第五单元-幼儿园一日活动中的科学教育
如何在幼儿园一日生活中渗透科学教育
如何在幼儿园一日生活中渗透科学教育关集幼儿园靳颖杜威说过：“儿童有调查和探究本能”。
孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。
一、培养幼儿科学探索兴趣。
1、正确对待幼儿的发问。
当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察，发现，探索大自然的奥秘。
这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性。
2、参与幼儿的探索活动。
以幼儿而言，教师是他们心目中的权威，他们崇拜的对象。
教师的兴趣、期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。
因此，我常参与幼儿的活动，与他们一同寻找，一同探索。
二、创设科学环境、提供充分的材料，指导幼儿动手操作。
1、自然角在班上自然角，为幼儿提供小动物，让幼儿亲自饲养，并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性；指导幼儿随季节变化，动手栽种多种植物，引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系，进一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生长过程中，离不开水、空气、土壤、阳光等。
2、科学壁画为幼儿提供图片，与幼儿一起布置壁画，如表现神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季变化的《美丽的春天》，《夏天的公园》等，让幼儿在活动中，潜移默化地受到科学的熏陶。
3、科学小实验为幼儿设计多种多样有趣的科学小实验，如在认识溶解的活动中，为幼儿提供水、盐、糖，让幼儿通过操作，知道糖和盐放进水里会溶解，能激发幼儿对周围事物的探索精神。
4、在日常生活中生活周围有许多事物，现象都蕴藏着丰富的科学知识。
如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。
教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。
5、在学习活动中幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。
所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性.。
将科学教育渗透在幼儿的一日生活活动中
科学探究在一日生活活动中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。
因此，幼儿科学教育应渗透于一日生活之中。
一、谈话活动中的科学教育谈话活动通常在晨间、饭前、饭后、离园前进行。
谈话活动是教师与幼儿之间心灵的交换、情感的交流。
成功的谈话可以增进教师与幼儿之间的了解，融洽彼此之间的情感，更好地促进教学。
教师和幼儿可以就今天的天气、发生过的事情等进行讨论。
谈话的主题有时是有目的的谈话，有时比较随机。
在谈话活动中衍生出的科学主题往往更具有吸引力。
例：一天早上，明明妈妈送明明上幼儿园，看见我对我说：“徐老师，你说的话明明最听了。
他从不刷牙，这两天饭也不好好地吃说牙痛，你帮我好好地说说他。
”平时，我也从部分家长那了解到小班大多数的幼儿没有早晚刷牙的习惯。
于是我在孩子们饭后的谈话时间和孩子们讨论一下“蛀牙是怎样形成的”，大部分孩子说是因为糖吃多了才蛀牙的，但并不知道蛀牙形成的原因。
于是，我给孩子们讲了一个“蛀牙君”的故事。
在有意思的故事中，孩子们了解了龋齿形成的原因以及对人身体的危害，知道了保护牙齿的方法。
我利用简单的故事引出的科学道理，既丰富了幼儿的知识，又可以激发幼儿继续思考：为什么我没有蛀牙，牙有时候也会痛？这些问题是激发幼儿继续探索的动力。
此外，天气情况、季节变化、科学家的故事、动植物常识等，都可以作为谈话活动的主题来进行讨论。
要做到这些，教师首先要掌握较丰富的科学知识，才能在谈话中有话可说，让幼儿领略科学的魅力。
二、进餐、饮水活动中的科学教育进餐和喝水环节常常被老师作为健康教育的契机，鼓励幼儿不挑食、多喝水等。
时间久了不免有些单调，说教意味也太浓。
那么在这一环节可以挖掘出哪些新的教育契机呢？在进餐前，我为孩子们分饭菜时，向孩子们介绍当天的餐名和配料，孩子们在认识蔬菜的基础上了解自己饭菜里都有哪些蔬菜和配料，介绍各种蔬菜的营养价值，了解食物的旅行等都是我们饭桌前的科学教育内容。
如：有一天中午吃的是大米饭，厨师伯伯在大米饭里加入了一点红豆，让大米饭散发出一阵阵红豆的香气，孩子们都很喜欢。
浅谈幼儿园一日生活中的科学教育
浅谈幼儿园一日生活中的科学教育作者：夏玉华吴晶来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第08期我园一路追随《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和课程游戏化的精神，秉承“儿童立场、快乐游戏、多元融合、健康发展”的理念，尝试利用幼儿的生活及周围环境，引导他们关注身边的事物，对其进行科学启蒙教育，使教育与幼儿的生活、感性经验相结合，把科学启蒙教育渗透于幼儿日常生活中。
随着时间的推移，幼儿探究兴趣、探究欲望、探究能力及对身边事物现象的认知，都在这里生根、发芽……一、关注偶发现象，生成科学教育，萌发探究热情在一日生活中，孩子们经常会遇到一些偶发现象：天色忽然变暗，骤然刮风降雨，突然停水停电，玩具失灵……这些都有可能成为孩子关注的焦点，引发他们的好奇心，唤醒其探究热情。
因此，重视幼儿对偶发现象的关注，是我园教师进行科学教育的良好契机。
案例一：主题活动“春来了”正在进行中，班级自然角里的小蝌蚪每天都在长大，孩子们可感兴趣了，一有时间就会围上去观看。
一天，芮芮惊喜地喊道：“你们快来看呀，小蝌蚪长出脚啦！”她的叫声立刻吸引了其他小朋友，大家都争先恐后地围了上来，纷纷想看个究竟。
开欣惊叹道：“哇，它好像一只小青蛙呀！”“为什么它只有两条腿？”芮芮不解地问。
这时，老师上前问道：“你们知道小蝌蚪是先长出前腿，还是先长出后腿的呢？”孩子们有的说先长前腿，有的说先长后腿，争得不可开交。
老师劝孩子们先安静下来，但并不急于告诉他们答案，而是让他们在接下来的几天里继续观察小蝌蚪，把每天观察到的变化记录下来，最后生成一节有趣的科学自主活动“小蝌蚪的秘密”。
有了前期的观察，孩子们的参与热情都非常高，也学到了很多知识。
活动过程中，孩子们知道了小蝌蚪是先长出两条后腿，过几天再長出两条前腿，等四条腿都长齐了，就会和它们的妈妈一样了。
教师敏锐地抓住科学教育契机，给予孩子们足够的观察时间，让他们自主探究，寻找问题的答案，最终取得了事半功倍的教育效果。
幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题研究结论
幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题研究结论近年来，幼儿园的科学教育活动愈发受到重视，但如何深度融入一日活动课题仍然是一个亟待研究的问题。
在我看来，这一问题的解决将为幼儿园科学教育活动的发展带来新的活力和动力。
以下是我对这个问题的观点和理解。
1. 背景介绍在幼儿园阶段，科学教育的目的是引导儿童探索、观察自然，并培养其对科学的兴趣。
而一日活动课题通常是课程中的重要组成部分，如何将科学教育活动深度融入其中，成为了许多幼儿园教师和家长们关注的焦点。
2. 科学教育活动与一日活动课题的融合在进行深入研究时，首先要考虑的是如何将科学教育活动与一日活动课题进行融合。
在我的观点中，最关键的是选取合适的主题进行探索和研究。
在幼儿园农场游戏的一日活动课题中，可以引入植物生长的科学知识，让孩子们在游戏中亲身体验植物成长的过程，从而培养他们对植物和生命的尊重和爱护。
3. 活动设置的深度和广度另外，在深度融入一日活动课题的过程中，活动设置的深度和广度也是至关重要的因素。
在我的观点中，活动的深度应当从多个角度进行考量，包括感官、认知和情感等方面。
活动的广度也需要覆盖到科学教育的各个方面，比如物理、化学、生物等，以便全面培养幼儿对科学的兴趣和探索欲。
4. 结论与展望在文章的结尾，我想总结一下这个主题的重点和要点。
幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题是一个需要深入研究的课题，只有在科学教育活动和一日活动课题的深度融合中，才能真正实现幼儿对科学的全面认知和探索能力的培养。
展望未来，我希望能够通过更多的研究和实践，推动幼儿园科学教育活动的深度融入一日活动课题，从而为幼儿的全面发展做出更多的贡献。
幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题的研究结论对于幼儿园教育的发展至关重要。
只有通过深度的研究和实践，才能更好地为幼儿的科学教育提供更丰富的内容和更有趣的体验。
希望我的观点和理解能够给您带来一些启发和思考。
幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题的研究结论对于幼儿园教育的发展至关重要。
一日生活中如何渗透幼儿科学教育
一日生活中如何渗透幼儿科学教育幼儿科学教育是在幼儿园阶段培养幼儿科学素养的重要方面之一、要想在一日生活中渗透幼儿科学教育，可以从以下几个方面来着手。
首先，在日常生活中引导幼儿进行观察和发现。
教师可以利用幼儿园内外的环境资源，带领幼儿观察自然界的现象，并鼓励幼儿发现其中的规律和问题。
例如，通过观察花朵、树木、小动物等，引导幼儿思考植物的生长过程、动物的特点等，并通过提问和互动的方式激发幼儿的思维和好奇心。
其次，通过实践活动锻炼幼儿的动手能力和探索精神。
幼儿园可以设置一些科学实验室或实践活动室，提供一些简单的实验器材和材料，让幼儿亲自动手进行实验和探索。
例如，可以进行简单的水的实验，让幼儿亲自观察与感受水的性质和变化。
通过这些实践活动，幼儿不仅可以培养动手能力，还可以了解科学实验的基本过程和方法。
此外，在日常生活中，教师可以利用各种场景和故事，开展幼儿科学教育。
比如，在散步时，教师可以引导幼儿观察天空中的云朵，通过云朵的形状和运动，让幼儿了解云的产生原因和类别。
在讲故事时，教师可以选择与科学相关的故事，如《小猴子捉鳄鱼》等，通过故事情节和角色的描述，让幼儿了解动物的特点和行为。
最后，在日常教育中，教师要充分发挥示范和引导的作用。
教师可以通过举手发言、小组讨论等方式，引导幼儿表达自己的观点和想法。
同时，教师要给予幼儿积极的鼓励和正面的反馈，激发幼儿对科学的兴趣和热爱。
教师还可以邀请专业人士来幼儿园做科普讲座，通过专业性的介绍和展示，让幼儿对科学有更深入的了解和认识。
总之，要想在一日生活中渗透幼儿科学教育，需要教师在日常的教育工作中灵活运用观察、实践、故事、引导等手段，通过培养幼儿的观察和探索能力，引发幼儿对科学的兴趣和好奇心，促进幼儿科学素养的培养和发展。
学前儿童生活中的科学教育 教案
探究新知（67分钟）探索活动。
（二）偶发性科学活动对幼儿学科学的独特作用
【讨论】案例中幼儿在偶然的发现了螃蟹吹泡泡，对于幼儿学科学有什么独特作用？
【教师总结】
1.能满足幼儿探索周围世界的好奇心
2.能有效拓展幼儿学科学的内容
3.能培养幼儿对周围世界的敏感和关注，有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展
（三）偶发性科学活动指导要求
【举例】大班幼儿“砸核桃”偶发性科学活动的案例。
请学生讨论教师引导幼儿进行偶发性科学探究的要求。
【教师总结】
1.观察、发现、了解幼儿的偶发性科学活动
2.热情支持幼儿的偶发性科学活动
3.抓住契机、适当引导
知识梳理（板书设计）（4分钟）用思维导图的形式进行归纳总结
将板书加入思维
导图的理念，在学生
们已经较好的掌握相
关知识的基础上，进
一步用图表的形式进
行归纳总结，力求在
视觉上给学生更加清
晰的认识。
课堂练习（16分钟）
请结合以下案例分析，作为教师可以如何引导幼儿偶发性科学探
究。
一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。
他把橡皮泥一小块一小
块地揪下来，再把几块小橡皮泥合在一起做一个糖球。
老师发现他每
从大橡皮泥上揪掉一块都要在脸上蹭一下。
老师好奇地问：“你这是
通过案例分析的练
习，一方面加强学生
对教师讲述内容的理
解，另一方面拓展学
生的思维，学以致用。
第五单元幼儿园一日活动中科学教育
（一）幼儿园科学教育活动的结构 1、专门的科学教育活动
2、渗透的幼儿科学教育活动
（二）幼儿园科学教育活动过程的特点
1、是师生双方活动的过程 2、是幼儿重演科学家科学活动的过程 3、是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科 学态度培养相协调的过程
二、散步、采集、远足活动的设计与指导
小练习5-2
三、偶发性科学活动的指导
小练习5-3
1. 学生自由分成小组，每一组分别有若干幼儿和一位教师。 2. 教师讲述情境：一天早晨来园的时间，小朋友们正陆续地来到幼儿园。突然，幼儿园的门口一阵喧哗
，原来小朋友们发现门口不知从哪儿跑来一只小猫。小猫显得有点害怕，不停地“喵喵”地叫着，肚子似乎 也饿了。 3. 各小组听取教师的讲述后，先进行讨论：如何处理这一事件？ 4. 各组分别模拟表现。 5. 大组讨论：怎样处理这一事件更为妥当？
（一） 散步、采集、远足活动概述
1. 散步活动 散步、采集和远足活动是幼儿自由接触大自然 、和大自然亲近的一种活动，是对幼儿进行科 学教育的有利时机。
(一) 散步、采集、远足活动概述
2. 采集活动 采集活动是与散步、远足相结合的一种活动形式，也有专门的 采集活动，如为制作昆虫标本，外出捕捉各种昆虫等。
教师带领学生按照事先选定的路径第一次散步。散步结束后提问：在一路上有没有注意到什么比较特 别的方面？
教师带领学生再次按照之前的路径进行第二次散步，在散步前先提出沿途需要观察的内容，例如某处 的花有没有开放？某处种植着什么树木？等等。结束散步后讨论：
（1）我们发现了什么？为什么第二次散步时，能发现第一次没有注意的东西？ （2）平时我们在散步活动或外出旅游时，是否也有这些经验？
（1） 准备工具与容器，并指导幼儿学习正确的采集方法 （2） 启发幼儿采集他们喜爱的各种自然物 （3） 利用采集物进行各种活动
一日生活中的科学教育
一日生活中的科学教育随着科学技术的突飞猛进，人们越来越重视科学教育。
邓小平同志提出了科学技术是第一生产力。
他指出：实现现代化，科学技术是关键，基础是教育。
科学是什么？科学在不同的时期，不同的场合有着不同的意义。
梵语中，“科学”一词是指“特殊的智慧”；拉丁文中“科学”是指知识的意思。
时代发展至今，科学的范畴已经极为广泛。
人们每天都在学科学，用科学。
人们已经日益认识的科学的重要作用。
然而，大多数人会把科学和幼儿分开，认为科学只是科学家或成人应该学习和接触的东西，与年幼的孩子是无关的，幼儿无法弄懂神秘而深奥的科学原理。
其实不然，孩子从一出生，就与科学结下了不解之缘，科学就在幼儿的身边。
虽然幼儿阶段的科学教育不可能直接培养出儿童科学家，但是它会给幼儿造成潜移默化的影响。
科学史上许多科学家的成长过程无不说明正是童年的科学启蒙激发了他们对科学的向往之情使他们从小就热爱科学，喜欢接触科学，学习科学，终于走上了科学研究的道路。
幼儿学习科学开始于对周围世界和自身的好奇心，并由此产生对周围事物的探索。
幼儿科学教育能对幼儿进行科学素质的早期培养，萌发他们学科学的兴趣。
在幼儿的一日生活中开展科学教育可以扩大幼儿的科学知识，培养幼儿的各种品质。
因此，在平时的工作中，除了正规性科学活动外，我们以各种形式的科学活动渗透在幼儿的一日生活中，使孩子在这些活动中得到科学的启蒙，培养他们对科学的兴趣。
一、创设良好的科学环境环境在幼儿的一日生活中起着重要的作用。
环境是幼儿接受外界信息的源泉，是开发幼儿智力的天然因素，能吸引幼儿的注意力。
因此为幼儿创设有益于科学活动的环境显得格外重要。
走进我们幼儿园的大门，就会看到大厅中巨大的地球仪，孩子们随时可以去观察、去发现地球上的许多秘密。
大厅的墙上悬挂着航天飞机的模型，仿佛向孩子招手示意；走廊上，根据孩子的兴趣、季节的变化张贴着各种图片：有蚂蚁的秘密、昆虫的世界、珍贵动物的照片、科学小实验的方法等并配以形象生动的文字说明，方便家长和孩子的观察。
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小练习5-1
教师准备一份幼儿园某一主题活动的详细内容（例如“金色 的秋天”、“大自然的语言”等）。
请学生运用以上材料分析： （1） 在这个主题中，可以归为科学活动的内容有哪些？ （2） 这些内容在主题中是以什么形式进行的，是集体活动、 区角活动还是一日生活活动？
（一）幼儿园科学教育活动的结构 1、专门的科学教育活动
2. 采集活动 采集活动是与散步、远足相结合的
一种活动形式，也有专门的采集活动， 如为制作昆虫标本，外出捕捉各种昆虫 等。 3. 远足活动
远足活动是指带幼儿到离幼儿园相 对较远的场所进行活动的一种方式。
(二) 散步、采集、远足活动的设计
1、拟探究的问题 2、拟开展的活动及程序 3、拟采集的物品 4、后续工作 5、其他准备
(三) 散步、采集、远足活动的实施与指导 1. 散步活动的实施与指导
灵活地实 施及调整 活动计划
明确散步 的含义
让幼儿了 解散步的
目的
在散步时 进行随机
教育
2. 采集活动的实施与指导
（1） 准备工具与容器，并指导幼儿学习正确的采集方法 （2） 启发幼儿采集他们喜爱的各种自然物 （3） 利用采集物进行各种活动
法教育和科学精神、科学态度 培养相协调的过程
二、散步、采集 、远足活动的设
计与指导
小练习5-2
教师带领学生按照事先选定的路径第一次散步。散步结束后 提问：在一路上有没有注意到什么比较特别的方面？
教师带领学生再次按照之前的路径进行第二次散步，在散步 前先提出沿途需要观察的内容，例如某处的花有没有开放？ 某处种植着什么树木？等等。结束散步后讨论：
集体教学活动中的科学教育
偶发性科学教育活动 区角活动中的科学教育
2、渗透的幼儿科学教育活动
（1）日常生活中的科学教育 （2）其它教育活动中的科学教育 （3）游戏活动中的科学教育
（二）幼儿园科学教育活动过程的特点
1、是师生双方活动的过程 2、是幼儿重演科学家科学活
动的过程 3、是科学知识教育、科学方
三、偶发性科学 活动的指导
小练习5-3
1. 学生自由分成小组，每一组分别有若干幼儿和一位教师。 2. 教师讲述情境：一天早晨来园的时间，小朋友们正陆续地
来到幼儿园。突然，幼儿园的门口一阵喧哗，原来小朋友们发 现门口不知从哪儿跑来一只小猫。小猫显得有点害怕，不停地 “喵喵”地叫着，肚子似乎也饿了。
3. 各小组听取教师的讲述后，先进行讨论：如何处理这一事 件？
4. 各组分别模拟表现。 5. 大组讨论：怎样处理这一事件更为妥当？
（一）偶发性科学活动概述
偶发性科学活动是指幼儿由外界情景 诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象 展开的一种科学探究活动，是科学教育中 特有的一种活动。
（二）偶发性科学活动的指导
（1）我们发现了什么？为什么第二次散步时，能发现第一次没 有注意的东西？ （2）平时我们在散步活动或外出旅游时，是否也有这些经验？
（一） 散步、采集、远足活动概述
1. 散步活动 散步、采集和远足活动
是幼儿自由接触大自然、和 大自然亲近的一种活动，是 对幼儿进行科学教育的有利 时机。
(一) 散步、采集、远足活动概述
1、要关心、发现幼儿的偶发性科学
活动
2、要以积极的态 度支持、鼓励幼儿 的偶发性科学活动
3、分析活动的价 值，根据不同的情
况进行处理
分类活 动
制作标 本
榨汁
利用自 然物制 作图画
烘画游戏
展览会
3、远足活动的实施与指导
（1）在出发前，教师要对幼儿进行安全教育 （2）给幼儿充分的时间观察和探究 （3）注意组织形式的交替 （4）多种学习活动的有机组合 （5）关注幼儿情绪 （6）远足活动还可邀请家长自愿参加，以亲子游的方式进行