初中数学学困生心理分析及教学对策
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策随着教育水平的不断提高，家长对子女的教育重视程度也在逐渐增加。
尽管有着种种重要性，初中数学学习却成为了许多学生的烦恼，学习困难甚至学习退缩的学生犹如“数学学困生”一样陷入了数学学习的困境。
那么，初中数学学困生的成因是什么？又有哪些对策可以帮助学生摆脱数学学习的困境呢？1. 知识理解不够透彻初中数学内容相较小学数学而言更为深入学习，其中不少知识对学生来说都是全新的。
很多学生在对基础知识不够扎实的情况下就直接进入了新的知识点，导致之后的学习出现了问题。
2. 学习态度不端正有些学生对数学学习抱有排斥心理，觉得数学不好学、难学，因此对数学学习缺乏积极性，学习态度不端正。
更有甚者，遇到一点难题就觉得自己不擅长数学，放弃努力。
3. 学习方法不正确针对初中数学，学生在学习方法上没有找到正确的途径，导致自己在学习的过程中不能有效地掌握知识。
平时不注重基础知识的巩固，只是机械式地记忆考点，这样就无法学得扎实。
4. 学习环境不良学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学生学习效果的好坏与学习环境息息相关。
一些学生的学习环境可能受到了干扰，家长对学习的监督不足或课堂上的教学氛围不好等问题都会对学生的学习造成不良影响。
二、初中数学学困生的对策1. 建立良好的学习态度学生要树立正确的学习态度，相信自己可以掌握数学知识。
学习数学不是一蹴而就的过程，需要耐心和恒心，要相信只要努力，就一定能够有所成绩。
2. 培养正确的学习方法学生要注重数学知识的巩固，不要只是记忆而不理解。
可以通过大量的练习和讨论来加深对知识的理解。
并且可以结合现代科技手段，如使用数学软件、观看数学视频等，来提高学习效率。
3. 良好的学习环境学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学校应该提供良好的教学环境和氛围，老师应该引导学生正确学习态度，鼓励学生面对困难。
家庭可以多给学生提供学习的支持和鼓励，营造好的学习氛围。
4. 寻求外部帮助对于一些学困生，可以寻求外部帮助，如向老师请教、请家长、同学帮忙，甚至可以向专业的辅导机构寻求帮助。
初中数学教学中“学困生”的转化对策
初中数学教学中“学困生”的转化对策摘要：在初中数学教学中，“学困生”是一个普遍存在的群体，大多数“学困生”对学习数学有厌烦情绪，缺乏应有的自信和主动，学习成绩一直上不去，严重影响了整体的教学水平。
因此，教师在教学过程中应当采取对策，调动“学困生”学习数学的积极性和主动性，改变当前学习状态，提高学习成绩。
本文分析了数学“学困生”的特点，重点介绍了初中数学“学困生”的转化对策。
关键词：初中数学；学困生；转化一、初中数学“学困生”的含义及其特点（一）初中数学“学困生”的含义所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有对准性的教育对策赐与补救或矫治的学生。
这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
（二）初中数学“学困生”的特点1.学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
2.缺乏学习积极性。
大多数“学困生”在课堂上缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。
教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，遇难不究，抄袭了事。
3.惰性思维不善质疑。
“学困生”的思维惰性，表现为学习过程中独立思考的严重缺失。
他们思维总量少，懒于思考，提不出问题，懒于动手，懒于动口。
思维的惰性是他们之所以“学困”的最主要的内因，是“学困生”思维的基本特征之一，并由此导致智力发展的滞缓和学习能力的萎缩。
二、初中数学教学中“学困生”的转化对策（一）建立和谐的师生关系，创造宽松的学习氛围传统的数学教学课堂过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
初中数学教学中“学困生”的心理分析及转化对策
前 言 对待学困生要一视 同仁 ， 以诚相 待 ， 不歧视 ， 不讽 刺 ， 不打 击 ， 不揭 短 ， 学困生一般是指 那些 品德 行 为、 学习成绩 与班上 一部分 学生相 比， 暂 不放弃。才能建立起 良好 的师生关 系。融 洽 的师生感情 是转化 学困 生的 时有点差距的学生。这些学生往往思想负担重 、 心 理 自卑 、 情绪低落 、 个 性 思想基础和前提 。比如 ， 在课堂教学中遇到问题时老 师先不要急于去 教训
４ ． 作 业不 按 时 、 保质 、 保 量 的 完 成
教学 中联系学困生熟悉的事 物， 创造 学习环境 ， 从而调 动他 们学 习的
一
、
压抑 、 行为退缩 ， 逆反意识强 、 甚至 自暴 自弃 ， 对待 上课 多于应付 。 成绩相 比 学生 ， 从面部表情 到语言 ， 动作 ， 行为尽量做到温和 ， 平 易近人 ， 逐步使 学生 较差 ， 对班级工作不热心 ， 生活态度低 调 ， 在 同学们 中始终抬 不起头 来， 对 愿亲近老师 ， 而后 亲近数学 ， 同时要帮 助他们 克服 自卑 感 ， 及 时表扬 鼓励 ， 任何事情都不感兴趣， 乃至造成 内向的性格 。学困生的形成原 因是 多方面 多从正面施加影响， 从而树立起学好数学的信心 。 的， 有家庭的 、 有社会的、 有智力方面 的 ， 也有 非智 力方面 的、 有先天 的、 也 ２ ． 培 养 学 困 生对 数 学 学 习的 兴 趣 ， 激 发 学 习 的主 动 性 、 积 极 性 有后天的。但大部分学困生都是后天形成 的， 即学生 自身没有端正好 学 习 加强教学语言的艺术 应用 ， 使课 堂教 学生动 、 有趣。课 堂教学 中教 师 态度 ， 没有形成 良好的心 理品质 和学 习习惯 。尤其在初 中学生独 立思 考能 不仅要随时观察全班 学生 学 习情 绪 ， 更 要特 别注意 观察学 困生 的学 习情 力差 ， 知识遗忘率高 ， 学生听课 时， 注意 力分散 ， 学习的主动性 、 积极 性和 自 绪， 学困生往往上课思想开小 差、 不集 中 。 他 们对教 师一般性 按部就 班式 ， 觉性差 ， 没有老师的督促和监督 ， 学 生便不会 动手 、 更不会动 脑 ； 学生 基础 用枯燥无味的语言讲课 听不进耳 ， 对数学 知识也 不感兴 趣。这时 。 教 师应 差， 连基本的加减乘除运算都经 常搞混 。 恰 当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛 ， 引导 每位学生进入积极 思维 二、 初 中数学学困生形成 的主要表现 １ ． 对数学不感兴趣 。 不爱学数学 。 对数字不敏感 状态 ， 从而达到教学 目的。例如 ， 在讲有理数 的分 类时正数用男生 表示 。 那 么女生就可 以表示负数。在讲“ 对顶角” 时， 可 出一数学谜语“ 两牛相斗 ” 等 在接受最初的数学教育中， 在最大程度 上没有让他对数学产 生的浓厚 来活跃课堂气氛。当老 师要板书解题过程时可用“ 见证正确答 案的时刻马 的兴趣 ， 平时的考试成绩偏低 ， 让他从心理 没有接受数学这 门学科 ， 久而久 上到 了” 等这样的语言 可调动他们 听课的动 力。如讲勾股定 理时 ， 要 记一 之对数学有 了抵触情绪 ， 逐渐 就不喜 欢数学。有个别孩子从小就 对数字不 些 常见的勾股数 ， 我便 采取 即兴组合把 ５ ０人代表 １～５ ０个数据 ． 那些数据 敏感 。 但这样 的孩子是很少的一部分 。 能构成勾股数。就是代表这些数据 的人组成 了勾股人 ， 例如周 ×的学号是 ２ ． 对基本概念 ， 定理模糊不清， 是是而非 ， 不加重视 “ １ ２ ” 。 我们就 叫她“ 勾股 １ ２周” 等。给学 生的影 响很 深 ， 同时也激 发 了兴 在数学学 习过程 中， 学生不能用数学语言来描述概念 、 公式、 定理 。不 趣 ， 也参与探讨学 习 的过程。从而 使枯 燥乏 味的数 学课 堂变得 生动 而有 看课本 ， 就不能说 明概 念的体 系 、 内涵及 外延。例 如， 整式 乘法 与 因式分 趣 。在平时 的教学 中做到以下几点是很重要的 ：
初中数学学困生教学成因和对策论文
浅议初中数学学困生教学的成因和对策摘要：学困生是初中数学教学经历到一定时期的产物，本文从数学的角度，浅议学困生数学学习困难的成因，以及应该做出的一些对策。
关键词：数学；学困生；成因；对策；课堂教学；形式化中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-034-001众所周知，初中学生因其年龄特点，导致其理性思维、数学概括能力、运用能力以及抽象思维水平等都是比较弱的。
学困生的出现，造成教师课堂教学的种种困难，诸如进度不能加快、难度不能加深、效率不能提高，更严重者还会影响学生下一阶段的理科学习，给其带来更大的心理压力和负面影响，因此在教学中对特困生的关注值得引起教师重视。
那么，特困生是怎么产生的呢？一、成因笔者在初中任教数学学科多年，对特困生专门做了一定的成因分析：1.数学基础很多学生从小学进入初中，本身基础存在一定的差异，随着时间的推移，这种差异越来越大，到一定程度上引发了“质变”，导致其在初中数学某一环节时开始远离班级的平均水平，造成学困。
2.数学思维有些学生对数学的敏感度较差，对数字、数学的领悟能力往往比一般同学要弱，造成其每一个数学知识点均要比他人用更多的时间去理解、掌握，随着初中数学进度的增加、难度的加大、问题的扎堆，势必造成这样的学生学困。
3.数学语言笔者感受到，学困的另一因素在于数学用语，学生之所以不会用数学语言表述自己的思维，表述不清自己的想法和解题思路，主要是因为：数学语言与学生熟悉的自然语相差甚远，数学语言自身的严谨性、条理性、规范性让学生感到难以表述（即所谓的形式化）；另一方面，教师没有钻研，也难以采取有效的训练方法来规范、提高学生的数学语言表达能力。
4.数学学法一部分学困生数学学习难以成功的原因，自然是学习方法的低下。
由于刚刚从小学进入初中，初一新生在学习认识上、准备上都没有达到初中生的要求，又由于刚开始的初中数学比较简单，其会认为初中数学只要按照小学学习方法学习即可。
初中数学教学中“学困生”的转化对策
往往 出现 不稳定 的倾 向，易受 外界 因素 的影
教 师应全力 去创设 “ 学 困生”学 习新 知 困生” ，通过 “ 看病 ”来达到解放学生大脑 ，
学 困生”进发 解放学生 的嘴 。尤其需要注意 的是 ， 应为 “ 学 响 ，情绪 波动 大 ，上课注 意力不集 中 ，学 习 识 的情境 。通 过精心设计 使 “ 上起伏不定 。其结果是态度消极 ，敷衍应付 ， 出积极思维 的火花 ，在 迫切求知愿 望下完成 困生”设计一 些特长 比赛 ，分成小组 ，ห้องสมุดไป่ตู้据
起 劳动 ，一起 办黑板报等 等 ，这样 既能 了 也可 以开展诸 如制 作测量 工具 ，测 量河 宽、 “ 计算 能力 比赛 ”等竞赛 活动。在开展 “ 小
小诊所”的活动 中， 尽量把 医生 的头衔给 “ 学
山高 ， 组织学生参加社会 调查 或 “ ／ Ｊ ｖ Ｊ ， 诊所 ” 、 学 习品质一般指学 习认 真、踏实 、勤奋 、 解学生 的兴趣爱好所在 ，又能营造 融洽气氛 ， 自觉 的创 造过程 。学习品质是 决定学 习成绩 收到意想不到 的课堂效果 。
（ 一 ）初 中数学 “ 学 困生” 的含义 所谓 “ 学 困生 ”，一 般指那些 在知识 、 创 造想 象的能力
心。
、
初 中数学 “ 学 困生”的含 义及 其特 和谐 的教育 环境 。只有在这种氛 围 中，数学 容易解答或操 作的 问题让 他们做 ，让他 们尝
点
在教育 过程 中 ，教师尊重理 解学生 ，关
传统 的数 学教学课 堂过多地发挥 教师 的 不觉 中给 以肯 定与鼓励 ，这 种积极情绪会很
数学教学中学困生的成因及对策浅析
数学教学中学困生的成因 及对策浅析
■范亚 岚
一
生身体的损害． 是能够展 示一 些实 验 的本质 ， 如在 讲《 三 例 氢 气 的 性 质 》 不 纯 氢 气 爆 炸 的 实 验 时 ， 大 的爆 炸 声 能 引 起 学 做 巨
生 的 兴 趣 ， 同 学们 都 想 知 道 为 什 么 纯 净 的 氢 气 可 以 安 静 的 但 燃烧 ， 而不 纯 的 氢 气 却 发 生 了爆 炸 ， 用 多 媒 体 课 件 就 可 以从 运
中学生效理亿 ． 掌研版
作 者 单 位 ： 东 省 珠 海 市 斗 门 区 二 中 广
更不 愿 动脑 筋． 与家 长共 同配 合培 养学 生 良好 学 习 习惯 和 自学 要 能力 ． 要求 上课 前预 习 ， 堂 上认 真 听讲 ， 成作 业前 先 要 求熟 记 课 完 公式 、 理 ， 教给 他 们 灵 活 运用 公 式 、 理 得 解 题 方 法 ， 步 培 定 再 定 逐 养他 们 善于 动脑 的习惯 ， 高他 们分 析 问题 、 决 问题 的能 力． 提 解 要
总 之 ， 脑 多 媒 体 网络 以 其 丰 富 的 内 容 、 动 的 画 面 、 电 生 巧
１ 对 不 预 习 ， 课 不 注 意 听讲 的学 生 ， 师 多 注 意 他 们 的 ｌ ． 上 老
反应和举动 ， 适时 的运 用恰 当的方 法把他 们 的注意力 吸 引到 ｌ
课 堂 中 来 ， 且 加 强 和 他 们 的语 言 交 流． 并 比如 回 答 问 题 时 尽 量 Ｉ
真 、 致 的 引 导培 养 他 们 ， 信 我 们 的 汗 水 就 会 得 到 回报 ． 细 相
作者单位 ： 甘肃 省 临 洮 中 学
１ 课前 不 预 习或 预 习走 马 观 花 ． 前 不 预 习 或 预 习 时 不 ． 课 能找 出 问题 的 重点 ， 能 回答 课 本 叙 述 的 问 题 ， 不 清 楚 懂 了 不 说
初中数学学困生的心理障碍与解决措施
初中数学学困生的心理障碍与解决措施一直以来，数学一直是许多初中生感到头痛的学科。
对一些学生来说，数学课堂上的学习变得越来越困难，他们可能会产生心理障碍。
这种心理障碍不仅影响了他们在数学学习中的表现，还可能会对他们的整个学术生涯产生负面影响。
了解初中数学学困生的心理障碍以及解决措施对于教师和家长来说是至关重要的。
心理障碍一：自我怀疑对于一些初中学生来说，数学本身就是一项复杂的学科，在追求正确答案的过程中，他们可能会产生自我怀疑。
这种自我怀疑可能会导致他们失去对数学学习的信心，甚至对自己的能力产生怀疑。
当他们面对困难的数学问题时，他们会觉得自己无法解决，因此会选择逃避或放弃。
解决措施：帮助学生建立自信心教师和家长应该通过鼓励和积极的反馈来帮助学生建立信心。
当学生面对困难时，可以引导他们逐步解决问题，让他们体验到成功的喜悦。
还可以鼓励学生参加一些数学竞赛或小组活动，让他们有机会展示自己的数学能力，从而建立起自信心。
心理障碍二：焦虑对于一些初中数学学困生来说，数学学习可能会引发焦虑情绪。
他们担心自己无法理解数学知识，担心在考试中取得不理想的成绩，担心被同学和老师嘲讽。
这种焦虑可能会导致他们在学习数学时感到紧张和恐惧，甚至出现身体不适的症状。
解决措施：建立积极的学习氛围教师和家长应该创造一个良好的学习氛围，让学生感到轻松和愉快。
可以采用一些有趣的数学教学方法，如数学游戏、数学实验等来调动学生的学习兴趣，减少他们的焦虑情绪。
还可以通过与学生沟通，了解他们的学习困难并给予帮助，让他们感受到老师和家长的关怀与支持。
心理障碍三：厌恶和抵触一些初中数学学困生可能会产生对数学学习的厌恶和抵触情绪。
他们认为数学无用、无趣，对数学学习产生抵触情绪。
这种心理障碍会极大地影响他们的学习积极性，导致他们对数学学习持消极态度。
教师和家长可以帮助学生培养对数学学习的兴趣。
可以通过引导学生解决有趣的数学问题、让他们参与数学探究活动，激发学生的学习兴趣。
浅谈初中数学教学中学困生的成因及对策
促他们认真完成布置的作业和练 习。对学有进 步的学困生 ， 要 及时表扬奖励 ，要克服急燥 冒进的情绪。对待学 困生要降低要 求， 采取循序渐进 的原则 ， 一步一个脚 印， 让他们 的学 习成绩逐 步得 到提高 。
２绝大部分学 困生学习被动 ， ． 依赖性较强 。 他们对基础知识 死记硬背 ， 不能灵活运用 ， 举一反三 ； 遇到疑难问题 ， 主动思考 不 而是直接就去问老师或 同学 ， 甚至置之不理。 所以教师在解答问 题时， 不要急于给 出答案 ， 注意多应用启发式教学 ， 要 引导学困 生 自己去分析和解决 问题 ，并随时纠正他们在分析过程 中出现
学 困生 在 初 中数 学 教 学 中是 普 遍 存 在 的 ，他们 对 数 学 教 学 的厌 烦 情绪会对 大面积提高教育教学质量 造 成 很 大 的 阻碍 。学 困 生 是 班 级 教
教 学 动 态
＋ 个苹果＝ 个 苹果 ” ４ ７ 的结论 。由此可见 ， 抽象的问题直观化 ， 把 是降低数学解题难度 ，使学 困生易于接受和掌握数学基础知识 的一条重要途径 。 ２ ．加强数学教学语 言的艺术感染力 ，让数学课堂生动 、 有 趣， 有效吸引学生 的注意力 。教学过程 中， 教师要随时关注全体 学生 ， 特别是学困生 的学习状况。 学困生往往受外界环境影 响很
程 度 和 实 际状 况 ， 出严 格 要 求 ， 促 他们 认 真 学 习 。 提 督 （ ） 真把好质量验收关 ， 三 认 培养学困生学 习的 自信心 和 自
尊 心
４基 于 以 上 原 因 ， 生 学 习数 学 没 有 积 极 性 甚 至 产 生 严 重 ． 学
的厌 学情绪 ， 从而在数学学习上失去 自信心 ， 有些学生甚至放弃 不学 ， 自暴 自弃 ， 这样就严重影响了教学质量 的大面积提高 。
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初中数学学困生的心理分析及教学对策
初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。
世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。
我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学困生的心理特征
1、厌学心理。
学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。
相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。
与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。
2、逆反心理。
逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。
处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间
碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。
二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策
1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯
马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。
初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。
而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
2、完善学生的知识结构，查漏补缺
学困生一是基础知识不扎实，二是对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。
教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束了，还应当问自己能为病人再做些什么。
教师看待自己的学困生，也应该如此，教师应当把学困生在作业、试卷中出现的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究他们的知识缺漏，对学困生进行有针对的补缺，有重点的纠正。
3、加强数学思想方法的培养
数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想和基本策略，是
培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。
整个初中数学教材所涉及的数学思想方法和数学知识点，汇成了数学结构的两条“河流”，一条是具体知识，另一条是数学思想方法。
有了数学思想方法，数学知识就不再是孤立和零散的东西。
初中数学课本蕴含了丰富的数学思想方法内容，不但方法种类多，而且某些思想方法多次出现，主要的思想方法有：(1)、符号表术思想方法；（2）、换元思想方法；（3）、运用方程思想方法建立数学模型。
4、做好数学作业批改
数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。
评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
转化数学学困生是一个艰巨的系统工程，是一个不断消除心理障碍，培养良好心理素质的过程。
在这个过程中，我们只有抓住他们的心理特点，对症下药，并培养和发挥他们的兴趣和一技之长，才能使他们不再虚度年华，最终成为对社会有用的人。