数学“学困生”心理分析及转变策略
初中数学学困生心理分析及教学对策
初中数学学困生的心理分析及教学对策初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。
世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。
我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学困生的心理特征1、厌学心理。
学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。
相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。
与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。
2、逆反心理。
逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。
处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。
二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。
初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。
而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
小学数学学困生的心理特点及干预研究
小学数学学困生的心理特点及干预研究引言数学是一门重要的学科，对孩子的发展和学习有着重要的影响。
有些孩子在学习数学时遇到了困难，他们被认定为数学学困生。
数学学困生是指在数学学习中出现明显阻碍或者学业成绩明显低于同学的学生。
他们的存在不仅对个人的学习和发展产生了负面影响，也给教师和家长带来了困扰。
了解数学学困生的心理特点，并采取相应的干预措施对于帮助这些学生克服困难、提高学习成绩具有重要意义。
1. 学习动机低数学学困生的学习动机通常较低，他们对数学学习缺乏兴趣和热情。
在学习数学时，他们往往感到无聊和枯燥，缺乏对数学学习的主动性和积极性。
2. 学习焦虑数学学困生往往对数学学习感到焦虑和压力。
在面对数学作业或者考试时，他们会出现紧张和害怕的情绪，觉得自己无法完成任务，这种情绪会影响他们的学习效果。
3. 学习自信心低由于长期在数学学习中遇到困难，数学学困生往往对自己的学习能力缺乏信心。
他们可能会觉得自己不擅长数学，甚至表示“数学太难，我肯定学不会”。
4. 注意力不集中数学学困生的注意力通常不集中，很难持续关注数学课程或者数学题目，容易分心、做事情不专心。
5. 自律能力差数学学困生的自律能力较差，缺乏自我调控和自我管理的能力。
在学习数学时，他们往往无法有效地安排学习时间和积极主动地进行学习。
二、对小学数学学困生的干预研究1. 建立积极的学习氛围学校和家庭应共同努力，建立积极的学习氛围。
学校可以开展多种形式的数学学习活动，如数学角、数学沙龙等，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学。
家长也可以鼓励孩子参与数学学习，给予他们更多的支持和鼓励。
2. 调整教学方式针对数学学困生的特点，教师可以尝试调整教学方式，采用更加生动和有趣的教学方法，增强学生对数学学习的兴趣。
教师还可以根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法，帮助学生克服困难。
3. 培养学习兴趣家长和老师可以通过引导学生参与数学游戏、数学竞赛等活动，培养学生对数学的兴趣。
初中数学教学中学困生心理研究及对策
初中数学教学中学困生心理研究及对策进入初中阶段的学习后，学生教学学习成绩容易出现两极分化的现象。
由于学生个体差异，数学知识难度的加深，学习方法的改变等多方面原因。
学困生在逐渐增多。
教师要提高学困生的学习成绩，提升他们的素质能力，就必须深入研究学困生心理问题，确定有效的针对性强的解决策略。
在这里，本人就结合在初中数学课堂的多年教学经验谈些自已的看法。
一、研究学困生心理的意义现实的学校教育中都不同程度地存在一些在数学学习存在困难的学生。
因此，研究学困生的心理问题是一项非常有意义的工作。
学生是祖国的未来，民族发展的希望。
学校是教书育人的基地，有责任关注学困生的学习，把他们培养成人才，使其投身于社会建设。
教师帮助学生走出学习的尴尬局面，让学困生养成良好的个性心理。
使他们获得积极的体验，有助于学生以后的生活、学习和工作。
提高了学生走向社会面对挫折的心理承受能力，能够使其树立正确的人生观、世界观和价值观。
教师只有了解学困生的心理。
才能做好其转化工作，使班集体成绩的全面提高，转变班纪班风，大面积提升教学质量。
二、学困生常见的心理问题表现(一)学习自信心差与小学阶段的学习相比，初中数学知识难度有了一定的提升，而教师辅导减少了，学生学习的独立性增强。
学困生学习意志薄弱，自觉性差，一遇到困难和挫折就退缩，学习起来比较吃力，自信心比较差，总认为自己学不好。
没有为了实现学习目标而努力的心理活动。
在学习上缺乏积极思考，不肯动脑筋，只知其然而不知其所以然，抱着我反正不会做，可有可无的态度学习。
(二)惧怕考试考试成绩是评定学生学习的标尺，老师和家长最怕的就是学生考试失常，对学生给予厚望。
而学困生因为对考试存在惧怕心理而导致自己在考试中不能正常发挥。
(三)缺乏学习数学的兴趣从现代心理学的角度来看，当学生对某学科产生学习兴趣了，他就会下工夫力求掌握知识，从而集中自己的注意力，采取积极主动的行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究初中数学是中学阶段非常重要的一门学科，对于学生的中学学习和未来的专业选择都具有很重要的影响。
但是，在实际学习过程中，很多同学会遇到学困问题，导致成绩上不去。
究竟初中数学学困的原因是什么，应该如何对策才能有效地改善这种情况呢？本文将从学困的成因及应对方面展开探讨。
一、初中数学学困的成因1.基础知识掌握不牢固初中数学是数学学科的一个重要分支，学习的内容较为繁杂且需要数学基础知识的层层深入。
如果基础知识不牢固，学习初中数学就会感到吃力，容易出现无从下手的情况。
例如，初中数学中涉及到的函数概念、方程式、口算能力、空间几何等层面的知识，都需要掌握才能轻松学习更复杂的数学概念。
2.心理压力过大一些同学在学习初中数学时，由于前期基础薄弱或自身学习习惯不好，导致考试成绩不算稳定或者长期处于较低的水平，这种情况下，学生很容易造成心理负担的增大，失去学习信心，从而动摇了学习的热情和动力。
这时，家长和老师的过度期望和过于强调分数、压力等，也会加剧学生产生负面情绪，从而更加不利于学生在数学学科上的发展。
3.学习方法不合理在学习初中数学的过程中，良好的学习方法对于学生的学习效果具有非常重要的影响。
如果学生对于初中数学的学习方法不够透彻或运用不当，就会导致学习效果欠佳。
例如，学生在解题时不能精细分析，直接去背诵题型和套路，这将使学生在遇到实际问题时无法灵活处理，反而会形成学习的瓶颈和恶性循环。
1.温故知新解决学困问题的有效途径之一，就是重新梳理初中数学知识，挖掘出基础薄弱的点，弥补数学基础，确保学习前置条件的满足。
另一方面，通过深入了解数学知识的前因后果，找到各类知识点的联系和区别，建立数学思维的框架和体系，帮助学生更加深刻而全面地把握数学的知识点。
2.放松心态处理好学习中的心理压力，鼓励学生勇敢尝试，通过定期做好数学自测，把握学习进度，逐渐增强对于数字和算式的自信和熟练度。
让学生内在地懂得，学习是一个长期的过程，经过不断的努力和摸索，一定会逐渐找到学习的感觉，同时，也应该从日常生活中积累自信，通过学习兴趣培养、特长挖掘等多种方面进行提升，强化其心理素质。
小学数学学困生的成因分析及对策
小学数学学困生的成因分析及对策内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成研究困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。
为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生研究。
通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分研究困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。
一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。
十分必要的，是刻不容缓的。
二、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到一般开发，不能达到教学纲目规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究一、高中数学学困生的原因1.缺乏数学基础很多学困生在高中阶段对数学的基础知识掌握不够扎实，这是导致学困生出现的一个重要原因。
在初中数学学习时，一些学生没有打好数学基础，导致了在高中数学学习中难以跟上进度。
2.学习态度不端正一些学生的学习态度也是导致学困的原因之一。
他们对数学学习兴趣不高，学习态度不认真，缺乏学习动力，导致了在学习中出现了困难和挫折。
3.学习方法不当一些学困生在学习数学时，没有找到适合自己的学习方法，导致了学习效率低下，甚至是学习方法错误，进而影响了学习效果。
对于数学学困生而言，建立扎实的数学基础是转化的关键。
老师和家长要关注学生的数学基础知识掌握情况，及时帮助他们进行补充和巩固。
在数学教学中，要有耐心地帮助学困生复习巩固数学基础知识，为后续学习打下坚实的基础。
2.注重培养学习兴趣提高学生学习数学的兴趣，是转化学困生的关键一环。
老师和家长要注重培养学生学习数学的兴趣，可以通过开展有趣的数学题目、数学竞赛等活动，激发学生的学习热情，使他们能够更主动地进行数学学习。
改善学习方法也是转化学困生的关键策略。
一些学困生在学习数学时，需要老师和家长的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
老师要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更多的学习方式和途径，帮助他们更好地掌握数学知识。
4.关注学生心理健康随着高中学习的深入，一些学困生在学习过程中会出现情绪不稳定、学习压力大等问题。
老师和家长要重视学生的心理健康问题，及时关心和帮助学生解决心理问题，为他们营造一个良好的学习氛围。
5.个性化辅导针对不同学困生的个性化问题，老师和家长可以进行个性化的辅导。
可以对学困生进行一对一的辅导，根据学生的特点和需要进行有针对性的教学，为他们提供更贴近实际需求的学习支持。
高中数学学困生的转化策略是一个复杂而又需要耐心和细心的过程。
在教学实践中，我们要充分了解学困生的实际情况，多角度地进行分析，针对其困难和问题，采取有效的策略和方法，帮助他们逐步走出学习困境，实现学业上的转变。
高中数学“学困生”心理问题及对策
探究高中数学“学困生”的心理问题及对策摘要：高中数学学习“学困生”由于学习意志、情感、思维障碍、考试等方面的影响,表现出了学习障碍,需要我们为他们提供和谐的课堂氛围、给他们展现自我的机会,提高他们的学习兴趣。
关键词：学困生心理问题数学学习高中数学学习难度加大,学生”两极”分化现象越来越严重,面对基础知识参差不齐的学生,数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生,简称学困生。
数学”学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。
如何提高学困生的学习成绩,从而提高他们的整体素质,是急需解决的重要课题。
一、高中数学”学困生”常见的心理问题1、学生学习的自信心差高中数学相对于小学和初中数学,难度有了一定的提升,学生学习起来比较困难,有些学生特别是初中数学基础不好的学生学习起来比较吃力,自信心比较差,总认为自己学不好。
自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现的也比较差。
2、学生对数学学习缺乏情感经常听到学生说:”我对这些数字没有兴趣,不感冒”数学学习情感障碍也是很重要的一方面。
兴趣是最好的老师,只有对数学感兴趣了,才能真正的在数学上下功夫,才能学好数学。
3、思维障碍数学”学困生”的思维上有如下障碍:(1)思考问题偏面性。
(2)不习惯扩散思维及逆向思维。
(3)抽象思维有困难。
(4)分类讨论问题有困难.由于这些思维的障碍,往往带来思维结果的错误。
4、学生害怕考试学生、老师和家长最怕的就是学生考试失常,我们的高考在一定程度上决定了学生的命运,十几年苦读,就是看最后的成绩,耗费了那么多的时间和精力,掌握的也很好的知识,却到最后完全没有办法发挥,相信没有什么比这个打击还要大的了。
二、高中数学”学困生”常见心理问题的对策1、创设安全、和谐的数学课堂氛围数学是一门严谨的科学,有些数学教师总是绷着一张脸给学生上课,对于学生的问题回答的是不冷不热,似乎只有这样冷峻才能让学生感受到数学世界的神圣和严谨,然而教育应当对学生生命的精神世界予以关切,应当为学生的精神困境投入真诚与热情。
2024年初中数学学困生转化措施方案
2024年初中数学学困生转化措施方案如下：
在开展数学教学的过程中，我们必须树立正确的教育理念，注重激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过设计有趣的教学内容和方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。
同时，要注重对学生进行个性化的辅导，找出学习困难的原因，针对性地制定学习计划，帮助学生克服困难，取得进步。
为了帮助学困生提高数学成绩，我们将采取以下措施：
1. 专门组织数学辅导班，由专业教师授课，定期进行课堂辅导，帮助学生及时消化所学知识，提高学习效果。
2. 设立数学学习小组，组织学生相互讨论、互相学习，促进学生之间的互动和合作，共同提高数学水平。
3. 制定个性化学习计划，帮助学生找出自身学习问题所在，定期跟踪学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。
4. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，增强学生对数学的兴趣和自信心，激发学习动力，促进学习进步。
5. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学，减轻学习压力，提高学习效果。
通过以上措施的实施，我们相信可以有效帮助学困生提高数学成绩，实现学习转化，让更多学生享受到数学学习的乐趣，提高学习兴趣和学习积极性，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
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数学“学困生”心理分析及转变策略
发表时间：2012-01-16T09:32:57.153Z 来源：《少年智力开发报》2011年第8期供稿作者：仵荣伟[导读] 传统数学教育观与现代教育理论之间的矛盾是产生数学学困的原因之一。
陕西咸阳乾县黉学门中学仵荣伟人们常说，数学是国民经济和各学科的基础，然而在这样一门基础学科的学习中，总有一些基础相对薄弱，数学素质较差的一些学生，他们认为数学太抽象难学、枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐渐发展成为数学学习困难的“学困生”。
在知识这个浩瀚的大海中，他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进，既是摆在我们面前的艰巨任务，也是教
育教学改革的一个重要课题。
一．数学“学困生”产生原因分析导致数学学困的因素很多，在此仅就数学教育观与数学学习心理学两方面进行分析。
1．传统数学教育观与现代教育理论之间的矛盾是产生数学学困的原因之一。
传统的数学教育是以培养“精英”升学为主的教育，精英教育的目标是培养有秩序的管理人才，于是数学教学成为“思想体操”，用以逻辑训练，增强管理者的思维能力。
而在“素质教育”提倡了近十年的今天，高考制度依然处于一种不可替代的地位，可见现代教育理论在现在的国情下实施起来阻力很大，教育过程中还存在着事实上的不平等，由于家庭、社会环境各异，必有一部分数学上的“差生”出现。
2．数学学习心理学。
数学教育的核心问题是学生学习过程的优化，即怎样使学生主动地、有效地、合理地学习需要的数学。
心理学的进步要求教师遵循学生学习数学的规律，以学生为主体，以学生的发展为根本，尊重学生的个性发展，注意学生的数学建构过程，建构主义的心理学正在成为数学学习理论的主流学说，但就目前的现实要正确运用还存在很大的困难，不管学生头脑里的数学结构如何，仅一味的灌输学习是没有效果的。
数学学习心理学在目前依然是我国数学教育的一个薄弱环节，这也是产生数学学困生的原因之一。
二．“学困生”心理分析做为落后于学习主流的一个群体，他们往往会产生两种心理，即自卑心和逆反心理，而这两种心理现象的产生更是不利于学好数学的。
由于经常面对不及格的试卷，使他们感到压力和苦恼，而往往有些父母不是帮助孩子分析学习困难的原因，找出解决问题的办法，而是一味的批评、责骂、甚至体罚，本来在学校就不受老师的信任，同学的欢迎，回到家中又是家长的指责，这样会严重刺伤他们的自尊心，从而产生强烈的自卑心理，发展至严重阶段可能导致自闭或是其它一些心理疾病，所以针对学困生心理特点，保护他们的自尊心不受伤害，消除他们的自卑心理，也是使他们脱困的关键所在。
三．数学“学困生”转变策略数学学困生产生的原因比较复杂，分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段，我们不妨从以下几方面入手。
（一）循循善诱，启迪智慧。
学困生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难我学不好”，“这节课我听不懂”，“我比别人笨，怎么也学不会”。
长期发展下去势必造成成绩落后，并随即产生自卑、畏惧等心理。
因此，应该根据学困生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
1．热忱相助，做学困生的知心朋友。
2．善于鼓励，给学困生以动力之源。
3．精心组织，创造良好的课堂学习环境。
4．加强指导，养成良好的学习方法（二）培养兴趣，建立自信。
学困生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动注意力不易集中，不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。
为了调动起学困生学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。
有些知识点的新课引入应尽量以学生看得见，摸得着，有亲身感受的生活实践作引例，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的兴趣，增强学习的自觉性和积极性。
那么学困生的非智力因素如何转化呢？ 1．运用多种手段，激发学习兴趣。
在教学中（1）教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性。
采用启发式、讨论式等多种生动活泼的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌感，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价。
（2）教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快的、形象逼真的教学情境，有条件还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。
2．激发学困生的成就感。
在学困生的身上，往往消极因素暴露的比较明显，缺点往往掩盖了他们的闪光点。
因此，教师要做一个有心人，平时多观察、发现他们的优点，及时表扬鼓励学困生继续努力，并为自尊心强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不上来，教师应耐心热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。
3．培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一，在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。
（1）加强常规训练，严格要求；（2）抓住时机，有效的进行培养和训练；（3）及时表扬，有的放矢。
总之，转化数学学困生，使他们由厌学变为乐学，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨任务，在提倡素质教育的今天，要真正做到这一点，不仅要求教师具有渊博的知识，无私的爱心和奉献精神，更要求教师掌握精湛的教学艺术，三者完美的结合在一起，才能不辱做为一名教师肩负的神圣使命。
当然，转化学困生的方法很多，要靠我们不断探索，不断总结，使这些搁浅之舟战胜激流，驶离浅滩，躲避暗礁，乘风远航。