新课标指导下英语故事教学
小学英语故事化教学例谈
例如 ， 在学 习《 Ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ 》 一课 内容时 ， 在学 生学
习 了相 应 的 内容 后 ， 结合故事 Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｊ ｕ ｎ ｇ ｌ ｅ ， 我 给 学 生 创 设 了
、
巧 用故 事 ， 提 升 学 习兴 趣
童 话故事创作。学生分Ｔ合作 ， 白 ‘ 先 利用网络 ， 收集 火的
英语小故事 ， 并 结 合 自己 的兴 趣 进 行 改 编 ， 为故 事 配 卜 相 的图片 ， 图 片 可 以是 网 下 载 ， 也 可 以是 自己使 用 制 图 Ｔ 具 创作 。或 者将 这样 的故 事 改 编 成 视频 ， 由 学生 设 计 故 事 表 演 活动 ， 学 生 扮 演 故 事 巾 的 角色 ， 并把 自 的扮 演 活 动扪 成 视 频， 并 山 几位 渎音 地 道 的学 生 进 行 配音 ， 这 样 一个 有 声 的 视
一
郜 月梅
小学生具有 丰富的想 象力 ，他们的思维 由于受到 的约
束较少 ， 因此往往有更大 的想象空 间。在 故事情境 中， 学生
在 获得快 乐的故 事体 验的同时 ， 能够激 发他 们无尽 的想 象。 在英语课 堂教学 中 ，我经 常利用学生的这一特点 引导孩子 们 的活动。在课 堂上出示 一幅美图 、 一个故 事的片段 ， 让他 们放 飞想象 的翅 膀 ， 进行故事创编或续写 活动 ， 在这样 的过 程 中 ，学生得到英语 语言的应用 ，并激发他们求 知的主动
生动活泼的过程巾 ， 实 现 高 效 的学 习
频故事就创作成功 了。然后 ， 我再指导他们把这样 的作 －
传剑 Ｑ Ｑ审 间 或 微博 ， 他 人分 享 。
新课标下小学英语阅读教学的探究
新课标下小学英语阅读教学的探究根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
无论对于学生将来应试还是未来的生存和发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。
但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。
通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上有所提高，还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？一、指导学生选择阅读的语篇小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，会影响学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。
对此，在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
二、保证学生自主探究的时间阅读需要学生思维活跃、积极思考，在短时间内学生的思考要有一定适当的深度吗，太深了学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?匆匆忙忙寻找只字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
老师应给学生足够的独立思考时间，让他们深入思考，当学生过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这样效果会好些。
三、逐步渗透难点词汇在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇过程中，在图片看说过程中，在其运用过程中理解并掌握这些词和短语，而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进行教学。
四、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
大概念下Story time 的主题意义分析与实
文|朱敏明《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）与以往相比，强化了课程育人导向,核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语故事有完整的情节，蕴含着丰富的意义，能让读者明白一定的道理，是落实核心素养培养的有效载体。
PEP 《英语》教材中，每个单元的C 部分是Story time ，这一板块的内容主要以一对好友Zoom 和Zip 为主人公，基于单元主题围绕日常生活场景编写的故事，是教材结构的有机组成部分。
在新课标引领下,教师在设计故事教学活动时,要梳理语篇故事中的主题意义，探索大概念下实践英语故事的价值，从而实现学科育人，促进学生生命的成长。
一、基于大概念的Story time 主题意义整体解析（一）现状剖析：故事教学实践中主题意义的缺席与偏差首先，在实际教学中，Story time 往往整合在其他教学内容中，教师的专注点常常停留在基本知识和技能的教学，而故事背后蕴含的价值被忽视。
自2017年版高中课标发布以来,也有部分教师关注主题意义,但常常在教学中是浅尝辄止，又或是“告知式”“贴标签”的现象较为普遍,缺乏对于英语故事的主题意义分析与实践，不利于学生基于主题的深度学习和探究,学生很难形成将核心概念迁移或运用到新情境中的能力,难以落实核心素养的培养。
其次，教师对于如何提取Story time 的价值内涵缺乏方法的指引。
PEP 《英语》教材中的Story time 板块，编者预设的价值取向大多并不明显，需要教师自己去解读和分析，但受到认知、方法等局限，教师解读的主题意义或是在提取价值的时候容易与编者的预设产生偏差，与单元主题也并不一致。
此外,根据知网数据分析,更多教师倾向于课外绘本的研究与运用，而忽视了对教材中配套故事的研究,在实际教学中也往往忽视故事板块的作用,使故事教学失去了其原本应有的价值。
新课标下提高小学英语教学质量的策略
新课标下提高小学英语教学质量的策略随着新课标的推出，小学英语教学质量也得到了更高的要求，提高小学英语教学质量已经成为广大教师和教育工作者的共同目标。
为了更好地帮助小学英语教师提高教学质量，以下是一些策略和方法，希望能够对大家有所帮助。
一、充分发挥学生的主体性传统的英语教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，这种方式难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
新课标下，教师需要更多地发挥学生的主体性，采用更多的互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
二、注重听说读写全面发展小学阶段是学生英语学习的基础阶段，注重听说读写的全面发展是非常重要的。
教师可以通过让学生大量阅读英语故事、对话和课文，提高学生的听说读写能力，让学生在实践中掌握英语知识。
三、培养学生的综合运用能力传统的英语教学往往侧重于知识的灌输，而忽略了学生的语言综合运用能力。
在新课标下，教师需要更多地注重培养学生的语言综合运用能力，让学生通过实际情境运用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
四、利用多媒体技术提高教学效果随着科技的不断发展，多媒体技术在英语教学中的应用越来越重要。
教师可以借助多媒体技术，通过英语歌曲、动画、视频等形式，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的兴趣。
五、关注学生的个性差异每个学生的学习特点和学习风格都是不同的，教师需要更多地关注学生的个性差异，采取灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地学习英语。
六、培养学生的学习策略和自主学习能力培养学生的学习策略和自主学习能力是提高小学英语教学质量的关键。
教师可以通过引导学生制定学习计划、培养学生的学习策略和自主学习能力，让学生在学习中发挥更大的主动性和自主性。
七、加强师资队伍建设提高小学英语教学质量离不开师资队伍的建设。
教育部门可以加大对小学英语教师的培训力度，提供更多的培训资源和机会，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业能力。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。
故事教学法在小学英语课堂教学中的应用【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育故事教学法在小学英语课堂教学中的应用一、选题的背景与意义基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。
在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。
儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。
英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系？这是本选题所要关注的问题。
本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。
国家英语新课程标准提出，课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。
具有一定的现实意义。
二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容：（一）故事教学运用于小学英语课堂的理论基础克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论为小学英语故事教学提供了重要的理论依据。
（1）根据克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。
在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。
故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。
（2）克拉申（Steven Krashen）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。
所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。
要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。
故事教学法突出了语言的表意功能。
故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。
学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
小学教科研课题：《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案
小学课题申报\小学语文课题申报《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案一、研究背景和课题的提出现代社会的发展，要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
“故事教学” 是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的英语学习。
它有一个相对完整的，有意义的，有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况，符合现在儿童的普遍素质特点。
这种教学法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图通过对小学英语故事教学的研究，赋予小学英语教学新的生命力，让学生在提高学习兴趣的同时，还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。
二、课题研究的意义（一）故事教学更能体现英语新课标的精神《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
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有效学习英语故事
—新课标指导下英语故事教学
福州市冯宅中心小学江炜
摘要：英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
在课标二级语言技能标准中，提出了对说的标准，即：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
关键字：新课程标准英语故事教学
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
2011版《义务教育英语课程标准》语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事一、故事教学法的意义
（一）“故事是儿童的第一大需要。
”生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。
”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。
所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
对于小学生来说,故事是他们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。
小学生年龄小,他们对故事都有很大的兴趣,他们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式。
通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,激发学生自主学习并为学生提供思维空间和语言运用空间,培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。
（二）故事教学对外语教学的启示在于：读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。
从学习共同体的角度阐述讲故事与学习共同体的关系，能让学生形成一个学习共同体。
在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间，通过分享个人的真实故事的形式，建构一个学习共同体。
学习成员的视野在讲故事提供的氛围中变得开阔，相对于传统的教师讲授型课堂，教师的思维由封闭走向开阔，课堂由专制走向民主。
通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。
在常规的教学工作中，我们往往大量运用教材的内容，长期重复简单的情景教学会让学生产生厌倦，选用内容有趣、语言活泼且富有有幽默感和教育意义的故事，符合小学生的身心发展特点。
故事教学与常规的教学形式相比，能够使学生的想象力和创造力得到充
分的发挥，有利于提高学生综合语言运用能力。
二、故事教学法的运用
（一）故事教学法中的整体性感知
语境是故事教学中最重要的部分，正确的感知理解语境，对学生理解语言的意义有着重要的作用。
我们教师要尽可能的创设一个较为真实的情景，帮助学生理解语境，让整个语境贯穿课堂的始末，使得课堂充满趣味性和整体性。
很多故事是学生从小就听过的，甚至有的是他们听过很多遍的，可是他们百听不厌。
教师可以选用一些这样的材料，帮助学生感知语境，激发他们学习英语故事的积极性。
例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，这是学生从小就知道的故事，这样的教材就能让学生对故事发展的脉络和整体性有着很深刻的理解，从而帮助更好的读懂和讲述故事。
（二）故事教学法中的词汇教学
作为二级目标要求下的中高年级学生，他们有一定的词汇量，对一些基本词汇有所掌握，但是故事教学中要运用到更大量的词汇，那他们就需要教师的帮助，图片的辅助以及故事情境的架设来学习更多的新词汇。
学习单词是一个简单、重复、乏味的过程，故事中的词汇往往有一种重复性，在讲述故事的过程中，词汇不断的出现，通过这样学习故事的形式，对学生理、学习、巩固和运用单词有着很积极的作用。
故事中的语言基本源于生活，以故事的发展为框架学习词汇，可以大限度的引发学生的好奇心，让学生做到有效记忆。
例如。
例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，在学生读故事的时候，几个词是不断的出现的：goldfish,wife,unhappy,ask,answer。
这些词在每个故事情节中都有出现，学生对其相当的熟悉，掌握的也很快。
还有在故事发展脉络中要出现的几个关键词，学生也很积极去发现和学习：washtub,house,palace,new clothes,queen。
对于这些对故事发展起着关键性作用的词汇，学生由于好奇心的促使，以及描述和讲述的需要，掌握的也很快。
（三）故事教学法中的语法教学
语法教学是英语教学中的一个重点和难点，很多教师对语法教学很畏惧。
当我们把故事作为教学材料，文中的词汇、语言和语法现象顿时有了生命力，那么，语法教学也就不再是难事了。
语法学习不仅能够帮助准确表达人们的内心思想，还有利于发展语言综合运用能力。
在充满趣味性的故事教学中植入语法教学，让学生在故事中感悟相关的语法知识的意义，引导他们在听故事、讲故事、表演故事的过程中加深对语法知识的理解和掌握。
比如祈使句的使用、疑问句的使用。
很多故事的描述需要运用过去式，学生在故事学习的过程中，更能理解过去式的使用范围以及使用方法。
同时，让语法学习贯穿在整个故事教学过程中，课堂气氛也随之活跃。
三、故事教学常见误区
(一)课堂统一阅读故事是故事教学的唯一手段
很多时候，教师在教学故事的时候，首先让孩子们阅读故事，逐字逐句的搞懂意思，然后将这些句子串联起来。
这样不利于学生个性的发展，教师可以采用多种的形式来进行故事教学。
例如，所有的学生在课堂阅读同一材料，教师通过一些自主性的问题：如“你怎么看待故事中的主人公”让学生在阅读的过程中有的放矢，积极进行思考，同时给出个人的见解。
也可以让学生分小组阅读故事，互相分享自己对人物和故事情节的理解，相互提问。
（二）描述和讲述简单的小故事是检验故事教学的唯一标准
由于学生之间存在一定的差异性，学生对语言学习能力存在差异，学生的个人能力也存在差异，教师应该针对学生的个人发展特点进行分层次教育。
在故事教学的输出上，可以不要硬性的要求学生做到能描述和讲述简单的小故事，教师可以利用自己对学生的了解和认识，将他们分组，分层次，语言能力强的学生可以负责语言台词部分，视觉能力强的学生可以表演布置背景，音乐人能力强的学生可以负责音乐，运动能力强的学生可以配合表演动作，动手能力强的学生制作道具等等。
这样，根据学生的个人能力有效的分工，让学生在合作中发挥自己的潜能，增强了学习的信心，又培养了合作意识。
四、故事教学注意事项
（一）故事素材的选择
1、在选择故事素材的时候，要多重考虑学生的年龄特点，学习英语的时间长短，英语单词量积累的程度等等。
故事选择的时候尽量可以考虑到该学段学生的学习内容，配合相应的知识点和语法点选择故事。
2、兴趣是最好的老师，选择有趣味性的故事会大大提高学生学习英语的效果。
或者选择一些学生在母语中已经熟悉的故事，选择家喻户晓，学生耳熟能详的故事，使他们更容易明白故事的大意和新的词汇语法的意思。
3、教师要慎重选择故事材料。
故事的内容不要太长，尽量的精简，选择故事中最好有比较多重复性的句子，方便学生掌握，才能快速做到运用。
选用地道的英语教学材料，有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语。
4、故事中出现的角色要有一定的积极意义，对学生的道德发展有一定的促进作用。
有利于学生的健康成长。
（二）故事教学对英语教书提出的要求
1、教师要不断的丰富自身的知识，扩充知识储备量，这是英语故事教学的一个必备条件。
只有自己有了丰富的知识，才能交给学生知识。
教师要有对教材再加工的能力，能够根据学生发展的需要，对教材进行整理汇编和改写，使教材使用起来具有有效性。
2、教师要培养自己开朗积极乐观的性格特点，在故事教学中用自己的感染力去帮助学生学习。
学生一开始接触故事，自己能够阅读是比较难的，这就需要通过图片和教师的帮助。
教师要有优美的语言，丰富的肢体表演以及表演能力，只有这样才能更好的进行故事教学。
3、故事教学不同于常规的教学模式，课堂气氛普遍比较活跃，若此时教师的指令不当，会导致课堂混乱，学生就只顾着玩，表演，然后其他什么都忽视了。
这就要求教师具备有一定的课堂驾驭能力，对课堂有较强的控制能力，从而达到教学目标。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社.2011
[2]包天仁.小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究.2006
[3]周晓珍.教学教学论坛[J].2009。