学困生数学学习的心理障碍及解决策略
学生在数学学习存在的问题及解决策略
学生在数学学习存在的问题及解决策略：由于小学生的认知结构、学习习惯、学习态度存在的差异，在学习和解题过程中总会出现各种各样的错误，而这些错误的确能反映学生学习方法的问题和思维问题。
本文主要从四方面详细讲了数学学习中学生所犯的错误，并进行了分析研究，从而能得到一些有用的方法和策略，可以帮助教师改进教学，也能帮助学生更好地掌握知识和提升数学素养。
关键词：小学数学、问题、解决策略一、选择、填空、判断方面存在的问题和解决策略（一）学生对此类习题从思想上轻视，认为分值低，不需要写过程，惰于分析，导致简单题目出错，如果同样放在应用题中就不会出错。
比如，30千克的2/3是千克，32相当于的1/4，24米增加它的1/6是米，不认真审题和分析，提笔就写，学生很容易填32相当于8的1/4。
王叔叔将5000元存入银行两年，年利率为3.25%，到期他能取回元，不少同学解答时，往往看了一眼条件就先入为主，认为求两年的利息是多少。
对应的解决策略有：1.严格要求，提高认识。
填空题无须解答过程，不设中间分，解答过程的每一步都必须百分之百的准确，可谓“一着不慎，满盘皆输”。
因此，一定要学生严肃对待，高度重视。
同时，教学中严格要求，坚持过程化原则，要求学生写出解题的过程，把填空题当作解答题来解。
不做“思路至上”的事，养成脚踏实地的做题习惯。
1.进行做好此类题目的专项训练，增强专注度。
填空题综合性强，设问灵活，近些年出现了一些创新题型，如阅读理解型、发散开放型、实际应用型等。
这些题型的出现，使填空题在考查学生思维能力和分析问题、解决问题的能力等方面提出了更高的要求，增强了数学填空题的综合性，增加了解题难度。
平时教学中加入此类题型的专项训练。
1.基本概念理解不透彻，相似知识点混淆，导致出错。
比如，判断题比的前项增加5，要使比值不变，后项也应该增加5。
比的基本性质理解有误，导致很多同学认为是对的。
一袋面粉重25千克，吃掉了2/5，还剩（）千克，一根2米长的绳子剪去2/5米，还剩（）米。
数学学困生辅导计划
数学学困生辅导计划数学学困生辅导计划1一、初一数学学困生成因分析1. 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的初一学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2. 学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
初一学生，刚从小学升入初中，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初一数学的学习，最终逐步形成了学困生。
3. 考试障碍调查发现，不少初一数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③处理不好，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
4. 教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初一数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：(1)教师教学上要求“一刀切”。
课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。
这种划一的要求，必然出现大量学困生。
(2)教学方法上灌输型盛行，教师讲得过多，学生思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
初中数学学困生心理分析及教学对策
初中数学学困生的心理分析及教学对策初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。
世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。
我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学困生的心理特征1、厌学心理。
学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。
相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。
与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。
2、逆反心理。
逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。
处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。
二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。
初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。
而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。
其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。
二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。
三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。
四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。
一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。
二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。
三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。
鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。
四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。
可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。
五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。
高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。
学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。
随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。
2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。
数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。
3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。
无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。
4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。
如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。
二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。
学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。
2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。
4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。
5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。
小学数学学困生的成因分析及对策
小学数学学困生的成因分析及对策内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成研究困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。
为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生研究。
通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分研究困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。
一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。
十分必要的，是刻不容缓的。
二、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到一般开发，不能达到教学纲目规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
数学学习中的心理障碍及应对策略
数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。
这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。
一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。
当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。
这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。
应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。
2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。
3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。
二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。
一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。
应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。
2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。
3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。
他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。
应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。
2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。
3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。
四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。
应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
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学困生数学学习的心理障碍及解决策略
摘要：随着高考体制的改革，学科比重存在明显差异；随着教育改革的深入，择校生不断增加，学生间存在明显差异。
数学学困生油然而生，“心理障碍”一时间俨然成了流行词。
本文抓住导致学生产生数学学习的心理障碍的源头，结合实例，开出了三味“方子”。
关键词：尊重信；挖掘潜能；预留空间
中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0163-03
从事教学多年，我也发现了学困生在数学学习中存在的一些问题：如部分学生努力了几天发现没有成效，就认为自己的智商不如别人，注定学不好；或觉得高中科目太多，学习太累，没有明确的目标，过一天算一天，认为学了也没用；甚至还有同学对数学老师存在抵触情绪，怨恨老师；学习缺乏意志力，运算稍烦琐点就不愿意算，遇到难题更是直接绕过或索性抄别人作业了事等等，很明显地呈现出对数学学习的心理障碍。
新课程的最高宗旨与核心理念是：“一切为了每一个学生的发展。
”数学作为一门基础学科，在高考中又占有较重的比分，如何帮助数学学困生减少或消除心理障碍便成了当务之急。
一、尊重信任，用爱感化
学生的心理障碍有很大一部分来自于家庭。
据一份调查结果表明，70%的家长认定自己的孩子受教育程度要达到至少本科，几乎100%的家长赞成孩子在0至3岁期间接受教育，一些父母的心理错
位直接导致学生对学习产生恐惧、应付甚至反抗心理。
也有部分学生因为父母离异变得性格内向，孤僻，产生自卑心理。
孟子：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
”作为老师应该用自己最真挚的爱心去拥抱学生，才能抚慰学生、感化学生。
用自己对学生的尊重和信任去换取学生的尊重与信任，从而拉近师生间的距离，更好地进行沟通。
班上有位女生父母离异，母亲独自抚养着她，自然会把所有的希望寄托于女儿，女儿的成绩一旦退步或者没有达到预期目标，母亲将会把她的书本与试卷全部烧掉。
我因这位学生数学成绩不理想找她谈心时，一开始她老重复着一句话：“千万不要告诉我妈妈。
”虽然她流着泪水，但眼神中写满了恐惧。
我轻轻帮她擦干眼泪，让她坐得离我更近一点儿，我分明感觉到她不经意间愣了一下。
而后，她慢慢对我没有了戒备，打开了话匣子，“初中时因我成绩不好，妈妈真把我的书都烧了。
”“做数学习题时，我的手都是抖的，生怕做错但却老是做错。
”“上课时很想认真听，但还是会一直走神。
”“有时觉得生活也没啥意思。
”“其实我也知道妈妈很不容易……”我静静地听她说完，就让她回教室了。
以后的日子里，我经常会主动找她聊天儿，谈谈生活，谈谈人生，在恰当的时机讲一些励志小故事，教她要学会尝试多从对方的角度去看待问题。
我也和她妈妈进行了沟通。
她也常常会来办公室问一些数学问题，并告诉我说，她现在特理解妈妈，因为她知道在妈妈心中，她永远是最优秀的，她很爱妈妈。
确实爱心是促进学生进步的基础和纽带，缺少了爱心也就缺
少了与学生沟通的桥梁。
“爱是一切力量的源泉。
”教师尊重并信任学生，用自己的爱去唤醒学生的爱，使他们对生活充满信心与希望，学会体谅和帮助别人，保持积极、乐观向上的态度，将“要我学”转化成“我要学”。
二、积极暗示，挖掘潜能
心理障碍是一种心理的失衡，其中就有情绪障碍和意志障碍。
有的学生因自己情绪的不稳定，师生间的不融洽，同学间的不和谐而影响数学学习；也有学生缺乏自觉性，不能确定目标或者无法根据目标来调节支配自己的行为，缺乏克服困难的决心和毅力。
这些学生就特别需要我们老师用心去引导。
作为教师应该不断提升师德修养，积极汲取新的教育理念，在教学中应该要认真研究教法、学法，努力营造轻松和谐的学习氛围，排除学生的心理障碍，最大限度地激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，我们可以创设合理的问题情境，最好带有一定的趣味性或与生活比较贴近，激发学生感知新事物的兴趣。
俗话说心诚则灵，教师还要学会倾听学生的心声，能与学生坦诚交流，积极营造和谐融洽的师生关系。
如觉察到班上一位学生有些焦虑不安，我就主动找他谈心，原来他自认为数学考试没有把握，压力过大，认为考试结果会对自己产生重大后果，害怕考试。
消除过分焦虑可进行积极的心理暗示，因为在每位学生的体内都有一颗成功的种子，也许有的还在休眠，那么就快些把它唤醒，这颗种子会把学生带到成功的高峰。
老师积极的心理暗示有助于增强学生的自信、排除焦虑，充分
挖掘潜能，提高学习效率。
著名特级教师吴非先生说过：“学校的一切都在影响学生思维。
”教师的每一句不经意的话或每一个细微的动作都可能给学生明示或暗示。
因此，有些话教师可以试着常说，“我不能做到最好，但绝对可以做得更好。
”“一次的失败并不表示我会永远失败。
”“不要害怕影子，那暗示着在你很近的地方有着另一道光。
”美国成功学家缪塞尔认为：“短期目标是一种独特的工具，它是目的和行动的桥梁。
”帮助学生确立短期的目标，树立信心，并暗示学生可以稍稍通过努力就很容易完成目标，让学生常常去体验成功的喜悦。
培养学生是一项慢工程，他在进步的过程中会遇到很多挫折，老师绝不能心急如焚或急功近利，反而应善于发现学生的闪光点，并及时地给予表扬和鼓励：“你很棒。
”“你是最好的。
”“你有比其他人优秀的地方。
”“你某某方面做得比较好。
”积极的心理暗示，调动学生的潜意识，给人激励和自信，成功将越来越近。
三、尊重差异，预留空间
认知障碍也是心理障碍的一种。
认知是指人脑接受外界信息，经过加工处理，转换成内在的心理活动，从而获取知识或应用知识的过程。
它包括记忆、语言、视空间、执行、计算和理解判断等方面。
认知障碍是指上述几项认知功能中的一项或多项受到影响，导致学习过程中产生障碍。
随着教育改革的深入，高中不断扩招，择校生不断增加，学生之间的差异越来越明显，学生在数学学习过程中主要表现为记忆障碍、感知障碍和思维障碍。
数学学困生的原认知水平普遍较低，有
些从初中甚至小学开始就对数学没感觉，数学知识贫乏或不连贯直接导致数学学习的恶性循环；多数在学习方面表现不佳的学生对学习中要记忆的内容缺乏记忆的愿望与兴趣；函数图像的变化是高中数学的重要内容之一，教材的初衷是为降低难度，经过教学实践却发现有的学生对一些简单的函数图像变化问题出错频繁。
这就需要教师尊重学生的差异，为学生预留空间。
如在上复习课时，只因一整章的内容较多，老师往往怕有所疏漏便成课堂的主角。
即使讲得面面俱到学生也会感到乏味，听得“云里雾里”不知所云，效果甚微。
若把复习的主动权交给学生，让他们自己整理复习，给予充分的思考空间、合作空间、探究空间。
让每一位学生都能盘点、学会整理、进行反思和运用甚至可以质疑和编题。
现代原子物理学家奠基者卢瑟福对留给学生思考空间就极为推崇。
由于学生间存在个别差异，教师在提问时需留有空间，多鼓励消除学生的恐惧心理，并激发学生质疑的热情，即便问题毫无价值甚至荒唐离谱也不能冷嘲热讽。
应及时尝试与学生互换角色，安排学生自由讨论的空间，再试着让学生回答。
作业是对课堂的巩固，作业又是课堂的延伸，特别对于学困生，作业不宜过难，题量要适中且针对课堂内容。
对中档题需设置一定的阶梯，尽可能地让学生带着愉悦的心情去做作业，完成时才会如释重负，略有成就感。
恰到好处的作业能引导学困生乐于去听课，增强学习自信心，积极地去思考问题。
教师和家长不能对学生提出不切实际的奋斗目标，学困生的手很小，不要太快或太多地往里面放东西，还奢望他们能全
体抓住。
而他们往往会因为能力的限制，学习兴趣被一下子压垮，再也不想站起来。
心理障碍使很多学生丧失学习信心，进而开始恐惧和厌恶数学。
与初中相比，高中数学内容较多，较难，也给学生的心理施加了一定的压力。
家长满怀着“望子成龙，望女成凤”的期许，不惜费九牛二虎之力把自己的孩子送进重点高中，作为高中数学教师也深知责任重大。
因此我们应不断更新教育理念，探求更适合的方法，让学生减少或摆脱数学学习的心理障碍，变得乐学好学。