小学语文论文让习作生活化_人教版新课标
小学语文论文-让习作生活化人教版新课标生活是习作的泉源，习作如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然清新隽永，潺潺不断。
习作生活化须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走进学生的心田，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生活，并引领学生健康成长。
一、观察多彩的生活1、观察生活。
观察是认识生活的窗口，是习作的眼睛。
大自然千姿百态，无奇不有。
秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花谢，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，要引导学生去观察感受。
此外，留心观察造型各异的大桥、人来人往的车站码头、大大小小的休闲广场、眼花缭乱的购物广场……大自然是孩子最好的老师。
让学生学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察，发现生活的绚丽多彩，增加生活积累。
2、体验生活。
体验是用自己的生命去验证事实，感悟生命，留下印象。
经历了体验，就会有所思所感、所悟所获，产生表达愿望。
鼓励学生品尝家乡的美食，参加假日联欢会、游艺会、拔河比赛、田径运动会、演讲比赛和辩论赛、百科知识竞赛，母亲节为妈妈制作一张贺卡，为贫困山区的儿童奉献一片爱心，为孤寡老人送去温暖，走上街头当小交警和环保义务宣传员，动手种植花草，饲养小动物，到田间拔草……独特视觉去观察，一心一意去体验，百般感受满心怀。
3、认识生活。
认识生活就是要透过生活现象发现蕴含的哲理，获得人生的启迪。
对话生活，认识生活，就会产生感悟，滋生表达欲望。
学生与花草鸟兽为友，对生命的尊重和热爱不再是一句空话；在梦幻与现实之间，学生会感悟生命的律动，逐步懂得调整、平衡内心。
走进沸腾的现实生活，擦亮一双慧眼，透视大千世界，视野开阔了，思想深刻了，是非观念增强了，思辨能力提高了。
4、创造生活。
小学生正处于想象力的黄金时期，往往用想象和幻想来解读世界，创造生活。
针对日常用品的不足，开展小发明、小创造活动来设计新产品，比如“我是小发明家”“我有一双小巧手”“我是小设计师”；针对不良社会现象，指导学生编童话，或以“我的梦想”“假如我是一名警察”等写假想习作，以“22世纪的教室”“未来的飞机”等写科幻习作。
这样教学能促使学生迸发出智慧和创造的光芒，在习作中创造新的生活。
二、积累习作的素材1、积累语言。
语言是思想的外壳，是表达的工具。
语言的生命力和表现力直接影响作品的质量。
写文章好比造房子，字词句段是砖头、水泥板。
因此，必须指导学生从优秀作品中积累规范的语言，从生活中积累鲜活的语言。
人人自备采蜜本，积累词语可以按动词、形容词、数量词、惯用语、成语等分门别类的积累。
句子精彩纷呈，从句型看，有陈述句、感叹句、祈使句、疑问句、双重否定句等；从修辞看，有比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对偶等；从固定用语看，有谚语、歇后语、格言警句、名人名言等。
日积月累，集腋成裘，说话时出口成章，习作时妙笔生花。
2、积累思想。
思想是文章的灵魂。
思想的深浅，决定了文字的深浅。
思想的独特，决定了文字的独特。
教师须引导学生认识生活，提高辨别是非的能力，感悟人生的哲理，用正确的态度、情感和价值观对待现实生活中的人和事。
教师要引导学生摘录、背诵名言警句，它们是智慧的结晶，思想的火花。
3、积累技巧。
习作是一项艰苦的脑力劳动，既要讲究遣词造句，又要讲究谋篇布局等技巧。
小学生习作的技巧包括审题、立意、选材、组材、表达手法，以及开头与结尾、过渡与照应、详写与略写等等。
恰当的表达形式与技巧能使主题更鲜明，内容更有感染力。
阅读是积累，是吸收；习作是倾吐，是表达，表达是否符合规范，显然与吸收密不可分。
可见，潜心品读名篇佳作，且熟读成诵是获得习作技巧的有效途径。
三、激发习作的兴趣1、故事激趣。
古今中外的作家、文学家，对写作都怀有浓厚的兴趣。
教师动情地讲述作家成才的故事或创作的趣事，以激发学生的兴趣和成功的欲望，至少会产生“一时冲动”。
久而久之，学生就会兴趣盎然，跃跃欲试。
2、活动生趣。
小孩子天生喜欢各类活动，我们可以把激发习作兴趣寓于活动之中。
如举办“我爱习作”报告会，“动笔写写”游艺会，“观察日记”展览会及习作竞赛，组建“小记者”采访团，让学生自写、自画、自编，这是培养习作兴趣的妙招。
3、妙题生趣。
题目是文章的眼睛，好题目令人心动。
命题必须贴近学生的生活，叩击学生的心灵。
命题要体现四个字，“小”，命题不能让人一头雾水，必须小而实在，让学生看得见、摸得着、想得到；“新”，找准生活的耀眼点、事件的新奇点、人物的闪光点，让人耳目一新；“趣”，妙趣横生，耐人寻味；“活”，少一点限制，多一点自由，让学生自由发挥。
4、发表动情。
发表习作，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者的目的荣耀，就是想要拥有在公众面前言说的能力和资格。
一个写作者看到自己的文字和名字出现在报刊上，既兴奋又激动。
这兴奋、激动，是因为发现自己拥有了另一种说话的方式，而一个人的声音传得多远、多久，就证明这个人的影响力有多远、多久。
同时，获得这一别样的说话方式的权利感、获得感、快慰感、成就感，又刺激着写作者以更好的姿态从事写作。
老师当众范读、班级墙报刊登、班级手抄报刊登、班级习作周报刊登、学校广播站广播、推荐给报刊发表。
没有发表，习作就没有真正的读者，没有读者的习作是“死”的；没有读者的习作教学，也是半死不活的。
习作发表了，学生就会享受成功的快感、荣耀感；习作一次次发表了，学生就会萌生写出精品的热情和动力。
四、丰富练笔的形式文章千古事，非“练”文不佳。
实践出真知，实践长才干。
教师在阅读教学中渗透必要的习作规则和技巧，为学生搭建广阔的练笔平台，鼓励学生自由表达和有创意的表达，在大量的习作实践中逐步掌握技巧，不断发展能力。
1、记录生活。
引导学生观察、想象，进而进行习作。
情境再现让学生身临其境，浮想联翩，为学生搭建生活与作文的平台，学生习作时脑中再现动人、难忘的场景，兴致勃勃，自然笔下生辉。
再现方式主要有图片介绍、影像播放、语言描述、角色表演。
比如，几个同学相约去购买野炊所需的食品，回来校之后，分角色表演购物过程，既有小贩的热情，又有双方的讨价还价，还夹杂着短斤少两的笑话，真实感人。
这样训练易写出情真意切的习作。
2、即兴习作。
针对课堂和课间的偶发事件，引导学生捕捉那些稍纵即逝的素材，会收到意想不到的效果。
即兴习作要趁“兴”命题，趁“兴”指导，趁“兴”习作，如果师生都拥有一双慧眼和一颗慧心，写起来很轻松。
比如，有次语文课上，大家学得津津有味时，飞来了一只马蜂，随后又飞来两只，三只马蜂发出嗡嗡的声音，学生躁动了。
当我转身板书时，一只马蜂朝我头上袭来，只听到一名女生尖叫：“老师，小心马蜂！”尖叫声打破了平静，教室乱了套：有的拿书顶在头上，有的钻在课桌底下，胆大的男生脱下外衣，跳到课桌上驱赶马蜂……我灵机一动，这不是描写场面的好时机吗？转眼间，马蜂飞出了窗口，教室里恢复了平静，我立马写上习作题目《马蜂飞进教室后》，要求学生对刚才发生的一幕展开描述。
3、交际作文。
习作是学生日常生活和学习的需要，也是社会交际的需要。
要积极渗透书信、演讲稿、发言稿、慰问信、通讯报道、调查报告、情况分析等教学，让习作真正参与社会交际活动，为交际服务。
比如，争取与异地学校同年级学生、同龄人中的佼佼者、生活中的不幸者、出色的运动员、作家、英雄模范、警察、军人、新闻人物、报刊上的优秀小作者、亲朋好友等建立通信往来，既可开阔视野，增长见识，交流思想，提高习作水平，又可传递友情，增强交际能力。
4、想象习作。
想象是习作的翅膀，创新是习作的生命。
针对学生爱想象、善幻想的特点，让他们无拘无束地写想象习作。
针对言已尽而意无穷的结尾，让学生大胆构思新的情节，推测故事新的发展，写推测式想象习作；提供几样事物，充当文中人物，让学生构思一个故事，表达自己美好的愿望，写童话式想象习作。
想象习作要走进现实生活，熟悉角色生活，凭借事实说话，挑选重点叙述。
五、优化习作的批改好作文是改出来的。
“‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”习作生活要培养批改习作的能力，让学生一生受用。
1、示范批改。
教师当众公开批改习作，以作示范。
示范批改一般是将作文放大抄在黑板上或投影展示，使全班看得清楚，然后用红笔示范批改。
要巧妙渗透批改的基本方法，让学生学会批改，也可辅之以适当的课堂讨论，实现师生互动。
2、典型批改。
习作上交后，教师先全部浏览一遍，做到心中有数。
然后，将习作分为好、中、差三类。
随后挑选出一篇好的和一篇较差的习作印发给学生，让学生先看看或试着批改，教师重点批改好这两篇习作。
因为教师是辛勤的园丁，不仅仅是剪除莠草，更要施肥浇水。
“施肥浇水”就是要“鼓励表扬”学生。
教师要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现习作的闪光点，多加赞赏，委婉地指出习作的缺点与不足，让学生乐于接受。
3、小组批改。
教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。
分组评改，不仅能调动学生的积极性，而且众人拾柴火焰高，让学生既输出知识、传递智慧，又可取长补短比翼飞，互帮互助情意深。
他们将在取长补短中得以进步，在认可称赞中充满自信。
4、互相批改。
在学生的脑力劳动中，摆在首位的不是死记硬背，不是记住别人的思想，而是引导学生进行认真的思考，进行生动的创造。
学生互批互改可以让学生仁者见仁，智者见智，尝试创造。
学生地位平等，无拘无束，既是作者又是读者，不断变换角色，思想发生碰撞，智慧产生交锋。
5、自我批改。
修改习作的权力首先属于作者自己，教师主要起着引导和点拨的作用，督促学生养成自己修改的良好习惯，至于具体怎么修改，应该让学生积极思考并做出决定。
为了增强实效，教师应引导学生掌握批、改、增、删、换、理等方法，通过默读，修改内容结构；通过轻声读，修改遣词造句；通过朗读，全面润色提升。
总之，教师应引领学生观察奇异的自然现象，投身沸腾的社会生活，发掘生活的奥秘，为学生习作和生命成长提供充足的营养和不竭的动力。
让孩子们用童心、童趣、童言描绘五彩斑斓的生活，创造灿烂如花的生活。
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
新课标下小学语文生活化教学感悟[论文]
![新课标下小学语文生活化教学感悟[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/0ffacf6bddccda38376bafe0.webp)
新课标下小学语文生活化教学感悟摘要：语文学科作为基础学科，要寻找一种新的教学模式，突破学语文和用语文的时空界限，使学生在实际生活运用中提高听说读能力。
作者结合自身实践阐述在小学语文教学中该如何开展生活化教学。
关键词：新课标素质教育小学语文生活化《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
为此，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相通，使学生树立生活处处有语文、生活时时是语文、平时生活离不开语文的大语文观。
要让学生通过语文学习，获得各色人生经验，品味别样人生精彩，使语文与生活互动双赢。
一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
新课标特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，“在实践中学习、运用语文”，“着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，但在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化是此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
小学语文教学论文-小学语文生活化教学人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文生活化教学人教版新课标一、小学语文生活化教学应遵循的原则1.促进学生运用生活语文教学的重点就是培养学生的语言文字能力，并将掌握的知识灵活运用于生活当中。
首先，从教学的素材入手，学生学习的内容不宜难度太深或过于偏离生活实际，而是要最大程度的符合学生的生活环境，以达到学以致用的目的。
例如：现实生活中随处可见的门牌或广告语，为了起到引人入胜的效果，有很多乱用或滥用字词的现象，如饭店取名为“美食美客”或“食全十美”；止咳的广告用“咳不容缓”等等。
教师应该鼓励学生在生活中仔细观察此类现象，并能仔细辨别正确地纠正。
学生在生活中得到的启示不仅使得他们在语言文字的理解上有了进步，在语言文字的运用上也更加规范化，同时，人际交往的能力也在不断提高。
2.课文教学拓展生活小学生教学活动地点不应只是局限于教室内，我们可以鼓励学生走出课堂，在活动室内外、田野、操场等其他场所充分地利用教材以外的教学资源，创设富有艺术性和教育性的教学环境。
可以在教室后面的墙壁上布置“中国的传统节日”:如春节、端午节、中秋节等，让学生直观地了解中国的传统；每个班还可以组织同学们一起动手做富有创意的手工作品，或者是组成合作小组一起去社会实践。
如学完课文《台湾的蝴蝶谷》后，学生可以化身为导游，回家向爸妈介绍那里的迷人景色。
将课文拓展到生活，激发了学生的学习热情，开阔了视野，生活实践能力也在不断增强。
二、小学语文生活化教学应采取的策略1.融入生活化元素，引导体验生活教师在创设相关的教学情境时，应当融入符合学生生活实际的元素，将课文的讲解生动、形象化，让学生能够沉浸于课文所描绘的情景之中。
由于儿童的认知水平较低，有些行为和言语并不令人满意，而教师在这时更多的是扮演引导者的角色，不能一味地依靠说教改变学生，而是要以学生为主体，尊重学生、理解学生。
例如，在教学《游园不值》时，上课十分钟后有一位男同学才从外面回来，不管不顾正在上课的老师和同学，猛地推开教室门，直接就走到了自己的座位。
新课改如何让作文生活化
新课改如何让作文生活化《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
而“伪文化”写作无视现实生活，荒芜了人的心灵世界，滋长了急功近利的浮躁心态，背离了写作的本质。
为了扭转这种局面，笔者倡导生活化的作文，鼓励学生说真话，抒真情，教会学生从生活中寻找素材，感悟生活，书写生活。
一、寻根源，改变评分指向虽说现在是素质教育的时代，但实际上还是分数论英雄，因此要真正扭转这种不良的文风，必须改变中高考的作文评分指向。
所幸已有不少有识之士看到此种弊端并大声疾呼，浙江今年作文阅卷也采取重大举措打击“伪文化”作文，高考作文向来是中学作文教学的风向标，高考阅卷的这种倾向，将对中学作文教学产生极为积极的影响。
可以预见，写作真正回归现实生活，真实质朴的文风成为写作主流指日可待。
二、归本源，强调真情实感写作是书写现实，抒发内心情感的需要。
叶圣陶、夏丏尊先生在1938年合著的《阅读与写作》中提到：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作的材料自会滔滔汩汩地无穷无尽地流注出来，而且常是澄清的。
”李海林先生也提倡“真实地写作”，他曾说：“只有写作任务、对象、环境、成果这四条皆真，才能称之为非虚假写作。
”一篇作文即使文采不足，但只要充满真情实感，就比只有华美辞藻而思想缺乏、感情缺失的文章有价值。
也许学生的作文很幼稚，但只要有真情实感，教师都应该加以褒扬，因为高尚的、美好的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。
有个女生以《第一次一个人睡》为题，写一天晚上妈妈有事出去，到十一点钟还没回来，“我”只好一个人先睡，但有些害怕睡不着，于是“我”就用妈妈的衣服包上枕头，然后放在身边充当妈妈，就这样“我”抱着“妈妈”甜甜地进入了梦乡。
虽然文章显得很幼稚，但有真情实感，让人感动。
教师要消除学生心中对作文的畏难情绪，要让学生明白：写作其实很简单，就是“我用我手写我心”。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
试论小学语文作文教学生活化模式
试论小学语文作文教学生活化模式小学语文作文教学是教育教学的重要内容，它是培养孩子语言表达能力和创造力的重要途径。
在语文作文教学中，如何将生活化元素融入教学中，让学生在写作文的过程中更加贴近生活，更加自然地表达自己的思想和情感，是很多语文教师需要思考和探索的问题。
本文将试论小学语文作文教学生活化模式，以期为语文教育工作者提供一些思路和方法，使语文作文教学更加生动和有效。
一、要注重生活化素材的收集和引导生活是最好的教材，语文作文的素材来源于生活。
教师应该注重生活化素材的收集和引导，鼓励学生通过观察、体验、感悟生活，不断积累作文素材。
教师可以通过组织学生外出实地考察，观察大自然、参观博物馆、走进社区等方式，引导学生用心感受生活，从中发现、积累素材。
教师在日常教学中也可以提供一些富有生活情趣和时代气息的话题，激发学生的创作灵感。
二、注重生活情感的抒发和表达语文作文教学要真实、生动地表达学生对生活的感受和体验，要从学生的实际经验和感受出发，引导学生真实地写出内心的情感。
教师可以通过一些生活的小细节、小片段来启发学生的想象和创作，让学生从身边的人和事中找到表达情感的载体。
教师可以通过朗读一些生活化的作品，让学生感受到其中的生活气息和情感渗透，从而激发学生的情感表达意识。
三、要让学生从生活中发现、感知、思考和表达四、注重生活化的写作训练和评价语文作文教学要注重生活化的写作训练和评价，要在生活的情境中进行写作训练，让学生在真实的情境中动笔写作。
教师还可以通过一些生活化的写作评价标准和方式，引导学生更加客观、真实地评价自己的作文，发现作文中的闪光点和不足之处，从而提高写作的质量。
五、要激发学生创造性思维和表达能力语文作文教学要激发学生创造性思维和表达能力，要通过一些启发性的话题和创意性的写作题目，让学生在生活化的情境中发挥自己的想象力和创造力，写出富有生活情趣的作文。
教师还可以通过一些生活化的写作技巧和方法，让学生更加自然、流畅地表达自己的思想和情感。
论文 论小学作文教学生活化
论小学作文教学生活化第一章引言当前，小学生作文教学重写法，轻过程，已严重脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。
要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。
第二章作文教学生活化的必要性2.1﹑作文教学生活化的背景早在19世纪末20世纪初，美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张，对学校教育脱离现实生活，难以适应生活需要的弊端进行了抨击，他指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。
我国著名教育家叶圣陶也说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。
”这些话都充分表明：小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。
当前，很多学生的生活圈子非常狭窄，同龄间少交流，少集体活动，再加上本身基础知识不牢，阅历浅薄，认识水平有限这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏，他们写作常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。
再加上教师对作文的种种要求“立意要高远，结构要模式，腔调要老成”，“听话”的小孩子们就一一照办了。
著名教育家叶圣陶先生就有这样的亲身体会，“我八九岁的时候在书房里‘开笔’，教师出的题目是《登高自卑说》；他提示道：‘这应当说到为学方面去’。
我依他吩咐，写了八十多字，末了说：‘登高尚尔，而况于学乎?’就在‘尔’字‘乎’字旁边博得了两个双圈。
登高自卑本没有什么说的，偏要你说；单说登高自卑不行，一定要说到为学方面去才合适。
”第三章作文教学与生活的联系叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。
”其实“人在生活中在工作中随时需要作文。
写封信、打个报告、写个总结……诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的。
看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学时必须学会从生活中取材。
习作生活化小学语文论文-小学语文论文-教育论文
习作生活化小学语文论文-小学语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、走进丰富生活，感受生活魅力教师应该把握好学生日常的写作时机，通过书面的语言来引导信息的表达。
比如：现代社会，人们大多数操作与文字工作都是依靠电脑打字完成，久而久之也会影响到孩子。
所以，教师就可以给学生制定一个习作练习计划———给爸爸妈妈、亲朋好友写信，述说自己生活的点点滴滴。
通过这样的方式，学生将自己内心的真实想法写出来，同时也找到了倾听自己述说的对象。
通过实践，学生走出了课堂，融入了生活、认识了社会、感悟了社会，脑袋中的素材自然而然就多了，在习作时也就更得心应手，文思泉涌。
二、生活调查作文，感受生活魅力生活调查作文主要是通过实证与调查的方式开展社会科学、自然科学的研究，也可以包括社会生活的方方面面。
通过社会现象与事实的调查，可以让学生了解真实的社会生活，提高社会的本质认知，虽然这样的形式在小学作文教学中出现的非常少，但是我们却可以在习作教学中加以应用。
生活调查作文包含了参观记录、观察日记、现象调查等形式；比如：通过参观记录，可以让学生对父母工作的场所有一个全面的了解；通过观察日记，可以让学生尝试着自己种植一种植物，在父母的陪同下记录每一天它的生长情况，写下自己在记录过程中看着植物一天天长大、长高的感悟。
三、掌握生活语言，提高习作水平生活中，处处道道都会运用到语言。
作为生活的一份子，小学生在倾听这些语言的时候，究竟听进去了多少呢？为了帮助学生提升习作水平，教师就可以让学生认真聆听，掌握生活语言，去学习、去体会，然后融入到习作之中。
（一）优化习作语言，学习农谚农语农村有对四季农作物采摘中的“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”谚语。
这些谚语不仅阐述了科学道理，同时也方便好记。
学生在写作与农作物相关的作文的时候，运用这样的谚语，不仅可以提高农作物论文写作的科技含量，同时也可以体现出农村的生活特点，这样就可以帮助学生立马提升习作档次。
生活化小学作文教学论文
生活化小学作文教学论文生活化小学作文教学论文一、加强小学作文教学生活化的策略传统的小学作文教学模式存在诸多弊端，语文教师应该顺应课程改革的要求，更新教学理念，加强小学作文教学的生活化，真实的体现“生活即教育”这一教育理论，促进学生思想和个性的发展，提升学生的综合素质。
1.提高学生生活认识水平小学作文教学最重要的目的便是引导学生认识生活、了解生活、热爱生活。
因此，在小学作文教学中，教师首先要引导学生学会细致的观察生活、记录生活，将自己的生活经历和经验运用到作文写作中；另外，提高学生的思维能力和感悟能力，让学生体会生活中的每一件事带给自己的感受，提高对生活事物的认知。
最后，要在生活交流中锻炼表达方式和经验，积累写作素材，提高写作水平。
让学生从自己的世界走向周围的世界，脱离生活小圈子的禁锢，体验社会群体的生活方式和氛围，让作文课堂成为社会课堂。
让学生的作文写作不仅可以展现出千姿百态的世界，还可以自由抒发感受和感悟。
只有丰富学生的内心世界，提升对生活的体会与体验，才能让学生在写作中言之有物，抒发真正的感情。
比如，教师可以在不同的季节带领学生欣赏校园、城市不同的特点和美好；教师还可以引导小学生将自己交朋友的经历或者与父母相处的趣事讲出来，促进学生之间的交流。
2.作文素材和内容生活化生活是作文写作最为丰富和真实的素材，教师应该在作文写作中引导学生在缤纷的生活中发现和总结写作素材，提高学生自身的写作能力。
比如，课文《课堂十分钟》的教学与学生日常的学习生活息息相关，在学生阅读和了解这篇课文后，教师可以让学生结合自己的亲身经历，描写属于自己的《课堂十分钟》。
另外，教师在小学作文教学中还要注重作文内容的生活化，让学生在写作过程中体会到乐趣。
教师在研究作文生活化策略时，要立足生活，从生活实际出发，构建科学合理的作文内容体系。
让学生在写作中反映生活，提高学生对生活的理解以及对自身成长的理解。
教师可以引导学生在留心自己的生活中获得最真实的写作内容。
论文论小学作文教学生活化
论文论小学作文教学生活化在小学作文教学中融入生活化元素，可以极大地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
以下是一些具体的教学策略：1. 生活观察：鼓励学生观察日常生活中的小事，如季节变化、家庭成员的日常活动、校园生活等。
通过观察，学生能够发现生活中的细节，为写作提供丰富的素材。
2. 情感体验：引导学生表达自己的情感体验，无论是快乐、悲伤还是愤怒，都可以成为写作的切入点。
通过写作，学生可以更好地理解自己的情感，同时也能够学会如何表达情感。
3. 日常对话：利用日常对话作为写作的素材。
学生可以记录家人、朋友之间的对话，通过对话来展现人物性格和故事情节。
4. 生活实践：鼓励学生参与家务劳动、社区服务等实践活动。
通过实践，学生能够体验到劳动的辛苦和乐趣，这些体验可以转化为写作的素材。
5. 节日庆典：利用传统节日或学校庆典活动，让学生参与并记录活动过程。
节日的习俗、庆典的氛围都可以成为写作的素材。
6. 自然探索：组织学生进行户外教学，如春游、秋游等，让学生接触自然，观察自然界的变化，这些体验可以丰富学生的写作内容。
7. 生活问题：引导学生思考日常生活中遇到的问题，如环境保护、节约用水等，并鼓励他们通过写作来表达自己的观点和解决方案。
8. 跨学科学习：将作文教学与其他学科相结合，如科学实验的记录、数学问题的解决过程等，让学生在不同学科中找到写作的灵感。
9. 创意写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事、科幻小说等，将生活化的元素融入虚构的创作中，提高学生的创造力。
10. 写作反馈：在学生完成作文后，给予积极的反馈和建设性的建议，帮助学生认识到自己的优点和需要改进的地方，激发他们继续写作的动力。
通过这些生活化的作文教学方法，学生不仅能够提高写作技能，还能够培养观察生活、表达自我和解决问题的能力。