初中数学学困生的自卑心理及其疏导
农村初中数学学困生成因分析及转化方法
农村初中数学学困生成因分析及转化方法九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。
学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。
基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。
一、农村初中数学学困生成因分析初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。
（一）社会因素中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。
如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。
在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。
（二）家庭因素现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。
祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
（三）学校因素初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。
教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。
（四）学科因素初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。
初中数学学困生心理分析及教学对策
初中数学学困生的心理分析及教学对策初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。
世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。
我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学困生的心理特征1、厌学心理。
学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。
相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。
与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。
2、逆反心理。
逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。
处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。
二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。
初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。
而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
数学学困生的因素分析与教育对策
数学学困生的因素分析与教育对策关键词：压力负担竞争生理因素学习品质知识系统内容摘要：学困生，顾名思义就是因为各种因素导致学习上有困难的学生。
常常上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，考试挂红灯，不能适应正常的教学进程。
但是不能把学困生简单地等同于“差”生。
我们应该致力于分析其产生的原因：一外在因素1、来自学校的压力（1）学业的压力（2）考试的负担（3）同学间的竞争2、来自家庭的影响二个人因素1个人生理因素有差异2学习品质方面3基础薄弱，导致数学知识信息中断，知识系统无序并着重探究如何将这些同学引入正常学习的轨道，使之能圆满的完成数学学习任务，成长为对国家，社会有用的人才的方法：一、循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯二、造学习氛围，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育三、活采用教法，激发学习教学兴趣四、化复习环节，提高学生解题能力五、校联系，多进行感情交流数学学困生的因素分析与教育对策南京市上元中学刘世忠学困生，顾名思义就是因为各种因素导致学习上有困难的学生。
通常表现为：上课注意力不易集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
但是，在应试教育体制下，人们往往把学困生简单地等同于“差生”，甚至一差百差，一无是处。
于是课堂上老师们漠不关心，课堂外同学们讥笑孤立，家庭里父母呵斥责骂，久而久之，学困生便在嘲讽中丧失了自信，在孤立中日渐冷漠，在呵责中放弃了自尊，一颗纯洁的心灵渐渐扭曲、变形，学困生真的成了我们所说的“差生”了。
一种现象的产生，总是有其原因。
分析起来，学困生的产生可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。
一外在因素1、来自学校的压力。
（1）学业的压力。
对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。
但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。
他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。
他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。
如何转化初中数学学困生论文
浅谈如何转化初中数学学困生摘要：由于初中学生的自身素质及数学基础的不同，每个学校，每个班级都或多或少的地存在数学学困生。
其表现为接受能力差，考试常常不及格，对数学学习失去信心，跟不上正常的教学进度。
面对这些基础比较差，继续学习相对困难的学生，如何帮助他们提高数学成绩是摆在每一个从事数学教学的教师面前的一个研究课题。
关键词]：初中数学学困生教学方法一、提高学困生的自信心及自尊心学困生之所以成绩不好就是没有脚踏实地的去努力学习，对数学概念的理解不彻底，对公式定理的记忆不深刻，从而越来越跟不上课程进度，进而越来越讨厌学习，学习成绩也就越来越差。
要培养学困生的自信心，就要在平时的教学过程中有意识地出一些较简单的题目，学生自己做出题目来了，就会有成就感，进而意识到自己也可以学好的，无形中就培养了他们的自信心。
而在考试前也应对学生提出明确、具体的学习要求，对个别学困生的知识薄弱点进行有意识地辅导，从而使一些数学学困生可以通过自己的努力提高考试的成绩甚至有得较高分的机会，逐步改变他们在学习上总是差人一等的自我定位，消除他们的自卑心理，从而提高他们的自尊心及自信心。
多关心那些学困生，给其前进的勇气，激励他们能够勤奋努力、积极向上，从而转化他们由学困生到优等生。
每个学生成绩一时跟不上都是有原因的，只要教师在平时的教学中能够认真的引导培养，一分耕耘一分收获，付出的汗水肯定会有收获的。
二、了解学困生学习困难的原因并给与正确的引导学困生成绩一时跟不上是有其自身原因的，应根据每一位学困生的自身情况，建立一个小档案，并根据其自身的原因制定提高他们的数学水平的教学计划并在教学实践中逐步实施。
兴趣是最好的老师，在平时的教学中要注重培养学困生对数学学习的兴趣，只有激发了他们的学习积极性，使他们能够主动接受数学学习，才能逐步提高他们的数学成绩。
而针对特困生一般都会有自己不被重视的心理，要在平时的课堂教学中，特别注意对他们的照顾，如回答问题、课堂演讲等要优先给他们机会，让他们觉得自己不是被老师遗弃的，他们与优等生有一样的地位。
数学学习中的心理障碍及应对策略
数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。
这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。
一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。
当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。
这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。
应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。
2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。
3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。
二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。
一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。
应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。
2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。
3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。
他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。
应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。
2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。
3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。
四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。
应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
如何辅导学生处理自卑情绪
如何辅导学生处理自卑情绪自卑情绪是学生中普遍存在的一种心理状态，常常会对他们的学习和生活带来负面影响。
作为教育者或辅导员，我们有责任帮助学生正确处理自卑情绪，并帮助他们提升自信心和自尊心。
本文将介绍一些有效的方法来辅导学生处理自卑情绪，并帮助他们建立积极健康的心态。
1. 关切和倾听与学生建立良好的师生关系至关重要。
通过关切和倾听，我们可以更好地理解学生的困扰和挣扎。
当学生表达出自卑情绪时，要耐心聆听和接纳他们的感受。
在与学生沟通时，保持开放的姿态，不去评判或贬低他们的感受。
这样做可以帮助学生感受到被尊重和理解，从而更容易接受我们的帮助。
2. 培养积极自我认知鼓励学生积极评价自己的优点和潜力，而不是过分关注自己的不足。
我们可以鼓励学生每天列出一些自己的优点和成就，并帮助他们认识到自己的价值。
同时，教导学生不要将自己与他人过度比较，重要的是接受自己的特点，并努力发挥自己的优势，提高自信心。
3. 建立目标和制定行动计划帮助学生树立明确的目标是提高自信的重要一步。
我们可以与学生一起讨论他们的兴趣和梦想，并帮助他们制定实现这些目标的具体步骤。
这个过程中，我们可以在学生的能力范围内给予适当的支持和鼓励，帮助他们逐步向目标迈进。
通过实现目标，学生可以感受到自己的成长和进步，从而减少自卑情绪的产生。
4. 培养学生的学习策略和技能学习策略和技能对于提高学生的学习成绩和自信心都具有重要意义。
我们可以引导学生学习有效的学习方法，例如合理规划学习时间、合理安排作业及复习计划，并提醒他们不要过度压力自己。
此外，培养学生的问题解决能力和自主学习能力也是帮助他们建立自信心的重要手段。
当他们能独立解决问题和取得成绩时，自卑情绪自然会减少。
5. 培养团队合作和社交技巧团队合作和社交技巧对于学生来说也是至关重要的。
我们可以组织一些小组活动，鼓励学生合作、相互支持和分享。
这样的活动不仅可以提高学生的社交能力，还可以帮助他们建立互信和友谊关系，减少自卑感。
初中数学学困生的心理问题及消除
２导致初 中数学学困生心理问题的原因
２． １学 困生 的 个人 因素 （ ） 学 阶 段 的 数 学 基 础 不 牢 固 。 学 １小 数 学 习 过 程 是 一 个 一 环 扣 一 环 的 过 程 ， 的 新 学 习 基 本 都 是 建 立 在 原 有 学 习 的 基 础 知 识 之上 ， 有 基 础 知 识 的 薄 弱的 学 困 生 ， 学 原 在 习 初 中 数 学时 ， 失去 了 自信 心 ， 期 学 习 就 长 的 失 败 感 会 让 学 生 产 生 很 严 重 的 自 卑 心 理 ， 至会对数 学产生厌倦 的心理。 甚 （ ） 课思 想 不 集 中 ， 易开 小 差 。 多 ２上 容 大 数 数困生认 为上学 就是按 时到校上课 ， 他 们 只 对 自己 感 兴 趣 的 人 或 事 情 用 心 ， 果 如 不 感 兴 趣 有 的 学 生 就 会 东 张 西 望 ， 的 会 有 胡 思乱想 ， 的做小动 作 ， 久这 样下来 ， 有 长 他 们 学 习 起 来 就 会 越 来 越 困难 。 （） 习方法 不科 学 ， 习习惯 不好 据 ３学 学 根 我 们 平 时 对 数 困 生 和 正 常 学 生 的 学 习 方 法
一பைடு நூலகம்
３ ２ 对学 困生 实行 个别辅 导 及心 理辅 导 。 ． 激 发 学 生 的 学 习 动 力 个 别 辅 导 对 学 困生 来 说 是 很 有 效 的 ， 很 多 学 困 生 基 础 很 差 ， 课 效率 又 不高 ， 上 所
以 他 们 积 累 的 问题 一 般 都 较 多 。 他 们 个 给 别 辅 导 ， 距 离 的 交流 ， 助 他们 及 时 解 决 近 帮 遇 到 的 疑 问 ， 能 加深 师生 之 间 的感 情 ， 还 此 外 教 师要 创设 有 利 情境 ， 学 困生 提 供 成功 给 的 机 会 ， 如 挑 一 些 简 单 问 题让 他们 回答 ， 比 让 他们 享 受 一下 成 功 的快 乐 ， 从而 增 强 学 习 数 学 的 自信 心 。 外 ， 重视 初 中生 心 理 和 此 要 生 理 的 发 展 ， 注 学 生 的成 长 经 历 ， 快 帮 关 尽 助 他们 解 决早 恋 等 各 种社 会 现象 ， 决 好 师 解 生之间、 同学 之 间 的情 感 问题 。 助提 高他 帮 们 的学 习意 志 力 ， 有意 志 顽 强 的学 生 才能 只 在 学 习 中遥 遥领 先 ， 以教 师 培养 学 生 的顽 所 强 意 志 力 是 个 艰 巨而 伟 大 的 任 务 。 ３． 不断 开展 有 意义 的活 动 。 ３ 注重 学 困生的 培 养 能 力 不 管是 在 日常 生 活 中还 是在 学 习 中 ， 学 困生 经常 会 受 到 同学 们 的歧 视 、 与之 交往 不 等 等 ， 些 都 会 造 成 他 们 心 理 上 的 自卑 ， 这 心 理 长 期 会 处 于 一 个 失 衡 的 状 态 ， 到 很 惶 感 恐、 焦虑 、 郁 和 伤心 等 等 ， 展 多种 多样 有 忧 开 意 义 的活 动 是 十分 重 要 的 ， 以 通过 各 种 方 可 式 引 导大 家 互 相评 价 优 点 ， 每 个 学生 都 充 让 分 认 识 到 自 己的长 处 和 闪光 点 ， 而 提 高 自 从 己的 自信 心 ， 明确 自 己今 后 前 进 的 道 路 。 开 展 丰 富 多采 的 教学 活 动 来提 高学 生 的 各 种 能 力 素 质 。 如 ： 据 学 困 生 意 志 薄 弱 的 特 比 根 点， 织他们参加以班级为单位的比赛 ， 组 让 他 们 在 集 体 力 量 的 作 用 下 ， 强 自身 的意 增 志 针对 他 们 在学 习生 活 中的 怕 苦 怕难 怕 脏 的情 绪 ， 织 他 们 参 加 户 外 远 足 活 动 ， 他 组 使 们 在 活 动 中磨 炼 自己 的 毅 力 ， 强 耐 挫 能 增 力 ， 养其 吃 苦耐 劳 的精 神 。 培 在学 习过 程 中 ， 尽 量 根据 学 生 的 实 际情 况 ， 设计 一 些适 合 他 们 年 龄 特征 并 且 被他 们 所 喜欢 的 活 动 ， 活 在 动 中提 高 他 们 的 自学 、 自主 、 自立的 能 力 。 总 而 言 之 ， 前 初 中 数 学 学 困 生 心 理 当 问 题 普 遍 存 在 ， 何 解 决 或 者 消 除 这 些 问 如 题 是我们 整个社会 都应该 重视的话 题 ， 它 任 重 道 远 ， 需 要 我 们 教 师 通 过 努 力 提 高 更 学困生的信心 ， 引他们前进 的方向 。 指
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浅谈初中数学学困生的自卑心理及其疏导
摘要：主要分析了初中数学学困生自卑心理的主要表现、形成原因，提出了疏导的一些方法。
关键词：初中生；数学学习；疏导方法
“数学不应被想象为一种费解而又违背常识的东西。
实际上，数学正是常识的精微化。
”由于数学是常识的精微化，因而它具有系统性强、抽象程度高、逻辑推理严密的特点。
同时教材的编写，教师的授课绝大部分都脱离实际，很少从常识出发或贴近常识。
这样就容易形成数学难学，要学好数学就更难的假象，使不少学生望而生畏，产生自卑心理和厌学情绪，给教与学带来了很大的困难。
本文就初中数学学困生自卑心理的主要表现、形成原因及疏导方法谈谈自己的看法。
1.主要表现
1.1课前缺少必要的心理准备
由于在数学学习中这部分学生失败总是多于成功，因此，对数学课总是缺乏热情，课前根本不作预习，甚至对数学课的内容根本就没有做好接受的心理准备，表现为上不上数学课都无所谓。
1.2课上精力不集中，无精打采
当初是想听而听不进，或不易听懂，继而精力无法集中，极易走神，若教师管得紧，则目光呆滞，无精打采，静坐无语；若教师只顾讲课，则或看课外书，或做小动作，或做其他作业，若被教师提问，即使很简单的问题也不敢回答，生怕答错后受到教师责备或遭
到同学哄笑。
1.3作业应付了事
即使会做的习题，也不愿自己亲自做，怕动脑，怕做错，拿别人现成的作业抄袭了事，常常发生照抄抄错的笑话，有时抄别人的作业时，甚至觉得别人做得不对，但却不相信自己，宁愿照抄别人错误的结果，也不肯独立完成，每到考试根本就不想独立思考，总是想偷看别人的答案。
1.4封闭自我，自卑又特自尊
这种现象多发生在女生身上，自己看不起自己，总认为别人看不起自己，于是在同学、教师面前抬不起头来，但她们又特自尊，唯恐别人的批评、嘲讽，有时教师在课堂上的一些善意的批评，总认为是针对自己的，感到自惭形秽，甚至一直记恨在心，有时做作业时同学们一些善意的帮助，她们也认为是嘲讽自己，从而形成心理封闭，拒绝与他人交往，平时不懂的地方根本就不想请教别人或得到他人的帮助。
2.形成原因
2.1外部环境的消极影响
进入初中后，数学知识不但在容量上剧增，而且数学语言的抽象程度上也发生了突变，思维方式也由感性渐少，理性层次渐高，直观性渐弱等等，这些使初中阶段的数学比小学具有更大的难度，有些学生在未进初中时就听人讲初中数学难学，进入初中时，就背上了心理包袱，这种消极的心理暗示，抑制了学好初中数学的自信心，
影响了学生在学习数学时能力的发挥。
2.2意志薄弱，抗挫折能力差
在数学学习中，哪怕一次小测验的失败都会造成心理上的不平衡，而目前有些中学的教师（甚至重点中学）过分强调应试教育，对学习内容随意拓宽加深，在习题上搞题海战术，课堂上讲课容量大，留给学生的思维时间少，空间小，形成学习上的被动，考试频繁，学生来不及巩固复习，从而造成过多的低分刺激，使部分学生学习数学的兴趣丧失殆尽。
3.疏导方法
3.1加强心理辅导，消除心理压力
学生对数学学习产生的自卑心理，本质上是不健康的心理现象，这种现象的产生有来自外部环境的压力原因和心理脆弱的内部因素的原因。
很多学生心理上对数学学习存在着不健康的因素，现在大学里提倡设立心理咨询室，而中小学里没有，这就要求我们教师尤其各任课教师要能胜任各学科的心理辅导工作，从学生的心理和生理上等各个方面消除不良因素，使学生的各方面都能得到健康的发展。
3.2贯彻教育理论，加强教材建设
根据数学教学大纲，我们的教学方法要采用适合学生实际的
方法：采用多媒体、视频等现代教学手段，对数学教学材料的结构调整、材料的展示及知识的形成过程，能够让各层次的学生了解到更多，然后缩小优秀生和学困生之间的差距。
例如，作业最好的
设置和问题选择，通过多媒体，视频工作使得优秀生和学困生都有收获。
高一开始，尤其要注意“增强”的工作，试图让所有的学生回
到同一起跑线上，这会自然而然地消除差距，建立学生学习数学的信心。
3.3将知识具体化和通俗化，适合学生的具体情况
在教学中我们必须面对所有的学生，具体到每个人都能够理解抽象的知识，使用常见的事物作比喻，以适应学生的整体水平，不是要用一个抽象的知识来解释另一个抽象的知识。
例如，在几何教学中，添加模型和手工操作，提高运用语言的解释和亲手画出图形，最后引导学生用数学语言的分析论证，从而形成一个数学定理。
在代数的教学中，对一般的算法、具体的数的运算，给出了字母，论证和模式多，别忘了向量表示，说函数不忘其背景和不要忘记练习，说方程联系问题。
特别是在帮助学困生时要和他们共同实践，使他们从感性认识逐渐上升到理性认识，使学生自然而然地获得成就感。
注：本文系江苏省如皋市“十二五”规划课题《初中数学学困生成因与转化对策的个案研究》研究成果。
（作者单位江苏省如皋市港城实验学校）。