我国大学生英语口语流利性影响因素分析
我国大学生英语口语流利性影响因素分析作者：张琴来源：《现代商贸工业》2016年第29期摘要：英语作为当今世界大多数国家间交流和沟通的媒介，在国际间的合作和交往中的作用不容小觑。
近年来，随着全球化经济的深入发展，中国与其他国家在经济、政治及文化各方面的往来日益密切，更加让我们意识到英语学习的重要性。
国家的未来发展主要依靠大学生，因此大学生的英语口语表达能力的进步，有利于步入社会后更好地与外交流，更加紧密的联系中国与世界的各方面往来。
中国大学生在学习英语的过程中，不仅要注重听写和阅读的能力的提高，还应该努力增强口语的流利度，以便更好地与英语国家的人们交流和沟通。
针对中国大学生口语中常见的问题，进行相关的分析，希望能够使英语学习者提高对英语口语的重视。
关键词：学生；英语口语；流利性；建议中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.112英语口语可以说中国学生学习英语的最薄弱的环节，据调查，全国不足10%的大学生能够用英语进行流利的口语交流。
中国的大学生，接触和学习英语的过程大部分始于初中乃至小学。
然而大部分的学生都只是将学到的知识应用到了试卷上，对英语的口语能力方面的练习缺乏主动性。
英语作为国际间交流的语言，在国际交往越来越密切的今天，影响力日趋重要。
当今时代，随着国家间交流的深入，英语普遍存在人们的学习和生活中。
无论是出国工作、学习或是旅游，都需要运用英语进行口语交流。
当前，各种英语等级考试中，越来越注重对学生口语的考核，这一变化也使中国大学生逐渐意识到英语口语的重要性。
1 影响大学生口语流利性的因素1.1 英语口语的音变技巧的忽视许多大学生说着口音严重的“中国式英语”，或是无法听懂外国人的英语，从而导致丧失了说英语的信心，不敢轻易开口说英语。
概括来说就是没有正确地理解英语的音变知识。
提高英语的口语能力，除了掌握大量的词汇及语法知识，对英语中音变的掌握也是非常重要的。
音变主要有连读、同化、失音、弱化、浊化、重音、等形式。
在英语国家的人日常交流的过程中，音变在句子中很常见，它使句子更加的简洁和流畅。
但是，很多中国大学生对音变技巧很难正确的把握。
大多数中国学生在朗读英语的时候，会很容易遵循汉语的语言习惯，将每一个单词都清晰明朗的读出来。
这样会降低语句的流畅性的感觉，在真正交流的过程中，会让对方觉得言语过于繁琐，影响交流。
下面对英语音变的其中两种形式—连读和同化，进行简要的说明。
首先，连读是很常见的音变的形式。
连读并不是随意的语言形式，它有自身特定的规则。
学会运用这些规则，就会使英语的表达更加的流畅和明朗。
英语连读中主要有三个规则，下面就英语连读中最常见的一个规则进行说明：如果以辅音结尾的单词（音标中的最后一个音是辅音）的后面，是以元音开头（音标中的第一个音是元音）的单词，就可以连读。
例如：He’d like another bowl of soup.这句中的like/laIk/最后一个音是辅音，其后的another以元音开头，这种情况就需要连读，来增强句子的流畅性。
音的同化从某种意义上说是一种连读的形式，使一个音受相邻音的作用而产生不同的音发音。
引得同化的形式有以下三种辅音：[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]；辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]；辅音[s]与[j]相邻时，被同化为[∫]。
Would you，can’t you ，miss you 依次对应上述三个同化规则。
1.2 英式口音和美式口音的混用口音，根据口语发音的不同来区别美国人和英国人，是一种最直接的方法。
英式英语吐字清晰明朗，摩擦音相比美式英语明显；声调起伏较大，吐字清晰高亢，语调抑扬顿挫。
美式英语由英式英语发展而来，与英式英语相比，语气更为柔和，语调较为平稳。
美式英语与英式英语明显区别于r音。
美式口语尤其是强调r的卷舌音，例如：her， better， car等等；而英式口音一般不会读出r音，这种区别最直接简单的体现了两种口音的差别。
举个简单的例子，大多数中国人认为，区分北京人和其他省份的人一个最主要的方面，就是有无明显的儿化音。
北京人注重儿化音，平常的说话中也会出现大量的儿化音，例如老炮儿，快板儿，好玩儿等等。
近年来，一方面，随着改革开放的深化，中美的交流更加密切，中美两国之间的人员流动更加频繁。
另一方面，随着互联网的快速发展，美剧，美国电影、电视和歌曲在中国的关注度不断增加，越来越多的大学生渐渐地趋向于对美式英语的研究。
但是，许多学生小学时期接触到的英语词汇，句法和口音都是英式的，对英式英语更为熟悉，很难完全抛弃英式英语的句法和词汇而精准的运用美式英语，所以容易造成两种语言的混用和误差。
例如，说到“football”时，很多人首先想到的是“足球”，在英式英语中此意思完全正确。
但是“football”在美式英语中指的是“橄榄球”。
所以如果你对美国人说“I like playing football”，你本身想传达的意思是“我喜欢踢足球”，但是美国人会理解成“我喜欢玩橄榄球”，这就造成了语义的误差。
“bin”英式英语中意味着“垃圾桶”，而美式英语则被理解为“储物箱”；“firstfloor”在英式英语中是“建筑物的第二层”，但在美式英语中则是“最底层”，即“一楼”的含义。
在口语中，语言的准确性是非常重要的，将两种语言混合使用，不仅不能很好地传达要表达的意思，同时也不利于自身对语言的掌握。
1.3 情感和性格因素在中国，大学校园里中国学生的数量占绝对优势，大学生在平常的生活和学习中，都自然地运用汉语进行交流和沟通。
在这种缺乏英语语言环境的情况下，用汉语交流成为了习惯，因此很少有学生会主动地在日常生活中和同学用英语进行会话交流。
英语课，是学生与老师或同学，用英语进行口语交流的主要方式之一。
但是，中国的学生大多性格内敛，不愿意在课堂上开口表达自己的想法，于是更加缺少了英语交流的时机。
中国的大学生习惯于相互间说中文，一方面他们觉得自己的口语实力不行，担心不能流畅地交流而引发尴尬场面；另一方面是，大多数学生认为英语与日常生活生活并没有直接的联系，觉得自己既然不出国工作或是学习，就不必过多的注重口语能力，而只追求在考试中取得高分。
这样的想法必然会导致对口语的忽视，以一种消极的态度面对英语口语的学习。
1.4 教学模式当前大学的教学模式主要是课堂教学，以讲授书本上的语法知识为主，教师控制着课堂教学的主题、内容和参与者，学生参与课堂活动的兴趣不高。
教师与学生的交流很少，基本是一种以教师中心的由教师讲授知识，学生被动接受知识的教学模式。
这种教学模式下，学生的对英语的句法知识有了熟练地掌握，可以对英语文章进行深入的分析和理解，英语阅读和写作的能力得到了提升。
但是，大部分中国教师在课堂教学中很少关注英语口语的教学，学生容易忽视有关英语口语能力的训练，使英语听说和读写能力产生严重的两极分化。
虽然在很多的大学，都有国外英语教师对英语专业的学生进行口语授课，但是学生们往往对口语课的重视程度不高。
很大一个原因是在日常的英语考试中，相比之下英语口语，学校更加注重考察英文句法和写作等笔试能力的练习。
教师教学成果的主要检验标准之一是学生的成绩，所以大多数的教师会更加注重对学生的英语笔试能力的练习，而忽视了不计入考核标准的英语口语。
教师在上课的时候，为了使学生更加理解教学内容，大多都会用中文进行教学，学生习惯于这种教学模式并产生依赖性，缺乏对英文教学环境的感知。
另外，大多数英语教师的英语发音和语言的准确性各方面的能力有待提高，对于英式英语和美式英语的口音区分度不高，混淆使用两种口音，消极的影响了学生的发音正确性。
教师口语水平的参差性，一方面不能为学生起到良好的榜样示范作用，另一方面限制了学生在课堂使用英文与教师进行交流的可能性，导致学生对口语学习缺乏准确地把握。
2 提高英语口语流利度的措施2.1 加强英语习惯用语学习英语国家的人们，在日常交流中使用的问候语，都有一定的格式。
熟悉一些较为固定的习惯用语，有助于交谈时引入话题或及时结束交谈。
例如，如果和陌生人攀谈，可以使用一些简单的问候语：Excuse me.或是A nice day，isn’t it？如果是谈话中途，不得不打断想打断别人而插入对话时时，可以说Sorry to interrupt you…；结束谈话时可以说It’s been nice talking to you，来暗示谈话的结束。
大学生在平常的学习中，应当注重对习惯用语的理解性记忆，以提高语言的准确性以及学习语言的自信心。
同时，在日常学习熟记习惯用语，学生能够进行正常的英语交流，将所学的知识应用到实际中，激发学习兴趣。
教师在平常的教学活动中，应主动引导学生理解并熟记英语习惯用语，课堂上与学生进行英语交流，让学生在实践中感知和理解英语习惯用语，增强学生言语表达的流畅性语言的准确性。
2.2 教学模式的提升在大学英语课堂教学中，大多数时间都是学生在听教师的讲解，学生进行口语实践的机会很少。
这样，学生被动的接受知识，参与课堂的主动性不高，教学效果达不到预期水平。
教师应该主动地改变传统的“以教师为中心，学生被动接受知识”的教学模式。
在日常课堂教学中，教师应当给予学生更多发表观点的机会，让学生参与到教学环节中。
想要调动学生的积极性，教师可以采用多种方式。
例如，教师可以在课堂上将学生分组，规定小组成员用英语进行相互讨论，并给予学生充足的讨论和交流时间。
这种轻松的课堂气氛下，学生会积极主动地用英语进行交流，增加学习的信心和兴趣。
除此之外，教师还可以邀请学生做短时间的presentation、经常性的有计划的举办英文演讲比赛和辩论赛等等，从而帮助学生提高英语口语能力和学习自信心。
教师应当以一种积极地心态去教授英语课，注重引导学生，使他们在平常的学习中不仅重视英语写作能力，重视英语口语能力的提升。
2.3 听说结合在学习英语的过程中，除了要熟练地掌握书本上的知识，学生应该通过收听英语新闻，广播等方式来更新英语词汇和英语句法。
在听的同时对内容进行跟读，不仅可以模仿正确的语音、语调，还可以提高语言使用的准确性。
学生应该选择适合自己英语水平的听力材料进行自我训练，过难的或者过于简单的都不利于口语能力的提升。
能力的进步是需要一个过程的，因此学生需要每天反复的训练发音和语调，才能逐步的提高。
遇到好的表达语句，可以做笔记进行反复的模仿练习，真正的学以致用。
参考文献[1]侯维瑞.英国英语和美国英语[M].上海：上海外语教育出版社，1992.[2]屈宇清.影响口语流利性因素分析及教学建议[J].天津职业技术师范学院学报，2004，（2）.[3]雷雨.影响中国大学生英语口语流利性的因素[J].科教文汇（上旬刊），2012，（7）.。
大学生英语口语交际障碍及对策研究
大学生英语口语交际障碍及对策研究一、大学生英语口语交际障碍原因1. 学习动机不足。
一些大学生学习英语的动机仅限于应试和过关，缺乏对英语的兴趣和热情，导致口语交际时缺乏主动性和积极性。
2. 词汇和语法知识不够扎实。
由于英语学习时间不足或者学习方法不当，许多大学生缺乏足够的词汇量和语法知识，使得他们在口语交际中无法正确表达自己的意思。
3. 缺乏练习机会。
在国内，大多数学生对英语口语练习机会有限，教学环境和家庭环境中使用英语的机会较少，导致口语交际能力的发展受到限制。
4. 害怕犯错误。
许多大学生在口语交际中担心犯错误，害怕被批评或者取笑，导致他们不敢开口说英语，甚至是避免和外国人交流。
1. 提高学习动机。
教师和家长应该引导学生树立正确的学习动机，提高对英语学习的兴趣和热情，让他们明白学习英语的重要性和必要性，从而自觉主动地去学习和练习英语口语交际。
2. 夯实基础知识。
学生在学习英语的过程中要注重词汇和语法的积累和扎实，可以通过大量阅读、听力训练和模仿口语表达来丰富自己的语言素材。
3. 创造练习机会。
学校可以组织一些英语口语角、英语角活动等，扩大学生的口语交际机会，促使他们主动参与到口语交际中，提高口语表达和交际能力。
4. 鼓励学生大胆开口。
教师和家长在对待学生的口语交际错误时要给予支持和鼓励，让学生不再害怕犯错误，勇于开口说英语，同时也要注重纠正学生的语言错误，指导他们正确认识和使用语言。
5. 多媒体辅助教学。
借助多媒体设备如录音机、电脑以及各种在线学习资源，教师可以为学生提供更多的英语口语训练材料和学习资源，帮助他们更好地提高口语交际能力。
三、结语针对大学生英语口语交际障碍，教师和家长要引导和帮助学生树立正确的学习动机，夯实基础知识，创造更多练习机会，鼓励学生大胆开口，提供多媒体辅助教学，从而帮助他们更好地克服口语交际障碍，提高口语表达能力，更好地应对未来的社会交流和职场挑战。
希望随着大家的共同努力，大学生英语口语交际能力得到全面提升，也希望这些对策能够为大学生英语口语交际能力的提高提供一些帮助和借鉴。
影响大学生英语口语水平的因素及对策
试论影响大学生英语口语水平的因素及对策摘要：21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，英语作为一种国际化语言，显然已成为中国与国际交流的一个重要工具和手段。
对于当今的大学生来讲，努力提高自身英语水平，尤其是口语水平，已显得格外重要。
在实际的英语学习过程中，中国大学生如何摆脱长期以来形成的只注重笔试，不注重口语和交流的“哑巴英语”。
本文将结合目前大学生现状和笔者自身的实践，介绍和分析影响大学生英语口语水平的因素及其对策。
关键词：大学生；英语口语水平；因素；对策中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0254-02社会语言学家hymes早在1971年就曾指出：“一个人语言掌握得好与坏，不仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当的使用语言的能力”。
这句话充分说明英语口语是衡量大学生英语实际应用能力的重要标准，拥有良好的英语口语交流能力俨然成为当代大学生必备的素质和技能。
如今在中国，学习英语之人甚多，可是能熟练掌握一口流利英语的人却极少。
在这个大学生找工作强调证书的年代，“权威”的英语四，六级等级证书自然而然成为了全国大学生追捧的对象。
由于受“应试教育”的驱动，在传统的英语学习和教学过程中普遍存在着“重分数”、“轻能力”的现象，口语一直是绝大部分大学生的薄弱环节。
为了大学生能够早日摘掉“哑巴英语”的帽子，提高英语口语水平，笔者结合自己的英语教学实践，通过对学生的长期调查和交流等形式，分析和总结出以下几种影响大学生口语水平的因素及其对策：一、影响大学生英语口语水平的主要因素(一)受传统教育教学模式的制约长期以来，在传统的教育教学模式中，老师都是主动者，而学生们则是被动接受者。
这就在客观上造成了课堂上知识输入的形式是教师口述为主的填鸭式教学，学生缺乏独立思考的习惯，更难说开口练习口语的机会。
这种单纯注重语言的教学模式，往往忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。
试析影响大学生英语口语学习的原因及对策
语英 语 口语 的 学 习是 当代 大 学生 英语 提 高 ， 为 随 着 世界 各 国交 流 的 日趋 频繁 ， 因 市 场 对 于 求 职 者 英 语 Ｉ 语 能 力 的 要 求越 来 Ｚ ｌ
节 。 大 学 Ｖ 语 课 程 的 目的 就 是 通 过 学 生 而 Ｉ
中 。 就 导 致 非 英 语 专 业 的 学 生 对 于 英 语 这 口语 的 学 习没 有 兴趣 ， 重 视 。 不
说 瞻 很 中小 学 英 语 教 师 的 素 质 也 是 影 响 学 生英 语 是 唯 一 目标 ， 使 很 长 一 段 时 间 内 口语 教 会 认 为 “ 多 错 多”， 前 顾后 害怕 犯 错 ， 致 学被严 重忽视 ， 成了“ 会认不会说 ” 形 只 的 现 象 ， 就 是 我 们 常 晚的 “ 巴英 语 ” 近 年 也 哑 。 来 随 着 我 们 观 念 的 转 变 ， 语 教 学 和 学 习 英 难 跳 出条 条 框 框 ， 正 自由表 达 思 想 。 过 真 通
大 学 生 求 职 中 的 一 个 有 利 优 势 ， 必 然 导 语 的 目的 ， 这 因为 没 有 说 的 内 容 。 致 大 学 生 们 对 英 语 口语 学 习 的 重 视 。 是 １ ３害怕 犯错 ， 于开 口 但 ． 羞
由于 我 国在 引入 外 语 教 学 初 期 对 于 该 课程 的教 学定位 有所偏差 ， 导致 把 熟 练 掌 握 外 学 习 是 一 个 犯 错 和 从 犯 错 中领 悟 的 过
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创 新 教 育
试 析 影 响 大 学 生 英 语 口语 学 习 的 原 因及 对策
大学生英语口语表达能力的心理因素影响分析
大学生英语口语表达能力的心理因素影响分析[摘要]随着我国大学外语教学改革的深入和发展，大学生的英语整体水平有了显著的提高。
但是许多学生经历了近十年的英语学习却无法顺利地进行口语交流。
那么，到底是什么影响和制约了学生口语表达能力的提高呢?分析影响学生口语交流的心理因素，探索提高大学生口语表达能力的策略，帮助学生克服心理障碍，增强信心，提高英语口语交流的兴趣和积极性。
[关键词]英语口语表达能力；学习动机一、影响学生英语口语表达的主要心理因素分析(一)缺乏交流动机学习动机是决定学生学习好坏的一个重要内因，因此作为语言学习中最具主观能动性的因素，它势必在学生的口语学习和提高的过程中起着举足轻重的作用。
然而，在英语学习过程中大多数学生因为是非英语专业，认为自己不出国，不想当翻译，口语不好没有关系。
这种想法使他们缺乏口语交流的动机，缺少参与口语交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生口语水平的提高。
(二)汉语定势思维影响作为母语，汉语的影响根深蒂固。
大多数学生在口语交流过程中都是“汉语式”定势思维过程。
即听清楚对方问话后，迅速寻求母语表达方式，然后再翻译成英语。
这中间增加了一个把汉语翻译成英语的过程，既费时又费力，大大影响交流效率。
另外，学生在口语交流时经常中英文搀杂在一起使用，这不利于摆脱母语的束缚，从而限制了口语表达的流利程度。
(三)自卑心理作祟自卑是一种消极的情感体验，表现为自我评价和认识过低，缺乏自信。
不敢在公开场合说话，不愿与别人交往。
在英语口语交际中则表现为自认为英语基础差、词汇量少、语音语调不准确、反应迟钝、出错过多，因而不愿积极主动参与交流。
自卑心理让许多学生主动放弃了练习口语的机会，无法提高口语表达水平。
代写论文(四)消极焦虑干扰焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。
在口语交流中，尤其是与不熟悉的人交流时，焦虑会干扰谈话者正常发挥，使他们出现发音不准、吐字不清、表达模糊等情况。
影响大学生英语口语能力的相关因素及对策分析
２０ ０ ７年 ８月 教 育 部 出 台修 订 后 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 要 求 明 确 大 ， 指 出 “ 学 英语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 大 特别 是 听 说 能 力 ， 他们 在 今 后 学 习 、 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 使 工 际 ， 时 增 强 其 自主 学 习能 力 ， 高 综 合 文 化 素 养 ， 适 应 我 国 社 会 发 同 提 以 展 和 国 际 交 流 的需 要 。 ”大 学 英 语 的 教 学 模 式 已 转 变 为 以 素 质 教 育 为
、
影 响学 生 口语 能 力 的 因 素
１ 学 生 的心 理 障碍 、 学生 的 积 极 参 与 是 提 高 口语 能 力 的 关 键 。 由 于 中 学 的 教 育 背 景 、
英语 学 习 基 础 以 及 个 人学 习天 赋 不 同等 各 种 因 素 的 影 响 造 成 了 大 学 生
口语 能 力 的 差 异 。 部 分 学 生 对 自 己 的 口 语 表 达 能 力 没 有 信 心 ， 怕 发 害 音不标准 ， 达不准 确而被 别人 嘲笑 ， 而 在课 堂上不 想说 、 敢说。 表 因 不 所 以 ， 些 学 生 直 到 大 学 毕业 ， 语 口语 水 平 仍 然 没 有 得 到 提 高 。 这 英
２、 语 基 础 知 识 较 差 英
掌 握 必要 的 语 言基 础 知识 是 提 高 口语 能力 的 一 个基 本 条 件 。 （ ）教 １ 师 要 向学 生 教 授语 音 基本 知 识 ， 可 能 多的 让 学 生进 行模 仿 练 习 ， 握 标 尽 掌 准 的语 音 、 调 。（ ） 对 基 本词 汇 做 到准 确 掌握 。基本 词 汇 是 口语 词 汇 语 ２要 的 核 心 ， 用 频 率较 高 ， 句 子 中 大 量 的 词 组 都 是 由这 些 基 本 词 汇 构 成 使 在
关于影响大学生英语口语流利性的因素讨论
关于影响大学生英语口语流利性的因素讨论作者：黄莉倩来源：《教育界·上旬》2013年第17期【摘要】作为未来中国发展顶梁柱的大学生，应该拥有一口流利的英语，而我国大学生的英语口语水平似乎并不高，主要是存在着几点制约因素，这些因素来自老师、学生自身以及环境的影响，只有充分的意识到这些因素的影响，才能使得大学生练就出一口流利的英文。
【关键词】大学生英语口语流利影响因素一、影响大学生口语流利性的几点重要因素英语加快了我国在国际贸易上的发展脚步，为此，加强大学生的口语能力是十分必要和势在必行的。
但是我国开展英语教学并重视英语教学的这十多年来，依旧没有改善我国国民对于使用英语的现状，不可避免的是其中也存在着很多的制约因素，这些因素来源于我国的文化环境、教学环境、生活环境等等多种方面。
1. 大学生对英语口语学习缺乏学习动力由于我国一直实行的是应试教育，大学生对于英语学习的目标也仅仅是停留在参加考试并且获得优异的成绩，尽管我国在大学生参加教育的阶段实行了四六级考试制度，但是对于大多数大学生来说，参加大学英语学习只是为了获得四六级的英语能力凭证，并没有将注意力转移到国家实行该政策的真正目的上：提高大学生的英语交际能力的目的。
因此，大学生对于英语口语能力的培养没有足够的动力和学习积极性，而学习的动力又往往是掌握一门知识、一项能力最重要的手段。
根据观察一些英语口语能力强的学生可以发现，这些学生往往有着强烈的学习英语的兴趣，发自内心的重视英语口语的练习。
相反的，英语口语差的大学生则是在巨大的学习压力上被迫的练习英语口语，如此，即便是花费同等的时间和精力，二者的学习成果也是有着巨大差距的。
2. 大学生英语口语能力的培养受到教学模式的影响在学校的英语课堂上进行英语的学习是大学生获得英语知识的重要方式，而教师使用什么样的教学手段往往对于学生的学习有着很大的影响。
大学英语课堂基本上以讲授语法知识为主，对于学生英语口语的练习重视程度不够，导致学生一贯的成为只会参加考试的学习机器。
影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策
结论
然而，需要注意的是，这些教学对策并非一蹴而就的。教师需要耐心引导学 生，持续学生的进步，并对教学对策进行适时调整，以便更好地满足学生的需求。 此外，学生也需要在课后付出大量的时间和努力，积极配合教师的教学计划，不 断提高自己的口语能力。
结论
总之，只有师生共同努力，才能让中国学生的英语口语表达能力取得显著的 提升。希望本次演示的分析和教学对策能够对未来的英语口语教学提供一定的启 示和建议，为推动中国学生的英语口语能力的发展贡献一份力量。
谢谢观看
五、总结
总之，小学中低年级学生英语口语输出障碍的问题需要教师和学生共同努力 解决。教师需要学生的情感需求，提供充分的支持和指导；学生需要积极克服心 理障碍，努力提高语言能力。只有通过双方共同努力，才能帮助学生在英语口语 输出方面取得明显的进步。
一、引言
一、引言
英语口语流利性是英语学习者的重要技能之一，也是评价学习者语言水平的 重要指标。然而，对于许多中国英语学习者来说，提高口语流利性是一个巨大的 挑战。为了解决这个问题，本次演示将重点探讨影响中国英语学习者口语流利性 的一个关键因素——语调短语内部停顿。
教学对策
4、心理疏导：教师需要学生的心理状态，鼓励他们树立信心，克服焦虑情绪。 可以组织小组讨论、对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习口语。
教学对策
5、提供英语学习环境：教师可以利用多媒体技术，为学生提供真实的英语语 言环境。例如，通过观看英语电影、电视剧和综艺节目，让学生了解英语国家的 文化和习俗；通过与外教、英语母语者交流等，让学生体验地道的英语口语表达。
成因分析
4、语言环境缺乏：除了以上几点，还有一个重要原因是缺乏真实的英语语言 环境。学生在日常生活中很少有机会使用英语，导致口语练习机会不足。
浅析影响大学生英语口语交际能力的因素
让他们从内心真正认识到任何一种技 能都只有通过训练才能
掌握。
影响英 语 口语 学 习的 因素是 多方 面 的， 各种 因素相互 作用 ，
所 以即使在英语 的课堂上也 说， 告诉他们说错了可 以纠正 ， 但如果不说就永远没有提高 的 与来 自英语 国家 的人士进行交谈 ， 可能， 只有在不断的会话实践中， 才能发现错误， 获得正确的发 只能是中国的教师按交际法原则为学生创造 出一些语言交际 音和准确 的表达。要抓 住现 实生活 中与外 国人交流对话 的机 的情景， 但它毕竟只是模拟的， 而不是真实的， 表达所用的方 会， 只有那样才能体验真实 的会话气氛， 语 言思维能力才能得 式和语言与真实的情景要求是有很大差异的。 这样， 由于缺乏 到提高， 激活长期处于休眠状态 的英语细胞 ， 活跃英语的语言 大量 的真实 的英语听说材料的刺激和输入 ， 从而也就缺乏英语 思维， 体验到英语交际的妙处和兴趣， 彻底 消除英语 口不 良 输出的能力 ， 无论是英语听说 的理解能力还是反应能力都大打
文献 标 识 码 ： Ａ
学生英语 口语 交际因素的对策， 帮助大学生提 高英语 口语交际能力 。
中 图 分类 号 ： Ｈ ３ １ ９
随着我国对外开放的不断深入 以及经济 的迅速发展， 对于 正是整合 型动机 的表现 。除 了上述所说的主观兴趣 以外，我 精通英语的人才的需求量越来越大 ， 因此英语技能的提高成为 们还看 到学生学 习口语的功利性 目的和实用性 目的。由于众 了大家 越 来越 关 注 的 话题 。现 如今 ， 虽 然许 多大 学生 的英语 整 多 的 外 资企 业 在 中 国 落 户 ， 更 多 的外 资 融 入 我 国市场 ， 学 生都 体水平有 了显著的提高， 却无法顺利地进行 口语交流 。对于现 希望在未来 的工作 中表现出色，外语 口语的水平直接影 响他 在的大学生来说， 英语学习已不仅仅是为了通过四、 六级考试， 们未来的就业和职位 以及薪水的高低 ，因此这种工具型动机 更为重要的是提高实际交 际能力， 其中提高英语 口语交际能力 在 目前 大学 生 学 习英 语 口语 中 体 现 的十 分 明显 。
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法中国学生英语口语不好的原因主要有以下几个方面：
1. 缺乏实践机会：中国学生通常将大部分时间用于学习英语的听、说、读、写四项基本技能中的听和写，而忽略了口语练习。
缺乏实践机会使得学生们的口语水平无法得到有效提高。
2. 语言环境不利：中国学生英语学习的环境相对较差，英语不是母语，周围也没有太多的机会用英语进行交流。
这种语言环境的限制让学生们难以真正地提升口语能力。
3. 缺乏自信心：许多学生在英语口语方面缺乏自信心，害怕犯错误，导致说话时迟疑慢吞吞，语气不明确，影响了口语表达的流利程度。
学好英语口语的方法有以下几点：
1. 增加实践机会：多参加英语角、英语演讲比赛，与母语为英语的人交流，积极参与英语口语练习活动，提高自己的口语表达能力。
2. 创造英语环境：利用各种机会接触英语，如看英语电影、听英语音乐、看英语新闻等，培养对英语的兴趣，逐渐形成自然而然的英语习惯。
3. 多模仿和实践：尽量模仿地道的口语表达，多进行口语实践，充分利用课余时间与他人进行英语口语练习。
4. 提高自信心：尝试着多为他人提供帮助，获得认可和赞许，从而增加自信心，不再惧怕犯错。
5. 寻找优秀的学习材料和学习伙伴：选择适合自己的英语口语学习材料，同时与热爱英语的学习伙伴一起学习，相互鼓励，共同提高口语水平。
总而言之，提高英语口语水平需要通过频繁的实践、积极的学习态度和自信心的培养来实现。
大学生英语口语交际障碍及对策研究
大学生英语口语交际障碍及对策研究
1.语言能力不足：大部分大学生在英语学习上都缺乏系统性的学习，许多人只会在考试前抱佛脚，导致口语表达能力较差。
2.文化差异：大部分大学生没有出过国，也没有跨文化交流的经验，不了解不同文化之间的差异，因此在与外国人交流时表达会出现不适当的用语和行为。
3.紧张焦虑：很多人在面对外国人时会感到紧张和焦虑，害怕出错。
4.发音不准：很多人虽然词汇量较大，但发音不准确，影响了口语表达的质量。
1.加强语言学习：学生需要意识到口语交流是学习英语的重要环节，需要加强英语口语学习的时间和方法，可以以听、说、读、写的方式进行。
2.了解不同文化：学生需要通过阅读相关书籍、观看电影和咨询老师、同学等不同途径来了解不同文化，从而更好地进行交际。
3.减少紧张焦虑：学生可以通过多练习、和外国人交流，以及在心理上进行调适来减少紧张和焦虑。
4.改善发音：学生可以通过听力训练来纠正发音错误，同时需要相信自己的口语表达能力，不断提高自信度。
总之，大学生英语口语交际障碍的解决需要大学生本人做出较大的努力。
通过多种手段来加强英语口语学习，了解不同文化，减少紧张焦虑，改善发音，都是提高英语口语能力的有效方式。