浅谈小学英语复习课
小学英语复习课设计理念
小学英语复习课设计理念小学英语复习课设计理念小学英语复习课是为了巩固学生对英语知识的掌握和运用能力而设计的，它有助于学生复习所学的知识，并为他们提供更多的机会来运用这些知识进行口语和书写练习。
在设计小学英语复习课时，我秉持着以下理念：1.乐学：我认为学习英语应该是一种乐趣而不是负担。
因此，在复习课设计中，我会增加一些趣味性的活动，如游戏、故事等，以吸引学生的兴趣，激发他们学习英语的热情。
2.巩固主要知识点：复习课的目的是巩固学生对主要知识点的掌握。
在设计课程时，我会针对不同年级的学生，重点关注他们所学的主要知识点，并设计相应的练习和活动来帮助他们巩固这些知识点。
3.综合运用：在复习课中，我会设计一些综合性的活动，让学生能够将所学的知识点综合运用起来。
这样既可以帮助他们更好地理解和记忆知识点，也可以培养他们的语言运用能力和思维能力。
4.个性化辅导：每个学生都有不同的学习风格和能力水平。
在复习课中，我会根据学生的个别差异，采用个性化的辅导方式，如分组讨论、一对一辅导等，来帮助每个学生更好地学习和复习英语。
5.情感教育：在复习课中，我也会加入一些情感教育的内容。
例如，在课堂上鼓励学生互相帮助、分享自己的学习经验，培养学生的团队合作精神和友善互助的态度。
6.激发学生的自主学习兴趣：复习课不仅仅是复习已经学过的知识，更重要的是培养学生独立思考和自主学习的能力。
在复习课中，我会引导学生通过自主学习，发掘问题，解决问题，并在课堂分享，从而激发他们的自主学习兴趣。
总之，我认为小学英语复习课可以通过增加趣味性活动、巩固主要知识点、综合运用、个性化辅导、情感教育以及激发学生的自主学习兴趣来增加学生对英语的学习和复习的兴趣。
这样可以使学生更好地理解和运用所学的英语知识，并在学习过程中培养他们的团队合作精神、自主学习能力和思维能力。
谈谈怎样上好小学英语期末复习课
在 传统的教学 中 ，我们往往会 很 自然地 把复 习课上成练 ３ 分 层 设 计 目标 。 注意学 生间个体差异 复 习课上 ， 由于涉及 的知识点较 多 ， 学 生原有 的基 础又不 尽相 同， 整体水平参差 不齐 ， 这就要求我们 在设计教 学 目标 时 同的学生提 出不 同的学 习要求 ， “ 抓两头 ， 促 中问” 。 在 提问 、 做 单一， 方法枯燥 。老师 与学生之 间只有知识的灌输 与被灌输 ， 学 习活动的参 与缺 乏创新和主 动性 ， 学生普遍感到 疲惫乏味 ，
ｌ 把握核 心内容 。 认 真 备 好 每 一 节 课
目标水 涨船 高 ， 为 进 一步 学习新 知打 下 基础 ， 变“ 要我 学 ” 为 “ 我要 学” 、 “ 我愿学 ” ， 真正成为学 习的主人 。 如何 在有限 的时间内提高复 习效 率 ， 使它 旧貌换新 颜呢 ？
促 进 学 生 的 全 面 发 展 复习课 的 目的是老师 和学 生一起 复 习巩固所 学 的知识 ， ４ 推 陈 出新 ，
缺乏 情感的交流 。学生的学 习也往 往处于被动 、 应付状 态 ， 对 千 万不能搞 “ 一刀切 ” 。 要因材施教 ， 因人而异 ， 合理分 层 ， 对不 由此 造成课 堂气 氛沉 闷 ， 效 益低 下 ， 达不 到复 习预设 的效果 。 练 习时 ， 可根据学生 的能 力差异分层 设计 ， 使每位 学生都学 有 如何才能 达到 “ 温故而知 新” 的效果呢 ？我认 为可 以从 以下几 所 得 ， 在 原来 的基 础上 有所提 高 ， 从而 自信心 得到 增强 ， 学 习 个方面着 手 ：
浅探小学英语复习课教案的制定原则
浅探小学英语复习课教案的制定原则在小学英语复习课的教学中，一些教师由于忽视或不了解小学英语的教学特性和规律，往往在复习课教案的制定中走入某些误区，影响了整体的教学质量。
笔者认为，小学英语复习课教案的制定不但应具有针对性，而且应坚持一定的原则，讲求科学的教学方法。
一、制定小学英语复习课教案应遵循的原则原则一：立足于宏观和重点知识，教学覆盖面要广。
制定复习课教案不能像常规教学那样从微观上洞察每个知识点的细枝末节，而应立足于每学期、每个教学阶段的宏观层面，抓大放小。
否则不仅时间上不允许，而且在复习效率和效果上也不会有明显改善，和日常教案也没有了本质的区别。
再者，复习课在立足宏观的基础上，应紧密围绕教学大纲，重点复习规定掌握的知识，帮助学生架构起学习的整体框架，避免面面俱到。
最后，教案所复习的内容一定要丰富，覆盖的面一定要广。
细小的知识可一带而过，提出要求即可；重点知识要重点复习，而且要全面，复习透彻，确保所有需要复习的重点内容覆盖到位。
原则二：立足于夯实英语基础，拓宽知识面，实现学习的新突破。
小学英语课一般要求学生掌握一定的词汇量、相应的语法知识、有限的口语交际能力等。
英语复习课同样应立足于重点单词、词组、句型、语法、交际用语等基础性的英语教学内容，为今后的英语学习夯实基础。
另外，复习课也是一种英语教学形式，虽然重点是对以往知识的巩固和学习，但在已有知识的基础上适当进行知识拓展还是必要的，能够获得复习与学习的双丰收，取得英语成绩上的新突破。
温故而知新，知新亦能温故。
原则三：立足于学生的主体地位，复习要有层次性和针对性。
小学生是教学的主体，复习课的教案同样要紧密围绕学生这个主体制定，在调动学生积极性和兴趣上下工夫，在提高学生英语成绩上做文章。
为此，复习课教案一方面要有层次性，按照不同成绩的学生实际情况制定相应的教案，让成绩好的学生，好上加好；让成绩中等的学生，再上新台阶；让成绩暂时落后的学生树立信心和取得明显进步。
小学英语复习课的有效教学策略
小学英语复习课的有效教学策略小学英语复习课是学生在学习英语过程中进行巩固和复习的重要环节，也是教师进行教学的关键时刻。
在小学英语复习课中，教师需要制定有效的教学策略，以帮助学生巩固知识、提高学习效果。
下面将介绍一些关于小学英语复习课的有效教学策略。
一、激发学生学习的兴趣要激发学生学习英语的兴趣。
在小学英语复习课中，教师可以通过一些趣味性的教学活动来吸引学生的注意，比如利用英语歌曲、英语游戏等方式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习英语，从而提高学习的主动性和积极性。
二、巩固基础知识要巩固学生的基础知识。
在小学英语复习课中，教师可以通过一些简单的练习来帮助学生巩固基础知识，比如对单词、语法、句型等知识进行操练和复习，使学生对知识有更深刻的理解和掌握。
三、激发学生思维要激发学生的思维。
在小学英语复习课中，教师不仅仅是要传授知识，还要引导学生进行思维的拓展和延伸，让学生学会运用所学知识进行思考和表达，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
四、培养学生的语言运用能力要培养学生的语言运用能力。
在小学英语复习课中，教师可以通过一些口语练习、听力练习、阅读练习和书面表达等活动来帮助学生提高英语的听、说、读、写能力，使学生能够真正地运用英语进行交流和表达。
五、注重学习方法要注重学习方法。
在小学英语复习课中，教师可以通过指导学生掌握一些学习方法和技巧，比如如何记忆单词、如何理解句子、如何拓展词汇和如何运用语法等知识，让学生学会有效地学习和应用英语知识。
小学英语复习课的有效教学策略是多方面的，需要教师综合运用各种教学方法和手段来提高教学效果。
只有在不断地实践和积累中，教师才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的英语教育服务。
浅谈提高小学英语复习课的有效教学策略
浅谈提高小学英语复习课的有效教学策略为了提高小学生的英语学习效果，复习课的教学策略应该具有针对性和趣味性。
本文将探讨几种有效的教学策略，以帮助提高小学英语复习课的效果。
重视学生的口语训练。
口语是语言表达的基础，也是学生与外语的第一次接触。
在复习课中，教师应该鼓励学生多说英语，提高他们的口语表达能力。
可以通过角色扮演、表演小剧场、情景对话等方式来帮助学生练习口语。
教师还可以组织学生进行小组讨论和辩论，引导他们用英语进行交流和互动，提高他们的口语表达能力。
培养学生的阅读习惯。
阅读是英语学习的重要环节，也是提高学生英语综合能力的有效途径。
在复习课中，教师可以选择适合学生级别的英语读物，鼓励学生阅读，并设计相应的阅读理解练习。
通过阅读，学生可以提高词汇量、理解能力和语法运用能力。
教师还可以通过组织阅读小组、分角色朗读等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
然后，利用多媒体教学手段。
小学生通常对于新鲜的事物更感兴趣，并更容易吸收新知识。
在复习课中，教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑、录音等，展示与英语学习相关的图片、视频和音频材料。
通过生动有趣的多媒体教学，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
设计有趣的游戏和活动。
游戏和活动是小学生学习英语的有效方式，可以提高他们的学习兴趣和参与度。
在复习课中，教师可以设计各种有趣的口语游戏、听力游戏、阅读游戏等，使学生在游戏中学习和巩固知识。
教师还可以组织学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会锻炼口语表达和自信心。
及时反馈和激励。
在复习课中，教师应该及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步。
教师可以通过点评、鼓励和奖励等方式，激励学生更加努力学习。
教师还应该及时发现学生的问题和困难，并给予针对性的指导和帮助，帮助学生克服难题，提高学习效果。
提高小学英语复习课的有效教学策略包括重视口语训练、培养阅读习惯、利用多媒体教学手段、设计有趣的游戏和活动，以及及时反馈和激励。
小学英语复习课的有效教学策略
小学英语复习课的有效教学策略小学英语复习课是巩固学生英语知识的重要环节，有效的教学策略可以帮助学生更好地掌握和运用所学的知识。
以下是一些有效的教学策略。
一、情境教学法情境教学法是一种通过真实的情境创设来帮助学生学习的教学方法。
在复习课上，教师可以通过设置情境来引导学生进行英语对话和交流。
可以设计一些真实的情境，如在购物中心购物、在餐厅点餐等，让学生通过角色扮演来进行对话。
这样不仅可以巩固学生所学的知识，还能提高他们的口语表达能力。
二、游戏教学法游戏是小学生喜爱的活动，同时也是他们学习的最佳方式之一。
在复习课上，可以设计一些有趣的英语游戏来帮助学生巩固所学内容。
可以设计英语接龙游戏，让学生根据已学的单词或短语依次进行对话或问答，以锻炼他们的听说能力和反应速度。
三、多媒体教学法多媒体教学法是利用电脑、投影仪等多媒体设备来辅助教学的方法。
在复习课上，可以利用多媒体设备播放一些与所学内容相关的英语动画、歌曲或视频，让学生通过视听的方式来巩固所学的知识。
还可以设计一些与多媒体材料相关的练习题，让学生进行听力和理解的练习。
四、小组合作学习法小组合作学习法是在小组内进行合作学习，通过互相交流讨论来达到共同学习目标的一种教学方法。
在复习课上，可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解答一些与所学内容相关的问题。
可以设计一些小组合作学习的活动，如小组竞赛、小组对话等，以提高学生的合作和交流能力。
教师可以通过观察和指导来帮助学生克服困难，通过合作学习来达到复习的目的。
五、巩固练习巩固练习是复习课的重要环节，可以通过一些有针对性的练习来帮助学生巩固所学的知识。
可以设计一些选择题、填空题、口语问答题等，让学生对所学的知识进行巩固和运用。
教师还可以为学生提供一些积极的反馈和指导，以帮助他们进一步提高和加深对所学知识的理解。
小学英语复习课的有效教学策略应结合学生的实际情况和特点，通过情境教学法、游戏教学法、多媒体教学法、小组合作学习法和巩固练习等方法来帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学英语复习课有哪些教学方法
小学英语复习课有哪些教学方法复习课是教师帮助学生复习、巩固已学知识，建立知识间的联系，使知识系统化，条理化，以提高学生综合语言运用能力的一种课型。
它不是加了练习的新授课，更不是单纯的练习课，而是师生复习相关语言项目，共同查漏补缺、提高综合语言运用能力的有效平台。
小学英语复习课的教学方法一、回忆复现，明确目标复习课有很多种，可以是整个单元内容的复习，可以是某个话题功能的复习，也可以是某个语言知识点的复习。
在回忆复现这一环节里，教师可设置贴近生活的情境，或用语言巧妙引导，帮助学生回忆所学内容，明确本节课的复习目标，对复习内容进行整理和组合，为提出新的任务进行铺垫和做准备。
值得注意的是，教师在确定教学目标时要遵循“源于教材，高于教材”的准则，既要尊重教材，以教材为基准，又要在原有基础上有所提升。
同时，也要关注学生状态的不同，做到有的放矢。
要面向全体学生，给学生留下思维的时间和空间，要把思维的过程还给学生，给学生思考问题的时间，让学生积极，主动地参与复习过程。
使“不同的人在复习中得到不同的发展”，帮助学困生，使每一个学生在复习中都有提升。
另外，教师在这一环节要帮助学生掌握回忆理解的方法技巧，加强学法指导的渗透，让学生在牢记知识点的同时，形成语言分析运用的能力。
二、课堂检测，整合强化课堂检测是完成课堂教学任务和达到教学目的的重要途径，是在帮助学生对已学语言知识进行回顾后的检测，目的是准确反映学生对前面知识的掌握情况，为下一步课堂教学以及有针对性进行补充纠正，加深对所学知识的理解而服务。
因此，检测内容要目的明确，要有针对性，量要适当，形式要多样(可以是师生口头的问答，也可是学生对所教内容的复述，或是根据复习内容制订的情景表演或是笔头的练习等等)。
要注意面向全体学生，给学生留下思维的时间和空间，要把思维的过程还给学生，给学生思考问题的时间，要发挥学生的自主性，让学生积极，主动地参与复习过程，促使学生由语言形式向交际运用过渡。
复习,不仅仅是重复——浅谈小学三年级英语复习课
不仅仅要设计各种情境 ， 吸引学生 的注意力 ， 复习的内容 在
牛津小学英语是按 照话 题——功能— —结构——任务的框 上 也要挖掘更深 ， 拓展得更宽 。 比如在牛津小学英 语 ３ ｕｉ Ｂ ｎ ｔ 架结构编排 的 ， 每册教材 中间和最后都设有专 门的复 习单元 ， 在 ｌ 单元 ， １ 学生第一次接触动名词 ， 复习时就可 以将动词加 ｉ 在 ｎ ｇ 处理这部分 内容时 ， 不能简单地做完书上的练习就算是复习。 真 变成 动名词 的三种形式告诉学生 。本人采用编故事 的形式 向学 正的复 习能使学 生在脑海里 对所 学知识形 成系统的框架结 构 ， 生讲述 ：当人们要表达 自己喜欢 做某 事时 ，常用 ｌ ｅ ｉ 加动词 的 ｋ 特别是 为后进生提供一个查漏补缺的好机会 。为照顾到学 生的 ｉ 形式构成。当然 ， 小学阶段 ， ｎ ｇ 在 不提倡讲太多 的语法知识 ， 但 差别 ， 即使是做 的练 习也要有一定 的层次性 。练 习层 次太低 了 ， 这种基本 的语法规则 ， 教师能运用简单易懂 的方法呈现 ， 生 对学 学生得不 到提高 ， 相反部分学生又会感到吃力而且没有效果。 因 也是一种有益 的拓展 。这样的拓展也使复习不再是索然无 味地 此， 在复习课上语 言训练 的速度 要适 当， 练的面要广 ， 取消 “ 训 争 啃冷馒头 ”增加学生对复 习课的期待 ， ， 也为学生 的举 一反 三地 灭“ 角”难度也要适 当， 死 ， 密度也要适 当， 不可太大 。于是， 本人 运用语法规则奠定基础 。 在 复习课上 ，就提出进行星级评定的标准 ，让学生 自己对 号入 四 、 激 烈 的 竞 赛过 程 中 ． 强 合 作交 流 ． 尝 复 习的 乐 趣 在 加 品 座， 并鼓励学生之 间互相帮助 ， 同提高英语 的综合运用能力 。 共 德国教育家斯 多惠说过 ： “ 教育 的艺术 不在于传授 本领 ， 而 比如牛津小学英语 ３ Ｂ下册中 ， Ｄ部分的三个单词要求学生 达到 在于激励 、 唤醒与鼓舞 。” 在复习阶段 ， 教师还要创造宽松 、 和谐 听 、 、 、 的四会 ， 说 读 写 本人就将其评 定为一 星级 ， 也就是最 基本 的氛 围 ， 因材施教 ， 他们在平 静愉悦的氛 围中进行复习 ， 别 使 特 的星级 。如果 Ｂ部分四会单词都能达 到四会 ， 则是二 星级 ； 部分 对于英语学 习上有 困难 的学生 ，要让他们带着对英语 的兴趣 和 学 生甚 至 Ａ部分都能背诵默写 ， 那就达到 了令人羡慕的三星级。 热情去学 习， 使学生都有不 同程度的进步与提高。【 ２ 】 二 、 真 实 的 实践 活 动 中 ． 取 有 效 方 法 ， 富 复 习的 形 式 在 采 丰 复习课是巩 固和发展技能的课 ， 一般来讲 ， 习能力强 的学 学 由于复习课上 的学习 内容 以学过 的语言材料为 主 ，学生在 生在新授课 时已掌握 了所学 内容 ，但是那些学 习能 力弱的学生 复 习学过 的语言材料的基础上发展语言技能 ， 因此 ， 课堂训 练的 可能对所学 内容掌握的不太好 ，正需要在复 习课上得 到巩 固和 所 一定要注意到这部 形式应 以学生输 出的 自主活动为主 ， 活动量要大 ， 要有一定 的层 加强 。 以教师在设计复习课的教学活动时 ，
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浅谈小学英语复习课
复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。
但提到小学英语复习课，许多英语教师们总习惯于把单元的注意点、重点、难点讲述一下，对四会内容反复默写，做一些复习卷，学生一天到晚被作业、试卷包围，反复面对已学的知识，很多小学生因此没有学习的激情，学英语的兴趣也越来越淡，教师和学生辛苦了一番，而收效常常甚微。
因此采用何种方式改变小学英语复习课，把复习的自主权还给学生，提高小学英语复习课的效率，是我们英语老师迫切需要思考的问题。
下面就简单谈几种复习课的方法：
一、游戏复习法
游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要。
将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确掌握所学知识，巩固所学内容。
如复习单词，可采用（1）“Touch and guess”即摸一摸猜一猜;（2）“I say, you do and s ay”即老师说单词让学生做动作并且自己还要再说一遍; （3）“The firs
t letter”即根据首字母写单词，看谁写得多；（4）“What’s missin g？”等学生所喜爱的游戏。
这样，孩子就会沉浸在复习学习的快乐中，乐此不疲。
二、总结归纳复习法
一到复习阶段，我们老师经常会把词汇、句型、日常用语等归类，做成密密麻麻的复习纸，然后分发给学生，学生就在老师的要求下，读、背、默上面的内容。
这样一来虽然复习内容有其全面性、准确性，便于学生复习，但另一方面，会使学生感到厌学，没有兴趣。
因此在复习中可以尝试，把全班分成几个小组，每组设一个组长，负责对组员的监督与对组员所归纳的进行整理、收集，教师只是任务的布置者和指导者。
然后，请各小组组长分配组员负责整理归纳的内容，组员完成后，组长把组员归纳的内容整理到一起，最后，教师请各小组派代表出示他们的归纳成果，在此环节中，教师和学生一起参与，教师根据各小组的归纳情况，指出错误或补充，使归纳的内容全面，准确，组长进行修改。
在这个归纳总结的过程中，教师教给学生学习方法的同时，学生的学习积极性被调动起来了，复习过程不再枯燥乏味，学生兴致较高，复习效果教好。
三、情景创作复习法
英语学科教学目标的价值取向在于回归生活世界，注重重建学生的精神生活，赋予教育以生活意义和生命价值。
几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新课时，学生“一听就懂，一练就会”，成绩很令人满意，可遇到复习测试却不尽如人意。
所以复习课一定要围绕每一单元主题进行综合创作。
小学英语课程涉及了很多个主题，每个单元（除复习单元）都围绕一个主题而展开，而每个主题都设置了一定数量的生活情景，每个生活情景都借助特定的生活事件体现出来。
在英语复习课上，教师可在课外选择几个和复习内容相关的情景如问路、看病等，让几个学生组成一组自己创作、操练，最后表演出来。
学生在这样的合作中动脑、动手、动口，巩固了语言知识，锻炼了口语表达，提高了语言的综合运用能力。
同时，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表
现的机会，使枯燥的内容复习起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
“教无定法”教师应该在新课程标准理论的指导下，运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，从而达到英语复习过程的最优化。
但因为我们面对的是富有个性色彩的学生，一个个蓬勃向上的生命体，他们更需要爱的雨露的滋润，才能健康发展，所以我们更要在复习教学中给学生以爱心，耐心，细心，让我们的学生在收获知识的同时更收获学习的乐趣，收获自信！
浅谈小学英语活动型教学
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要的作用。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现出来的。
而活动教学就是在教学过程中构建以具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生主体活动为主要形式、以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力的综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学模式。
我认为，小学英语教学中不仅要有智力活动，更要有体力活动，活动应该贯穿于整个英语课堂教学。
因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。
采用各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、表演等都要引起学生对语言本身的兴趣，并通过种种方式帮助学生理解，加深记忆。
英语专家埃克斯利（C. E. Eckersley）在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……只学（或只教）英语的人错把英语当成一门学科（像物理或地理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一项运动。
你是通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。
”在英语教学中应多开展丰富多彩的语言活动，最大限度的调动学生的学习积极性。
目前在小学英语教学中活动型教学主要可以采用以下几种教学法：
（一）歌曲、歌谣教学法
抓住小学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在英语教学中应充分发挥它们的优越性来带动学生，提高他们对英语学习的兴趣。
例如：教授字母时，有A B C字母歌；教数字时有韵律儿歌Ten little Indias；教颜色有与之相配合的歌曲Red, yellow, blue and green的小诗What is red?. 教星期、月份有Days of a week、Twelve months等等。
还可利用歌曲教授日常用语。
例如Good morning. Happy New Y ear! What’s your name? Let’s sing it together.或利用歌曲教授句型。
如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Are you sleeping?
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。
所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。
这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。
这时学生的身体动作是表示理解的手段。
这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。
学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。
我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。
1、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
2、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
3、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
4、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。
例如：Stand up．Sit down．Touc h your nose. Turn left/right. Turn on/off the TV.除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。
总之教师在教学中，要充分运用活动型教学。
只有这样学生的悟性、灵性才能得到激发，自主、合作的意识才会不断增强，创造的火花，就能随处可见，学生的英语语感也随之向深化、美化、广化发展。
在英语教学中通过活动型教学手段，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的教学目的。
使孩子们全身心的投入，既体验到参与的乐趣，又学会了生活、学会了合作、学会了学习，并在活动中树立了克服困难、夺取胜利的信心，享受到成功的快乐！在快乐中，感悟ABC！。