谈语文核心素养的四个层次
语文学科核心素养的四个方面的内容阐释
【篇1】语文学科核心素养的四个方面的内容阐释学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
高中语文四个核心素养
高中语文四个核心素养高中语文四个核心素养是指：阅读能力、写作能力、思维能力和表达能力。
这些素养在学生的语文学习过程中都非常重要，下面将分别介绍它们。
一、阅读能力阅读是语文学习的基础，也是提高其他三种素养的前提。
良好的阅读能力不仅可以帮助我们理解文章内容，还可以培养我们对文字信息的敏感度和判断力。
因此，在高中语文课程中，老师会引导学生通过各种形式的阅读来提升自己的阅读水平。
二、写作能力写作是表达自己想法和观点最直接有效地方式之一。
而且，在现代社会里，具备优秀写作技巧已经成为了必备技能之一。
因此，在高中语文课程里，老师会让学生进行各种类型文章（如议论文、说明文等）的撰写，并注重培养他们独立思考并用正确方法组织文章结构及运用合适修辞手法使文章更加有说服性。
三、思维能力思维是人类认知活动最基本也最复杂的一个方面。
在高中语言课堂上, 老师通常采用启发式教育模式来激发学生主动探究问题, 培养其批判性思考与创新意识. 例如: 在讨论某篇小说时, 老师可能会引导同学们从多角度去审视其中涉及到人物关系/情节转折等问题, 并鼓励他们尝试寻找出不同于传统看法或者作者隐含意图.四、表达能力表达即以口头或书面形式将自己所想所感传递给别人. 高效地沟通需要具备清晰明了且准确无误地交流技巧. 因此，在高中语言课堂上, 老师除了注重纸笔测试外还大量采取口头演讲/辩论等实际操作环节来锤炼同学们口才与应变策略. 同时借由互评机制促进彼此间相互借鉴改善缺陷.总之，“阅读”、“写作”、“思维”、“表达”这四个核心素质既相互依存又相互促进，并共同构建起完整而稳健体系化系统；同时也为未来职场竞争打下坚实基础！。
语文教学的核心素养
语文教学的核心素养一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或研究领域）的具体化，是学生研究一门学科（或特定研究领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与使用美国哲学家、教育家XXX指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存有着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构能够理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的水平。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现使用。
语言的使用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与使用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地使用祖国语言文字表情达意，以实行最有效的交流。
”2.思维发展与品质语文教学为什么要以思维发展与品质为中心素养？因为语文课程是学生研究使用祖国语言文字的课程，重在造就学生听说读写等多项综合的实践水平。
而要在实践中体会、把握使用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的实行离不开思维的发展。
语文教师要按照学生的身心特性以及思维发展的特性来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，实行有效的教学，造就勤学生的思维品质。
3.文明传承与理解语文教学是母语教学，汉语中的字词良多都带有传统文明基因，有的明明有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会天然激发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文明暗码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
4.审美鉴赏与创造什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。
语文学科核心素养四个方面之间的关系
语文学科核心素养四个方面之间的关系语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面。
它们相互关联、相互渗透，共同构成了学生在语文学习中应具备的关键能力和品质。
首先，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。
语言是人类交流的工具，也是思维的载体。
通过学习语文，学生要掌握语言的基本规则和运用方法，包括词汇、语法、修辞等，从而能够准确、流畅、生动地表达自己的思想和情感。
例如，学生要学会根据不同的语境选择恰当的词汇和句式，使表达更加贴切；要掌握修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，以增强语言的表现力。
同时，语言建构与运用也不仅仅是对语言形式的掌握，还包括对语言意义的理解和感悟。
只有真正理解了语言所承载的内涵，才能更好地运用语言。
思维发展与提升与语言建构与运用密切相关。
语言的学习和运用过程，也是思维训练的过程。
在阅读和写作中，学生需要分析、综合、比较、概括、推理等，这些思维活动有助于提高他们的思维能力。
比如，在阅读一篇文章时，学生要通过理解作者的观点和论证过程，锻炼自己的逻辑思维；在写作时，要对所要表达的内容进行构思和组织，这需要发挥创造性思维。
良好的思维能力又能促进语言的精准表达，使语言更加富有逻辑性和条理性。
审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的重要组成部分。
语文教材中包含了大量优秀的文学作品，这些作品具有丰富的审美价值。
通过阅读和欣赏这些作品，学生能够感受语言之美、形象之美、情感之美等，培养审美感知能力。
同时，学生还可以在模仿和创作中发挥自己的想象力和创造力，表达自己对美的独特感受和理解。
比如，学生可以通过诗歌创作来抒发自己内心的情感，通过文学评论来表达对作品美学价值的看法。
审美鉴赏与创造不仅能够丰富学生的精神世界，还能激发他们对语文学习的兴趣。
文化传承与理解是语文学科的独特使命。
语文是文化的载体，中华民族悠久的历史和灿烂的文化都通过语言文字得以传承。
学生在学习语文的过程中，了解古代文化、现代文化、地域文化等，增强对民族文化的认同感和自豪感。
小学语文核心素养
小学语文核心素养未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。
下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养。
1、语言理解能力能读懂文本的主要内容，能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；了解文本表达上的特点；了解文本表达上的特点；知道积累优美的、知道积累优美的、知道积累优美的、有新鲜有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
2、语言运用能力能根据具体语境能根据具体语境（语言情境）（语言情境）（语言情境）和任务要求，和任务要求，和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
3、思维能力能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
4、初步审美能力感受到汉字之美，感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；具有热爱祖国语言文字的情感；具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：感受到人性之美：感受到人性之美：真善真善美，具有初步的审美体验。
他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。
素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、而是经过多次培养、反复训练才能够具备。
反复训练才能够具备。
反复训练才能够具备。
这就需要大家思考这样的问题：这就需要大家思考这样的问题：这就需要大家思考这样的问题：什么什么是训练？训练什么？怎么训练？语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，听读属于理解语言范畴，听读属于理解语言范畴，说写属于运用说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。
语文学科需要的核心素养
语文学科需要的核心素养语文学科的核心素养是指在语文学科教育中所要培养的学生的核心能力，包括语言运用能力、思维能力、情感态度和文化素养四个方面。
语文学科的核心素养不仅仅是学生学习语文的必要条件，更是培养全面发展的现代公民的必备能力。
下面我将从解析这四个方面的核心素养，以及如何培养语文学科的核心素养这几个方面入手，谈谈自己的看法。
一、语言运用能力语言运用能力是指学生在语文学科学习中能够熟练运用汉语表达自己的思想和情感的能力。
语言运用能力的培养是语文学科教育的重中之重，也是学生学习语文的基本功。
在语言运用能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、培养学生的听说读写能力听说读写是语言运用的四种基本技能，也是语文学科教育的核心内容。
在语文学科教育中，需要注重培养学生的听说读写能力，让学生能够流利地运用汉语表达自己的思想和情感。
2、注重语言的规范性语言的规范性是指符合语法规则和语用规则的表达方式。
在语文学科教育中，需要注重语言的规范性，让学生能够运用规范的语言表达自己的思想和情感。
3、强调语言的表现力语言的表现力是指语言所具有的表达情感和思想的能力。
在语文学科教育中，需要注重语言的表现力，让学生能够运用语言表达自己的情感和思想。
二、思维能力思维能力是指学生在语文学科学习中能够运用自己的思维方式和方法进行思考和分析的能力。
思维能力的培养是语文学科教育的核心任务之一。
在思维能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、注重培养学生的观察力和分析能力观察力和分析能力是思维能力的核心内容。
在语文学科教育中，需要注重培养学生的观察力和分析能力，让学生能够通过观察和分析，深入理解语言所表达的含义。
2、培养学生的创新能力创新能力是思维能力的重要组成部分。
在语文学科教育中，需要注重培养学生的创新能力，让学生能够通过创造性的思考和表达，开阔自己的思维和视野。
3、强调跨学科思维跨学科思维是指学生能够将语文学科所学的知识与其他学科的知识相结合，进行跨学科的思考和分析的能力。
高中语文的四个核心素养
高中语文的四个核心素养高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。
思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。
1.“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。
这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。
考查方式主要有两种——考查方式一：选择所示语言材料的对错优劣多以客观题的形式出现，如2017年高考全国卷第17题的成语使用、第18题的语病判别、第19题的表达得体等。
考查方式二：要求考生完成一定的表达目标多以主观题的形式出现，如2017年高考全国卷第20题的补写语句、第21题的推断分析，北京卷第25题的微写作，天津卷第20题的“词云图”等。
2.“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查。
“阅读欣赏题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试卷分值的50%左右。
2018年高考语文的阅读题，很可能会呈现以下2个特点：一是“适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力”；二是在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
语文课程四个核心素养
语文课程四个核心素养语文课程是学生在学校中必修的一门课程，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
语文课程的目标是培养学生的语言运用能力，提高学生的思维能力、表达能力和创造力。
在语文课程中，有四个核心素养是至关重要的，它们分别是阅读素养、写作素养、口语素养和文化素养。
阅读素养是语文课程的基础，也是提高学生综合素质的关键。
阅读是获取信息的重要方式，通过阅读，学生可以了解到丰富的知识和不同的观点。
阅读素养包括阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣等方面。
学生通过阅读不同的文学作品，可以提高自己的语言表达能力、思维能力和审美能力，培养自己的情感和道德观。
写作素养是语文课程中的重要组成部分。
写作是学生表达思想、交流感情的一种方式，通过写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言组织能力。
写作素养包括写作技巧、写作风格和写作规范等方面。
学生通过写作可以培养自己的创造力和想象力，提高自己的文字表达能力和文学素养。
口语素养是语文课程中不可忽视的一部分。
口语是学生与他人交流的重要方式，通过口语，学生可以表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通。
口语素养包括语音语调、口头表达和演讲能力等方面。
学生通过口语训练可以提高自己的口头表达能力、语言思维能力和社交能力，培养自己的自信心和合作精神。
文化素养是语文课程的重要目标之一。
语文课程不仅是学习语言的工具，还是学习文化的途径。
文化素养包括传统文化和现代文化的了解、欣赏和传承等方面。
通过学习语文课程，学生可以了解到丰富的文化知识，培养自己的文化自信心和文化品味，提高自己的综合素质。
语文课程的四个核心素养是阅读素养、写作素养、口语素养和文化素养。
这四个素养是相互关联、相互促进的，它们共同构成了学生的语文素养。
在语文课程中，学生应该注重培养和提高这四个素养，不断提升自己的语言运用能力和综合素质，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
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谈语文核心素养的四个层次
谈语文核心素养的四个层次
语文核心素养是语文课程改革的核心概念。
何谓语文素养？众说纷纭，对于语文核心素养的内涵以及结构，也尚未形成定论。
分析各类语文核心素养的界定，有的立足于“大语文”概念，扩大了语文素养的主体地位，使得语文素养成为一？?包罗万象的大容器，囊括了“人”的全部素养。
也有学者立足于语文学科本身，谈语文的言语形式，谈听说读写能力。
我们以为，要谈语文核心素养的概念，首先需明确此概念的范围，“语文”便是此核心素养之框，不仅指“语文” 这一学科，而且指与语文相关的行为活动。
“核心素养”一定是最基础的、最主要的、最本质的素养。
因此，语文核心素养是指在进行与语文相关的行为活动中所呈现的最基础的、最主要的、最本质的素养。
那么，到底哪些是与语文相关的活动呢？我们可以从语文课程的特性出发，从大家所达成共识的理念出发。
我们都知晓，语文课程的基本特性是工具性与人文性的统一。
立足于语文工具性这一角度，与语文相关的概念有两个层次，一个是文字，一个是文章。
立足于语文人文性这一角度，与语文相关的概念又有两个层次，一个是文学，一个是文化。
人们在这四个层次的概念上所进行的活动，便是与语文相关的
活动。
这四个层次，体现人类对语文学科逐渐深入的理解和运用，体现语文学科外延的逐渐扩大。
语文的核心素养，便是要在这四个层次范围内来提炼和圈定。
一、文字素养层
1. 读写能力。
文字是承载语言的符号。
新华社公布汉
字总数超过8万个，常用汉字近4千个。
汉字相对于其他文字来说，需要在识记上下更多的工夫，要会读会写会运用。
从小学生的角度来看，一个学生认识的汉字越多，理解的词语越多，读起文章来就越容易。
一个学生越能用更多的字进行丰富的组词，解词能力就越强。
因此，学生在文字素养这一层次中所应具备的核心素养，首先体现在字词的读写能力上。
2. 运用能力。
理解词语是运用词语的前提，运用词语是理解
词语到达一定程度的体现，理解和运用密不可分。
基于对字词理解，
学生能在自己的写作过程中使用语言，这便是对文字的运用能力。
学生若能结合具体语境，谈出对词语的理解，能通过与其他词语的对比感悟词语使用的恰当，其语文运用水平也可以得到肯定。
在语文学习过程中，学生能更多地识记汉字，在情境中涵泳文字、品玩文字，这种兴趣和能力，便是我们需要帮助学生所形
成的文字方面的核心素养。
文章素养层
语文学得好，最有力的证明便是写得一手好文章。
谈语文核心素养，少不了需要考证文章层面的一些最基本、最本质的素养。
1. 感情朗读。
语文教师都有这种感觉，一个学生的文章写得好不好，关乎学生的语感。
语感是怎么回事？语感从
何而来？我们可以追溯到中国的古代教育，从童蒙教育到四
书五经教育，都注重学生的吟诵涵泳，古人的锦绣文章皆源于这种吟泳式的诗书教育。
在小学阶段的语文学习中，要关注学生有感情地朗读，架起学生“情感”与“文字”间的桥梁，培养学生成为一个情感细腻的人，用心看待世界的人。
通过有感情地朗读或吟诵，学生便能获得语感，也就寻找到打开语言闸门的钥匙。
2. 阅读积累。
做文章，要有阅读的积累，要有丰富的语言词汇，要有源源不断的行文思维。
阅读是学好语文的前提，这一点已是大家的共识。
要阅读古今中外的经典名著，阅读现当代的
优秀文学作品，阅读使人博大胸怀，阅读使人提升价值。
一定的阅读积累，能打开学生的思路和眼界，奠定丰富的语言基础。
心中有言，则笔下有语。
要谈语文的核心素养，阅读是王道。
3. 撰文章法。
“文章”非“写话”，非“记录”，撰写文章须遵循一定章法。
一篇好文章，要有思想的凝聚，要有主题的反映，要有清晰的结构，要有生动的语言。
无论从内容还是形式，好的文章有其固有特性。
学生要通过语文的学习和课外的阅读积累，逐渐掌握写文章的一些方法，但还要不断实现章法的创新，好文章有格，但却不拘一格。
三、文学素养层
文学，是用语言文字形象化地反映客观现实的艺术，包括小说、散文、戏剧、诗歌等多种样式。
语文学习的最高生产力表现，便是创作文学作品。
文学，是语文核心素养的第三个层次，学生是否形成了优秀的文学鉴赏能力，不仅决定着学生从文学作品中汲取滋养的程度，也决定着学生自身语
言表达方式的高低。
1.形象鉴赏。
无论何种文学作品，都会塑造某种形象，或社会中的人，或自然中的物。
读者通过语言的媒介，获得对文学作品中艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的愉悦和享受，从而使精神境界得到升华。
一百个读者就有一百个哈姆雷特，每个人对艺术形象的
解读都不同。
事实上，不同读者在感受文学滋养时的程度也不同，有的将文学作品仅当作一个虚构的故事，看完情节就了事，有的却能百读不厌，一遍一遍都有不同的体会和感受，这一切都源于个人具有不同的文学形象的鉴赏能力。
因此，我们在指导学生学习语文时，要将提高学生的文学鉴赏水平作为语文课程的目标之一，在教学过程中，给予学生一些鉴赏的角度和方法，将语文的学习实现艺术上的升华。
2.价值认同。
价值观，决定着人的意识取向和行为取向。
素质教育的过程，就是逐渐帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。
素质教育要“培养学生良好的审美情趣和人文素养”，语文恰是实施素质教育这一战略主题的重要载体。
通过阅读，学生将自己的情感与文字作品进行勾连，学生潜移默化地接受了作品的价值观，从而建构自身价值。
在语文核心素养的这一层次，我们需要帮助学生建构正确、清晰的价值观。
在语文的学习中，我们要指导学生对文学作品中人物精神的提炼和总结，这一主题强化的过程，便是帮助他们逐步形成价值观的过程。
四、文化素养层
文化是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其产品。
文化是各种学科共同创造的精神产品，语文的人文性这一特征，直接决定着语文与文化之间的亲缘关系。
文以载道，文章、文学，记录着人类的精神文化，传承着人类的精神文化。
语文核心素养，到达“文化”这一层次，可以诠释成“人文
素养” “人文修养”。
具有这一层次核心素养的人，必然具有深
厚的文化底蕴，不仅能谈古论今，旁征博引，也能凭借
自身的修养和思维体系，看待自然变迁，洞察社会现象。
这种文化层次的“人文修养”，可以帮助人上升至哲学层面。
思想决定着一个人的高度，从语文的角度来讲，思想也决定着文字内容的深度与厚度。
我们学语文，工具性是语文的形式特征，人文性便是语文的内容特征。
是什么能让一个语文人走得更远，站得更高？是文化底蕴，是思想意识。
在语文的学习中，教师要更多地引导学生在实现对作品价值认同的同时，提出自身的创见，鼓励学生与作品、与作者实现对话，深入地思考、理性地探究，在精神文化的传承中实现发展与创新。
综上所述，语文的核心素养有四个层次，在文字层次，
读写字词的能力，运用词语的能力，是其核心素养，这为语文学习奠定坚实的基础；在文章这一层次，适用于大众语文学习者，能够对阅读产生兴趣，不断地进行阅读的积累，能够将自己的感情与作品勾连进行深刻地理解，能够掌握一些
撰写文章的方法技巧，为这一层次的核心素养；文学这一层次的要求较高，是从“语文学科人”向“文学艺术人”的转变，拥有适当的文学鉴赏能力是这一层次的核心素养；在文化这一层次，引领人走向哲学，达到境界，形成自身的人文体系，能够系统地进行价值解读，是这一层次的核心素养。
对语文核心素养这一概念的清晰化和逻辑化，必将有助于我
们语文课程的进一步改革。