多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究
多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究
多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究引言：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于智能的新理论。
它突破了传统认为智力只有一种统一能力的观点，认为人类有多种智慧表现形式。
随着多元智能理论的引入，越来越多的教育者开始关注如何根据不同的智能特点来进行教学，以此提高学生的学习效果。
本文旨在探讨多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优势和局限性。
一、多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用方式1. 知识智能——理解和运用基础知识在初中英语阅读教学中，我们可以通过让学生运用他们在语法、词汇和句子结构方面的知识来帮助他们理解和运用阅读材料。
例如，在给定的阅读材料中，教师可以提供相关的语法练习，以帮助学生理解并应用语言规则。
2. 逻辑智能——分析和推理逻辑智能在初中英语阅读教学中的应用，主要是培养学生的分析和推理能力。
通过提问和引导，教师可以引发学生对文章中逻辑关系的思考。
例如，教师可以要求学生找出文章中的主旨句，并解释为什么这些句子是主旨句。
3. 身体动触智能——通过身体活动来理解和记忆身体动触智能在初中英语阅读教学中的应用是通过动手操作来帮助学生理解和记忆阅读材料。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟阅读材料中的情境，通过亲身经历来加深理解和记忆。
4. 音乐智能——通过音乐和声音来理解和表达音乐智能在初中英语阅读教学中的应用通过音乐和声音来辅助学生理解和表达。
例如，教师可以选取音乐和声音来与阅读材料进行配合，创造出一种类比和情感共鸣的效果，帮助学生更好地理解主题和情感。
5. 自然观察智能——通过与自然相联系来理解和探索自然观察智能在初中英语阅读教学中的应用是通过联系自然环境和学生已有的观察经验来辅助学生理解和探索。
例如，在教学阅读材料时，教师可以结合自然科学知识，让学生去观察和解释文章中涉及到的自然现象。
多元智能理论视角下初中英语阅读教学策略研究
多元智能理论视角下初中英语阅读教学策略研究一、本文概述本文旨在探讨多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略。
我们将首先简要介绍多元智能理论的核心概念及其对教育的影响，然后分析初中英语阅读教学的重要性及其当前面临的挑战。
在此基础上，我们将深入探讨如何将多元智能理论应用于初中英语阅读教学，并提出一系列具体的教学策略。
这些策略旨在帮助学生发展多元化的智能，提高阅读理解能力，并培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
通过本研究，我们期望为初中英语教师提供一些实用的教学方法和策略，以促进阅读教学的有效性和趣味性，同时为学生的全面发展提供有力支持。
二、文献综述多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，该理论主张人类的智能并非单一，而是由语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能以及存在智能等九种智能构成。
每种智能都有其独特的发展轨迹和符号系统，且各自独立，但在解决问题时，又可以相互协作。
这一理论为教育提供了新的视角，强调尊重个体的差异性和独特性，注重培养和发展学生的多元智能。
在初中英语阅读教学中，多元智能理论的应用策略研究逐渐受到学者们的关注。
国内外的研究者们从多元智能理论的角度出发，对初中英语阅读教学策略进行了深入的探讨和实践。
在国外，多元智能理论在教学策略设计中的应用得到了广泛的研究。
例如，一些学者提出了基于多元智能理论的个性化阅读教学策略，强调根据学生的智能特点和兴趣爱好来定制阅读教学计划，以提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，还有一些研究者关注到了多元智能理论在合作学习中的应用，提出了通过小组合作、角色扮演等活动来促进学生的阅读理解能力和多元智能的发展。
在国内，随着多元智能理论的传播和普及，越来越多的学者开始关注其在初中英语阅读教学中的应用。
一些研究者提出了基于多元智能理论的初中英语阅读教学策略，如利用多元智能理论指导阅读教学设计，通过多元化的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的阅读能力和多元智能。
基于多元智能理论的初中英语教学策略——以牛津初中英语教学为例
有 技 巧 地 运 用 身 织 触觉 或 运 动 的教 学 活 动 ； 组 组织 学 生 扮 演角 色 或表 演模 仿 ； ５ 体 ， 巧 地 操 作 物 许 学 生 在 学 习过 程 中 自由活 动 ； 导 学 生用 身体 语 言 表 现 灵 允 引 英语语意 ， 记忆 单 词 时 配合 动 作加 深 印 象 ； 结合 授 课 内容 进 行 体 的能 力 体 育 游戏 ； 励 学 生 动手 创 作等 ； 鼓 理 解 他人 和 人 际关 以任务小 组为单 位 的合 作学 习 ； 采用 头脑风暴 的方 法 ； 创造学 生 ６ 系的能力 之问互相观察并督促反馈的氛围； 开展循环 比赛 、 小组 比赛 ； 促 进 师生互动 ； 组织英语 班 队会 ； 开展 “ 帮一 ” 一 结对互 助活动 等 ； 进 入 自己 的情感 世 引导 学生 了解 自己的智 能类 型并 选 择适 合 的学 习方式 ， 自我 认 ６ 界并 理解 自我 和他 、 掘智 能 特长 ； 识 发 帮助 学 生建立 和调整个 人 近期 的学 习 目标 ； 人 情绪 的能力 对 学生 个别 辅导 ； 反复 操 练和巩 固知 识等 ； 辨别 和 区分 自然 环 织 英 语 角 活 动 ； 用 英语 游 戏 教 学 ； 导 学 生 运 用 录像 、 组 运 引 电 ７ 境 中各 种 样 的 动 、 、 电视 、 播 和 网络进 行 观察学 习 ； 影 广 运用 实 物教具 进行 情景 式 植 物物 种 的能力 语 言教 学 ； 引导学 生做 感觉 刺激 练 习等 ；
视 觉空 间智 能 ｖ ｕｌｓａｉ ｉ ａ—ｐｔｌ ｓ ａ ｉ ｎｅ ｉｅ ｃ ｔｌｇ ｎｅ ｌ 音乐 智 能
ｍｕｉ ｌ ｃ ｉ ｓａ
准 确 感 知 周 围 环 授知识 点 结构 图 ； 学 生通 过 画 图 、 教 让 制作 模 型 、 作海 报等 形 制 ５ 境 、 造 以 及 转 变 展示 和 运 用语 言 点 ； 励 学 生用 英 语标 签 标识 身边 的物 品 ， 改 式 鼓 拓 宽语 言运 用渠 道 ； 励 学生 创作 具个 性 特点 的英语 作业 并进 鼓 环境 面貌 的能 力 行 展示 等
多元智能理论指导下的初中英语差异教学
其 中， 并 针对 学 生 的智能 类 型 ， 帮 助其
找 到 最 佳 的 学 习 方法 或 者 学 习模 式 ， 让 学生 能 进行 轻松 的 自主 学 习。让 语 言 能力 较 强 的学 生读 一遍 ，用 中文 翻 译 一遍 ，让英 语底 子较 差 的学 生也 能
小 故事 ； 对 于爱 演讲 的学生 ， 可让其 回 于喜欢 运动 的学生 ， 可让其学 习球 类运 小诗 写作 、 英 语 网聊 、 英语 写 日记 、 英语
快 乐 中学 习并 成长 ，激 发学 生学 习兴 趣， 使学 生巩 固语 言知识 。 如对 于 喜欢
初 中英语 备课 的过程 中 ， 教 师一 定
“ 秋 天的果 实” 种类 ； 编一 个 与“ 秋 天 的 果实 ” 相关 的小 故事 ， 并表演 出来 ； 让学
生唱一 首与“ 秋 天 的果 实” 相 关的歌 曲 ；
部分学生无 法掌握英语 这一 门语 言 ， 学
习起 来 比较 困难 和吃力 。 所以， 英语 教
大 的差 异 ，教师采取 相同的教学 手段 ，
必 定 会导 致大 部分 学生 失 去学 习英 语
师制定教 学 目标 时 ， 一 定要遵循学 生 的 智能结构 特点 、 智能优 势和认知发 展 的 规律 ， 设 计符 合学生 的学习心理及 差异 化 的教学 目标 。 如 以“ 秋天 的果实 ” 这个
结， 不断生成 比较新颖 的教学策略。 皿 （ 作者单位： 江苏海安县城 东镇新 生初 中）
机会 。 在英 语教 学 中 ， 学生 的英 语 水平 师一定要 了解初中学 生 自身所具备 的特
平 的学生 均 能积 极参 与其 中的教 学 内 容， 让每个学 生都能获得 知识 。 学 习“ 颜 色” 时， 教 师 可让 说唱 能力 比较 强 的学
浅谈多元智能理论视角下初中英语差异教学策略研究
浅谈多元智能理论视角下初中英语差异教学策略研究作者：李勤来源：《校园英语·上旬》2015年第09期【摘要】新课程教学改革以后，教育更加注重学生的综合能力培养，而且提倡教育要突出学生的主体性。
那么初中英语学科作为学生英语学习的基础阶段，其对学生未来英语语言能力的培养有着重要的意义。
然而多元智能理论一直以来都是以多元化为特点，对学生的英语语言能力进行逻辑系统性的培养。
让学生在英语语言方面得到全面的发展。
【关键词】初中英语英语教学多元智能理论差异教学一、前言现阶段新课改提倡学生的主体性教学。
那么如何调动学生的学习主动性就成了一线老师最为关注的课题。
然而多元智能理论视角下初中英语差异教学就能很好的调动课堂学习氛围，让学生积极思考、探究。
第一，多元智能教学法可以积极调动学生的课堂参与度，主动思考问题。
第二，多元智能教学法可以积极鼓励学生交流合作能力。
第三，多元智能教学法可以有效锻炼学生的听读能力，做到提高英语学习的积极性。
至此，笔者就高中英语教学中多元智能理论视角下初中英语差异教学策略研究做出新见解。
二、通过多元智能差异趣味教学教学模式提高学生英语学习热情趣味教学法有着学习氛围轻松，英语学习热情高的优点。
在英语教学中老师可以收集大量英语笑话、小故事、英文歌曲比赛等环节，积极引导学生参与活动。
这样学生在共同参与活动中就能轻松的培养听说能力和日常交际能力。
而且在幽默式的活动环节上学生的单词数量也会无形中增加。
例如，在遇到precious时我临时突发奇想给学生讲了一段笑话说；Mrs.Brown：oh，no，I lost my dog.Mrs.Smith：you should find dog revelation in the newspaper！Mrs.Brown：it's no use，my dog can't read.学生听后都哈哈哈大笑，原本枯燥的教学氛围一下子活跃起来了，整个学习环境也无比轻松。
多元智能理论视角下的初中英语差异教学的策略研究
多元智能理论视角下的初中英语差异教学的策略研究摘要：随着社会的进步与发展，教育问题也在追求不断的创新，很大程度上改变了传统的教育模式，追求新的教育理念——差异教学。
所谓差异教学就是根据每一个学生不同的性格特点、学习习惯和模式的不同，进行有针对性的教育教学，着重发展学生个人特长，提高学生学习积极性，使其树立良好的学习自信心，进而提升教育素质与质量问题。
本文从多理论元智能的角度对差异教学进行了教学策略的研究与讨论，分析讨论了多元智能视角下初中英语的差异教学模式以及研究策略，对研究结果进行了阐述，把差异教学融入传统教学模式中，贯彻于整个教育过程中，从而提高教学效率以及促进学生发的展进步。
关键词：多元智能初中英语差异教学学生差异教学研究一、多元智能理论的内容以及特征1.多元智能理论的内容多元智能理论是由美国哈佛大学霍德华·加德纳教授根据研究脑部创伤的患者发现他们在学习能力上的差异从而提出的理论，包括了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然探索智能等八种智能的研究。
每个人都具有这八种智能，只不过每个人表现出来的强度有所不同，也就是每个人都有自己的优势和劣势，如果在一定程度上对其进行训练也有提高其发展的可能性。
因此，教育应该有针对性地对学生进行指导，在某一程度上对其拥有的智能加以发展，对其不明显的智能进行开发，使学生多元化发展成长。
2.多元智能理论的特征（1）多元智能的整体性特征：多元智能理论主要研究的是人类的八种智能，每种智能都有其存在的意义和优势，同样重要，是无法复制替代的存在。
而这八种智能不是孤立存在的，而是相辅相成、相互依存的。
在解决问题时如果只有一两种智能，那么人们就不能快速有效地解决这个问题，还会造成其他的困扰。
智能还可以在某种情况下进行组合的，通过各种智能不同的作用，相互协作，从而更加有效地进行活动，解决问题。
由此可见，多元智能是一个整体，不可分离，每种智能通过自己的作用相互结合，发挥更好的效果，由此在教育过程中老师便可以利用这种基础来教学，培养学生的发展。
基于多元智能理论视角刍议初中英语差异教学要点
基于多元智能理论视角刍议初中英语差异教学要点摘要：传统的教育模式已经不能适应时代的发展，必须在教育中引用差异教学的方法，将学生划分成不同的种类，学生在某一领域能力较强就可以重点发展其某一领域，对于其水平较差的领域就应该加大基础知识能力训练。
本文基于多元智能理论视角分析初中英语的教学模式，具体分析了多元智能理论的内容和要求，以及差异教学的优点和具体的应用手段，希望对广大教育工作者有所帮助。
关键词：多元智能理论视角；初中英语；差异教学引言：全面推行素质教育的新教育时代，多元智能理论受到越来越多的人的关注，基于多元智能理论视角看待初中英语，传统的教育模式只注重对学生成绩的提高，抹杀了学生的个性和特长，容易导致学生学习英语的积极性不高、弱势不能得到弥补，强项也得不到充分的发挥。
因此，在初中英语教学中，需要应用差异教学，将学生分成不同的类型。
1.多元智能理论的内容和要求每个人都有自己擅长和不擅长的领域，每个同学都有自己擅长或喜爱的科目，每个初中同学想要在英语考试都得到满分或零分都相当困难，多元智能理论视角描述的大概就是这个原理。
多元智能理论视角即充分意识到人的本身性质使学校在教育学生提高综合能力的同时重视对学生个人潜质的发掘，发现学生在某一个方面的超长能力，即便是学生后期通过努力弥补了不足使得各方面能力发展均衡也不对学生作出批评。
多元智能理论认为每个人在学习能力上都具有不同的特点，每个人的智力组合都不是单一的，因此每个人都存在不同的发展潜能，比如在初中英语教学中，有的同学擅长语言表达，有的人擅长书面写作，有的人擅长阅读翻译等等，这就表明教育工作者要尊重学生的不同潜能，适当的发挥他们这些优势能力，对于其他能力综合性的培养。
另外，每个人的性格、爱好、审美、感情等都不甚相同，这造成每个人为人处世和学习的方式都不完全一样，比如某些同学对英文有着先天的兴趣，热衷于看英文电影等等，这样他们在英语学习中很容易如鱼得水，而有一部分同学对英文不感兴趣甚至厌恶，但是我国很多教育工作者仍然秉持“上课就来，下课就走”的原则，教学一段时间之后甚至还不能叫出班级内同学的名字，这是相当错误的。
基于多元智能理论视角下探讨英语差异教学策略探析
基于多元智能理论视角下探讨英语差异教学策略探析作者：隋曰国来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第05期【内容摘要】新课背景下，我国初中教育在教学理念、方式、目标等方面做出了积极的变革。
当前，情境教学法、互动教学法、多模态教学法等应运而生。
其中，差异教学法备受初中英语教师青睐。
近年来，多元智能理论在差异教学法中得到了充分体现。
本文根据笔者实际教学经验，并结合相关文献资料，首先对多元智能、差异教学理论概念进行了解读，而后在此基础上提出了多元智能理论视角下英语差异教学的应用策略，以期为提高我国初中英语教学的成效。
【关键词】多元智能理论初中英语差异教学策略初中英语教学大纲明确指出：教师在开展教学活动时，须尊重学生主体地位，充分考虑其在个性、兴趣爱好、学习能力等方面存在的差异性，以采取适宜的教学理念、方法等，进而促进学生全面发展。
文章基于多元智能理论视角下对英语差异教学进行了详细探析，旨在为各位同仁提供参考。
一、对多元智能、差异教学理论概念的解读1.多元智能理论20世纪80年代，著名教育家加纳德研究并提出多元智能理论观点。
加纳德认为“一元智能”观点较为狭隘，而多元智能理论表现出很强的科学性。
多元智能理论表明每个社会个体应有八种能力：空间、运动、人际交往、自然观察等。
此外，“智能本位评价”理论亦是加纳德探索而来的成就，其表明对学生进行全面评估并及时修正评估方法①。
教育改革背景下，教师应以“多元智能”理论为依据，除了挖掘开发学生各项智能，还应注重学生的差异性。
就学生智能结构而言，其是不同的。
因此，在评估过程中，智力应作为重要的考量指标。
实践证明，“智能本位评价”能够实现测评的公正性。
总之，多元智能理论对促进学生身心健康发展具有积极的意义。
2.差异教学理论所谓的差异教学理论，即以学生差异为基础，极力满足学生的个性需求，以促使学生全面发展。
从某种意义来讲，差异教学理论与多元智能理论存在着密切的联系。
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多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究
摘要：初中英语教学在加进改革以适应新时代发展要求时，应该考虑到每个学生的英语学习存在差异，恰当地引用多元智能理论，提高学生各方面的英语学习能力。
本文将对多元智能理论视觉下的初中英语差异教学策略作具体
探讨。
关键词：多元智能理论初中英语差异教学
根据初中英语新课标的要求，初中英语教学要关注每个学生的差异、特点，逐渐改进过去使用的教学模式，做到因材施教。
教师们开始学习、借鉴美国教育心理学家霍华德?加德纳教授的多元智能理论，并尝试“差异教学法”。
以下笔者就目前初中英语教学实践差异教学过程中存在的问题
进行分析并探讨相应的策略。
1.多元智能理论和差异教学理论
1.1多元智能理论简述。
多元智能理论是由美国教育学者霍华德?加德纳经过实践研究后提出的，该理论的基本结构见于《智能的结构》一书，他认为学习个体普遍存在各种智能（语言能力、数理逻辑能力、空间智能等）水平的差异，因此实施教育要分情况进行评估，不能以单方面能力评定一个学生智力、学习能力。
加德纳在多元智能理论中表明，每一个学生都是聪明的，尽管存在个体差异，各项智能水平大不相同，也不应该视差异性为教育的难题。
相反，如果能充分开发学生的差异性优点，将是教育之大成就。
教育者们不妨学习加德纳的理论，关注学生在学习英语上的不同表现，一边赞扬具有英语语言学习天赋的学生，一边帮助其他学生激活英语学习的潜能，为他们提供学好英语的可能。
1.2差异教学理论简述。
差异教学的定义出自华国栋教授的教学研究作品《差异教学论》，其广义意义指“在集体教学中，要关注学生个体差异，满足个别学生的需求，让学生在原有水平上得到更充分的发展”[1]。
美国学者戴安?赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》中阐述道：“教师们要根据学习者的需求、学习风格或兴趣，以便通过改变教学的速度、教学水平和教学类型的方式实现差异教学。
”同时，也要明确差异教学不是个别化教学，差异教学要求教师的评估手段要同步差异化，以有效的教学评估引导差异教学。
实际上，差异教学理论与上述多元智能理论的出发点是一致的。
通过认识差异教学理论，教师们可以对每个学生的发展能力产生全新的认识，以多元化的教学方式进行教学优化改革，以平等的视觉看待每一个学生，使学生的个体优势得到进一步发展，在此基础上使学生的各项英语技能得到全
面发展。
2.多元智能理论与差异教学理论的应用
2.1实现初中英语差异教学的策略。
根据多元智能理论，学生存在多种不一样的智能倾向。
教师在进行英语教学时，应该顾及学生实际英语基础、语言智能，同时考虑其他智能类型在初中时期对英语学习的影响，以设计出针对不同班别学生的英语语言教学法，提高课堂教学效率。
为使在英语语言智能上处于劣势的学生得到全面的发展，教师可以在制作课件时应用多媒体、影音资料等工具辅助教学，有针对性地开展各种有利于各项智能同步发展的教学活动。
例如，在课堂上进行简单的英语辩论赛，分小组开展，组内思维好的负责“出主意”、英语功底好的负责组织语言文字、口语好的负责发言。
通过这样一种形式，培养学生的团队协作能力、创造力和实践能力，既尊重个体差异，又让个体优势得到发挥。
2.2实行差异评估，设计多样化课堂教学。
差异教学要取得显著的成效，必须有良好的差异教学评估作引导。
反思传统教学评估方法，都是受应试教育的影响，把考试成绩高低作为评定学生优劣的标准。
然而，考试只是侧重考查学生对语言知识点的掌握情况，并不反馈学生的实践运用能力。
因此，要做不同于传统方式的差异评估，将学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的学习状态、学习
习惯等反馈给教师，教师根据学生反馈上来的问题，安排合理的课堂教学。
兴趣是最好的老师。
为迎合初中学生不同的兴趣，课堂教学可以设计、开展得更多样化。
一般英语教学分成四个阶段，即能力的感知阶段，沟通、传授与综合运用。
在课堂上要结合多元智能理论与初中英语差异教学，开展小组教学，以保证每个学生都有机会进行听、说、读、写的训练，完成第一个语言智能阶段的训练。
为进行有效沟通，提问环节要进行得有技巧，先试探性提问简单的题目，再逐渐增加问题难度，使学生进行有效作答，不会对问题产生厌恶，学习的主动性和积极性也有所提高。
总之，灵活多样的教学课堂可以在一定程度上提高教学效率。
3.结语
英语语言的教学过程和学习过程应该是积极快乐的，初中英语教师应当树立明确的教学目标，应用多元智能理论，结合差异教学进行英语课堂教学。
针对学习英语产生厌恶情绪的学生，要培养学生对英语学习的兴趣，端正学习态度，切实为中学生打好初中阶段的英语知识基础，为学生升入高中更深入地学习做准备。
参考文献：
[1]徐红丽.基于多元智能理论谈中学英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2014（06）：65-83.
[2]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2011（03）：44-47.。