特别是部分新市民学校的信
息技术课时不足,个别学校由于硬件设备落后或缺少根本没有开设信息课程,造
成这部分学生的信息技术技能相对薄弱。
而城区学校信息技术课的开展相对规范,学生的信息素养也相对较好。
在2010届新生调查中,笔者发现多数城区学生已
经基本掌握了表格处理、网页制作及其他常见软件的使用,个别学校的学生已经
初步了解了平面处理和动画制作的方法,而农村中学还有一些学生连基本的开关
机和打字都不会。
这种生源结构要求信息技术教学不能搞“一刀切”、“满堂灌”,
要通过分组,挖掘学生潜力、发挥学生主体作用,有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”,进行合作学习,促进组内、组间的差异个体共
同学习,达到全面提高学生信息素养的教学目的。
2.师生比例不当影响教学评价
学校只在高一和高二阶段设置了信息技术课程,每周是两课时,除了课堂时间,教师和学生很难有交流机会。
这就导致了信息教师不熟悉,甚至根本不认识
自己的学生,直接影响到教师对学生评价的客观性和真实性,也影响了学生对课
程的喜爱程度,对于教学效果的影响也是不言而喻的。
3.传统机房的布局不利于分组合作学习的开展
传统机房的电脑摆放一般都是“秧田式”,这种机房的优点在于空间利用率高,方便教师对学习情况的整体掌控。
但这种机房不适合分组教学的课堂组织形式,
小组的划分很难实现,组内交流、组间交流更无从谈起。
要开展分组教学,必须
找到一种更适合的机房布局模式。
4.常见网络教学软件不能有效应用于分组教学
目前中学信息技术多媒体教学软件主要有苏亚星、深蓝易思、极域等。
这些
平台能够很好地应用于常规教学,教师可以通过教学软件进行广播教学、作业收
发及在线考试等操作。
但由于设计上的不足,常见教学软件对分组教学支持不够,对于分组教学中的分组、合作及教学评价缺乏有效的解决方法。
二、提高分组教学有效性的具体措施
在考虑到以上诸多问题的情况下,笔者在教学过程中采用了分组教学的模式,经过多年不断地摸索实践、反思改进,在提高信息技术分组教学有效性上取得了
一定的成效,积累了一些经验。
主要做法如下:
1.组建分组学习专用机房,为小组合作学习提供物理环境支持。
为了方便教
师及时了解小组的学习进度,方便同组学生相互交流,笔者建议学校组建了一个
由六边形电脑桌组成的小组合作学习专用机房。
通过近几年的教学实践,笔者发现,这种特殊的机房不仅让分组教学轻松实现,还能够激发学生潜意识里的合作
意愿,增强合作精神,学生更加愿意参与到合作学习中来,分组学习的目的性也
变得更加明确,合作学习教学效率得到了提高。
同时,在集体荣誉的感召下,大
家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解,人与人的关系更加融洽,为分组学习效率的提高提供了有力保障,促进了分组教学的良性循环。
2.做好学前调查,为分组学习提供分组依据。
开学伊始,笔者在高一年级中做了一次实名调查,分别从信息技术水平、信息技术常见问题解决方法、喜欢的
学习方式和评价方式对年级845名学生进行统计。
根据调查结果,笔者实行异质
分组策略,将每6名同学分成一个学习小组,其中信息技术水平较高并且最具有
合作精神的同学担任组长。
在教学实践中笔者发现,通过这种方式组建的合作学
习小组,容易实现互帮互助的合作学习氛围,容易出现多种思维的碰撞,不同层
次的学生都能够得到相应的快速的提升。
3.灵活应用电子教室,教师参与整个合作过程。
根据电脑教室的机器摆放位置及小组的座位顺序,笔者在电子教室管理软件中设置学生的座位编排与机房实
际座位一致,录入学生名单并且将每个班级的数据保存为独立模型。
教师通过电
子教室的“屏幕监看”功能查看到每个小组每位学生的练习情况,并可通过“远程辅导”、“屏幕广播”等功能参与小组学习。
每节课,笔者都结合学生成绩登记册及电
子教室学生座位表,记录学生的课堂学习情况,进行学生学习的过程性评价。
通
过电子教室和多媒体机房相对应的方式,笔者可以清楚了解任教班级每位学生的
学习情况,及时进行有针对性的辅导及合理评价。
在这种管理方式下,每位学生、每个小组都能时刻感受到教师的关注,对于他们学习积极性的提高有很好的促进
作用。
4.多种评价方式相结合。
科学的评价是分组教学成功与否的保障。
在分组教学实践中,笔者充分运用学生自评、组内评价、组间互评、教师评价等多种评价
方式。
学生通过自我评价进行自我调整,自我完善,提高学生的自我品质。
组内
评价培养了学生对人、对事物客观公正、善待他人进步的精神,同伴的评价犹如
润滑剂,能使学生在于同伴的合作当中不断反省自己,提高自己,发展自己。
通
过组间评价,增强学生的集体责任感、荣誉感,并进一步提升自我分析能力。
各
种评价方式的灵活应用,激发了学生的学习兴趣,鼓励学生不断进步。
三、分组教学模式初见成效
1.教师从繁重的重复劳动中解脱出来,教得更轻松了。
在传统的信息技术教学过程中,教师需要不停的穿梭于学生之间,为每位需要的学生单独提供指导,
他们把大量的时间浪费在了重复的工作上,还经常会有一部分学生的问题来不及
解决,实在是费力不讨好!采用了分组教学模式后,教师只需通过电子教室就能
了解各个小组的学习情况,通过电子教室同时为一个或多个小组提供必要的帮助,当然,必要时也需要面对面辅导,但是,有了小组内的互相帮助,这种需求明显
的减少了,教师自然可以将更多的精力集中于任务设计和教学评价,从而提高教学
的有效性。
2.学生有了自主学习的权利,学得更积极了。
传统“讲—练”式的教学通常是教师在前台演示,学生模仿,缺乏学生的自主探索及相互协作过程,学生学得被动,课堂气氛沉闷,很大程度上挫伤了学生的学习积极性,学生找不到学习乐趣。
然而,在笔者的分组合作学习课堂中,经常可以看到各个学习小组为某个问题展开
热烈的讨论,教学目标就在学生的积极探索和激烈讨论中得以实现,自然而然、
水到渠成。
通过小组间评价,形成了竞争学习的氛围,学生的学习积极性得到充
分提高。
3.师生间的交流更及时,师生关系更融洽了。
通过合作学习中的过程评价,教师能够及时掌握每一位学生的学习情况并以最快的速度作出反馈,每位学生时
刻都能够体会到教师对自己的关心,学生感觉和教师更贴近了,更加愿意和教师
进行交流了。
融洽的师生关系让分组合作型信息技术课堂如虎添翼。
4.分组教学的有效性得到了提高。
在分组合作学习的课堂上,通过相互间的合作交流,不同层次的学生都获得了提高,学生也普遍反映“信息技术课越学越简单,越学越有意思”。
学生的合作交流能力、自我探究能力、创新能力都得到了培养。
笔者所在学校的信息技术会考也从E等30余人降到只有3人。
总之,在分组教学模式中,学生成为学习活动的主人,学习过程中始终贯穿
着合作、交流、竞争,培养了学生的责任心、合作精神、自主意识及创新能力,
抓住了课堂教学中的“核心要素—人”与“核心过程—学”,真正把课堂还给了学生。
分组教学作为信息技术教学最重要的组织形式之一,提高信息技术分组教学的有
效性的方式多种多样,也是一个长远的话题,需要一线教师不断探索。
参考文献:
[1]薛维明.中小学信息技术教学论[M].清华大学出版社,2002.
[2]顾礼静. 中小学信息技术课程教学评价方式的探讨[J].中小学(电教下),2011(1).
作者单位:江苏省常州市武进区礼嘉中学 213176。