三年级数学教学案例分析
小学数学教学案例分析报告3篇
小学数学教学案例分析报告3篇比较分数大小”案例分析在这个案例中，老师引导学生讨论了比较分数大小时常见的情形，并要求学生分别举例子。
学生们提出了同分母、同分子和分母和分子都不相同的情况，并分别介绍了比较大小的方法。
其中，有学生提出了先约分再比较和先化成同分子再比较的方法，这些方法都很科学有效。
学生们在合作与交流中，充分发挥了“研究共同体”的作用，把自己的数学研究实践经验表述出来，使同伴们更清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法。
这个案例体现了建构主义的教学理念，即知识的获得不是由传递完成的，只有在综合的研究情境中被交流才能更好地理解和掌握知识。
师：你们喜欢这个活动吗？生：喜欢！师：好，现在___要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体放在一起吗？”师强调：请小朋友们合作分一分相同形状的物体，并在分的过程中比较哪个小组合作得更好。
动手吧！在学生已有的研究生活经验中，引入___这个熟悉的机器人，以此作为起点和切入点，激发学生的研究兴趣，使学生能够自觉地参与到研究过程中去。
二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。
1、分物体1）、小组活动（老师巡视并参与进去）2）、汇报师：这个组的小朋友已经分好了，而且做得非常好。
请问勇敢的小朋友，你们是怎样分的？学生汇报：我们把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
师：这个小组分得真好，他们把相同形状的物体放在一起！其他小组和他们分得一样吗？生：一样。
师：我们来看看___是怎样分的。
（出示课件）大家和他分得一样吗？这样让学生尝试按自己的标准分一分，然后提出质疑，不仅发散了学生的思维，还使学生对这几种形状的物体有了初步的认识，调动了学生的多种感官能力，使学生在做中学到了数学。
2、揭示概念（出示课件）小朋友们，为了能区分它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？师出示问题：起个什么名字？生：长方体。
三年级第八十七章案例分析
三年级第八十七章案例分析在三年级的数学教学中，案例分析是一种非常重要的教学方法。
通过分析实际生活中的案例，学生能够更好地理解和应用所学的知识。
本文将以三年级第八十七章的案例分析为例，介绍如何运用案例分析的方法进行数学教学。
案例一：小明和小红的钱包问题小明和小红是好朋友，他们两个人一起去商店买东西。
小明的钱包里有5元，小红的钱包里有8元。
请问他们两个人一共有多少钱？解析：在这个案例中，学生需要将小明和小红的钱数进行相加。
通过分析这个简单的案例，可以培养学生的数学思维能力，帮助学生理解加法的概念和运算方法。
案例二：小狗过河问题小明家的小狗想要过河，但是河上只有一块石头，小狗不会游泳。
小明只能帮助小狗过河一次，并且小明过后，石头会沉入水中。
小狗的重量为5千克，小明的重量为70千克，石头的承重能力为80千克。
请问小明能否帮助小狗顺利过河？解析：通过这个案例，学生需要比较小狗、小明和石头的重量，并判断小明是否能够帮助小狗过河。
这个案例可以培养学生的逻辑思维能力，让他们学会运用数学知识来解决实际问题。
案例三：小红的饮料问题小红喜欢喝牛奶和果汁，她一共买了8瓶饮料，其中有3瓶是牛奶，其他都是果汁。
请问小红一共买了多少瓶果汁？解析：通过这个案例，学生需要用总数减去牛奶的瓶数，来计算果汁的瓶数。
这个案例可以培养学生的减法运算能力，同时也锻炼学生的逻辑思维能力。
案例四：小明的跳绳时间问题小明能够连续跳绳6分钟，小红能够连续跳绳3分钟，小明和小红一起跳绳，请问他们一共能够连续跳绳多少分钟？解析：通过这个案例，学生需要将小明和小红的跳绳时间相加，来计算他们一起跳绳的时间。
这个案例可以帮助学生学习加法运算，并提高他们的计算速度和准确性。
通过上述案例分析，我们可以看出，在数学教学中，案例分析是一种非常有效的教学方法。
通过分析实际生活中的案例，学生能够更深入地理解和运用所学的数学知识。
教师可以灵活运用案例分析的方法，结合学生的实际情况，设计更多有趣的案例，提高学生的学习兴趣和学习效果。
数学三年级第五章案例分析
数学三年级第五章案例分析在数学三年级的课程中，第五章主要是关于案例分析的内容。
通过案例分析，学生可以更好地理解和应用数学知识，培养解决问题的能力。
本文将从三个案例进行分析，讨论其背景、问题和解决方法。
案例一：买水果小明去市场买水果，他带了20元，苹果每斤2元，香蕉每斤3元。
背景：小明想买尽可能多的水果，同时不超过20元的预算。
问题：小明最多可以买多少斤苹果和香蕉？解决方法：设小明买了x斤苹果，买了y斤香蕉。
根据题目信息，我们可以得到以下两个等式：2x + 3y ≤ 20 （预算不超过20元）x, y ≥ 0 （苹果和香蕉的重量不能为负数）通过解这个不等式组，我们可以得到小明可以买的苹果和香蕉的最大重量。
案例二：盒子里的骰子小明有一个盒子，盒子里有红色骰子和蓝色骰子。
小明随机从盒子中取出一个骰子，掷了一次，结果是6。
背景：小明想知道取出的是红色骰子的概率和取出的是蓝色骰子的概率。
问题：取出的骰子是红色的概率和蓝色的概率分别是多少？解决方法：设事件A表示取出的是红色骰子，事件B表示取出的是蓝色骰子。
根据题目信息，我们可以得到以下两个概率：P(A) + P(B) = 1 （取出的肯定是红色或蓝色骰子）P(6|A) = 1/6 （取出红色骰子后得到6的概率）P(6|B) = 1/3 （取出蓝色骰子后得到6的概率）通过上述信息，我们可以利用贝叶斯公式计算出取出的是红色骰子和蓝色骰子的概率。
案例三：购物打折一家商场正在举行促销活动，原价100元的商品打9折，再送10元代金券。
背景：小红想买一件原价100元的商品。
问题：小红需要支付多少钱？解决方法：设小红需要支付x元。
根据题目信息，我们可以得到以下等式：0.9x - 10 = 100 （打折后减去代金券后等于原价）通过解方程，我们可以计算出小红需要支付的金额。
通过以上三个案例的分析，我们可以看到数学在解决实际问题中的应用。
通过运用数学的知识和方法，我们可以更加准确地理解和解决问题。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。
通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。
可以看出，小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学三年级数学教学案例设计优秀3篇
小学数学教学案例设计27(一)教学目标1.使学生认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°。
2.使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。
3.联系生活实际并通过拼摆、设计等活动，使学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。
4.使学生在探索图形的特征、图形的变换以及图形的设计活动中进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
（二）教材说明和教学建议教材说明1.本单元的内容及作用。
学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。
本单元内容的设计是在上述内容基础上进行的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的认识和理解。
本单元主要内容有：三角形的特性、三角形两边之和大于第三边、三角形的分类、三角形内角和是180°及图形的拼组。
内容结构及具体例题安排如下表：三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分割成若干个三角形。
三角形的稳定性在实践中有着广泛的应用。
因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。
同时也为以后学习图形的面积计算打下基础。
2．本单元教材的编写特点。
（1）关注学生的已有经验，强调数学知识与现实生活的密切联系。
儿童有一种与生俱来，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的，这些知识与经验是他们进一步学习的基础。
为使儿童以一种积极的心态调动原有的知识经验，认识新问题，建构他们自己新的知识与经验，教材的编写注意从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，以帮助学生理解数学概念，构建数学知识。
小学数学教学案例分析报告范文6篇
小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。
案例一：课题：轨迹的探求教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。
已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
学生甲：老师，这个题我不会做。
师：课堂上讲的那道题你理解了吗？学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？学生丙：我解得的是n点在圆上；她俩解得的n点一个在圆外，一个在圆内。
师：这就说明，这个题要对n点位置进行讨论呀。
学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？学生丁：那么上课的题目中，当n点在不同位置时，又会怎么样呢？师：需要进行讨论分析。
三年级数学教学案例分析及反思
一、教学案例分析教学案例：三年级数学《加减法口诀》教学目标：1.掌握加法和减法的基本口诀，能够熟练地口算运算结果。
2.发展学生的口头表达能力，培养学生的自信心。
教学内容：加法与减法的基本口诀。
教学步骤：1.导入：教师用问题导入，例如：“小明有3个苹果，他又买了2个苹果，一共有多少个苹果？”通过数学的实际运用情景，引发学生对口算的兴趣。
2.学习：教师呈现加法的口诀：“加法是从左到右边加，个位加个位，十位加十位。
”通过具体的例子，让学生理解口诀的含义。
3.操练：教师提出一系列的口算题目，让学生根据口诀抢答，并逐渐增加题目的难度，提高学生的运算能力。
4.学习：教师呈现减法的口诀：“减法是个位从右边借，借一个十位也少一个。
”通过具体的例子，让学生理解口诀的含义。
5.操练：教师提出一系列的口算题目，让学生根据口诀抢答，并逐渐增加题目的难度，提高学生的运算能力。
6.归纳：教师引导学生总结加法和减法的基本口诀，并帮助学生记忆。
7.练习：教师布置作业，要求学生根据所学口诀完成相应的口算题目。
教学反思：在本次教学案例中，通过使用口算口诀的方式帮助学生掌握加法和减法运算，有效地激发了学生的学习兴趣。
同学们通过与教师的互动抢答，积极参与了课堂活动。
优点：1.导入环节：通过问题导入，使学生对数学口算产生兴趣。
2.操作环节：通过大量的操练，提高了学生的口算水平和自信心。
3.归纳环节：引导学生总结口算口诀，有助于巩固学习成果。
不足：1.老师过度依赖师生互动的方式，课堂上的互动过多，没有给学生足够的时间思考和巩固。
2.活动设计上缺乏多元化的形式，缺少游戏、竞赛等活动，使教学内容单一，可能会引发学生的厌烦。
二、教学反思通过本次教学案例，我认为在三年级数学教学中1.有效引导学生参与：在启发学生兴趣方面，可以更多地运用生活实例和游戏等形式，激发学生学习数学的兴趣。
比如，在教学《加减法口诀》时，可以设计一个数字抢答游戏，让学生在游戏中学习和巩固所学的口诀知识。
小学数学三年级第三章案例分析
小学数学三年级第三章案例分析案例一：“小明的苹果”小明有3个苹果，他想要平均分给他的两个朋友：李华和小红。
他应该如何公平地分配这些苹果呢？解析：小明有3个苹果，他想要平均分给他的两个朋友，即每个人平均分得多少？我们可以通过数学的方法来解决这个问题。
首先，我们把3个苹果分成2份，每一份有多少苹果呢？这里可以用到除法运算。
3 ÷ 2 = 1余1我们可以得出结论，小明可以把3个苹果平均分给他的两个朋友，每个人分到1个苹果，还剩下1个苹果。
这样，李华和小红各自得到1个苹果，而小明自己也得到1个苹果，大家都是公平的。
案例二：“小红的贴纸”小红有20张贴纸，她想要把这些贴纸平均分给她的4个朋友。
每个人能分到多少张贴纸呢？解析：小红有20张贴纸，她想要平均分给她的4个朋友，即每个人平均分得多少张贴纸？我们同样可以用除法来解决这个问题。
20 ÷ 4 = 5我们可以得出结论，小红可以把20张贴纸平均分给她的4个朋友，每个人分到5张贴纸。
这样，每个人都能公平地得到5张贴纸，没有多余或不足。
案例三：“小华的数学题”小华在做数学题时，遇到了这样一个问题：3 × 4等于多少？解析：小华需要计算3 × 4的结果。
我们可以使用乘法运算来解决这个问题。
3 ×4 = 12因此，3 × 4的结果是12。
小华可以通过将3加3加3，或者将4累加3次，都可以得到12这个结果。
案例四：“小明的几何图形”小明在学习几何图形时，遇到了这样一个问题：正方形的边长为3厘米，它的周长是多少？解析：小明需要计算正方形的周长，而正方形的边长为3厘米。
我们知道正方形的周长可以通过将正方形的边长乘以4来计算。
3 ×4 = 12因此，正方形的周长是12厘米。
小明可以将正方形的边长分别加起来，也可以将正方形的边长乘以4，都可以得到12这个结果。
案例五：“小红的数字排序”小红有一些数字需要排序，这些数字是：12、9、5、17、3。
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三年级数学案例分析
xxxx银川小学：xx
2016年9月14日三年级数学教学案例分析
————主动是课堂之本
[案例]《除法的初步认识》教学片段
学生被分为六人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：
师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）
师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（学生活动。
）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：
1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标和指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！
2、组与组之间的竞争促进组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而不
是个人意见。
评判也应以小组为单位。