初中数学学困生如何教
在初中数学教学中帮困培优
在初中数学教学中帮困培优初中数学教学中，帮助困难学生提高数学成绩，为了实现这一目标，我们需要采取一些措施。
此外，我们也应该尽力培养优秀学生，让他们在数学方面获得更深入的理解和更高的成就。
在本文中，我们将讨论如何在初中数学教学中帮困培优。
首先，我们应该识别困难学生。
这些学生可能会表现出数学成绩较低、缺乏兴趣和动力的迹象。
我们应该与这些学生直接交流，了解他们的困难和需求，以便能够针对他们的问题制定个性化的解决方案。
针对困难学生，我们可以采取以下措施：1、确保基础知识得到充分掌握。
数学知识的学习是层层递进的，如果学生的基础知识缺失，难以理解更高难度的数学概念和方程。
因此，应该花费足够的时间和精力教授基础概念和基本技能，如整数、分数、小数、代数等。
2、采用多样化的教学形式。
困难学生可能对单调枯燥的讲课方式感到无聊或困难。
因此，应该采用多种教学形式，如游戏、手工制作、小组合作等，让学生从中获得更多的乐趣和启发。
3、提供辅导课程。
针对较弱的学生，我们可以为其提供额外的辅导课程，帮助他们弥补原有知识的不足，并增强学习能力。
除了针对困难学生，我们也需要尽量帮助优秀学生发挥自己的潜力。
我们可以采取以下措施来培养优秀学生：1、加强思维训练。
对于优秀学生来说，可以为他们提供更高难度的数学题目，并鼓励他们思考更复杂的问题。
2、挑战性实验和项目。
为优秀学生设立一些挑战性实验和项目，如参加数学比赛、编写程序、研究数学问题等，能够提高他们的创造力和思考能力。
总之，在初中数学教学中，我们应该注重针对困难学生的提高和优秀学生的培训。
只有尽可能满足不同学生的需求，才能真正实现数学教学的全面进步。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
初中数学学困生转化的一些做法
初中数学学困生转化的一些做法初中数学学困生面临的问题主要有以下几个方面：理解能力差、基础知识薄弱、解题方法不清晰、习题做题效率低等。
针对这些问题，可以采取一些有效的做法帮助学困生提高数学学习能力。
下面就是一些常见的做法：1. 个性化辅导：根据学困生的特点，制定个性化的辅导方案，包括复习基础知识、梳理重难点、解题方法的讲解和示范等。
针对学困生的理解能力差的问题，可以通过大量的例题和练习题来提高学生的思维逻辑能力。
2. 基础知识强化：针对学困生基础知识薄弱的问题，可以通过集中时间复习基本概念、公式和定理，帮助学生建立起扎实的数学基础。
可以使用一些互动式的学习工具和教学视频等，让学生感兴趣地学习。
3. 解题方法讲解：对于学困生解题方法不清晰的问题，可以通过详细的解题步骤和实例分析，讲解不同类型题目的解题思路和方法，帮助学生掌握解题技巧。
要引导学生培养良好的解题习惯，比如整理思路、画图、列式子等。
4. 小组合作学习：可以将学困生分成小组，由较强的学生带领学困生一起学习。
通过合作学习，学困生可以从其他同学中学习到一些解题方法、思考方式和学习策略，培养学生的自主学习能力和合作意识。
5. 教材选择与练习题量：针对学困生的水平，可以选择一些适合学生的教材和习题，避免难度过大或过小。
要抓住关键的知识点和难题，进行重点讲解和练习，提高学生解题的效率和质量。
6. 思维导图和归纳总结：通过制作思维导图，整理和梳理数学知识的脉络和关系，帮助学生更好地理清思路。
可以要求学生进行归纳总结，将相关的知识点和解题方法整理成文档或笔记，方便学生再次回顾和巩固。
7. 好奇心激发：尽可能调动学生学习数学的兴趣，激发他们的好奇心。
可以通过一些生活中的实例和问题来引导学生思考，培养他们对数学的不断探索和想象力。
对于初中数学学困生，关键是发现学生的问题并针对性地进行解决。
通过个性化辅导、基础知识强化、解题方法讲解、小组合作学习、教材选择与练习题量、思维导图和归纳总结、好奇心激发等多种做法，可以帮助学困生提高数学学习能力，从而有效克服学困问题。
教师教好差生初中数学的方法
教师教好差生初中数学的方法初中数学教学是教师们面临的一项重要任务，而其中最具挑战性的是如何教好那些学习数学困难的差生。
这些学生需要额外的关注和指导，以帮助他们克服困难，提高数学成绩。
本文将介绍一些教师教好差生初中数学的方法。
这些方法包括创造积极学习环境、个性化的辅导、培养学习动力，以及运用实际案例和互动教学等。
一、创造积极学习环境要教好差生，首先要创造一个积极的学习环境。
教师可以通过以下方式来实现：1. 提供良好的讲台氛围：教师应该对差生充满信心，鼓励他们相信自己可以克服困难。
在讲解过程中，要用积极的语言表达，尽量避免负面的评价。
2. 激发学习兴趣：差生对数学可能有固定的观念，认为它很难或无用。
教师应该使用启发式问题、趣味数学游戏等方式，增加学生对数学的兴趣和好奇心。
3. 鼓励合作学习：小组合作学习有助于差生之间的互助和合作。
通过小组活动，学生可以相互讨论和学习，通过分享和合作，提高差生的理解和学习效果。
二、个性化的辅导针对差生的个性特点，给予个性化的辅导是教师教好差生初中数学的关键。
1. 了解学生：教师需要了解差生的具体情况，包括他们的学习风格、兴趣爱好和困难点。
这样可以为差生量身定制适合他们的学习计划和教学方法。
2. 制定个性化学习计划：根据差生的学习情况，教师可以制定个性化学习计划，将学习内容分解为小部分，逐步引导差生理解。
同时，根据差生的困难点，提供有针对性的练习和指导。
3. 给予额外辅导：差生可能需要额外的辅导和练习来加强知识的掌握。
教师可以提供一对一的辅导时间，针对差生的困难点进行复习和澄清。
三、培养学习动力培养学生学习数学的动力是教师教好差生初中数学的另一个重要方面。
1. 设定目标：帮助差生设定可行的学习目标，并与他们定期回顾和评估目标的实现情况。
差生通过达成目标来获得成就感和自信心。
2. 奖励和鼓励：适当的奖励和鼓励可以激励差生更加努力地学习数学。
教师可以设置奖品或者表扬机制，给予差生积极正向的反馈。
初中数学学困生转化措施
初中数学学困生转化措施对于初中数学学困生，可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导：针对学困生的具体情况和问题，提供个性化辅导。
可以请专门的数学老师或者学生辅导员进行一对一的辅导，了解学生的学习状况，帮助他们找到问题所在，并提供针对性的解决方案。
2. 清晰的学习目标：帮助学困生明确学习目标，构建一个清晰的学习目标体系。
这可以包括学习计划、学习目标的设定、知识点的整理等，帮助学生系统地学习数学知识，提高学习效果。
3. 培养良好的学习习惯：学习习惯对于学困生来说尤为重要。
需要帮助他们培养出良好的学习习惯，包括规律的学习时间和地点、统筹安排学习任务、合理规划时间等。
同时鼓励学生养成积极主动的学习态度，培养坚持不懈的毅力。
4. 多样化的教学方法：针对学困生，可以通过多样化的教学方法来提高学习效果。
可以采用互动式教学、实例演示、小组讨论等活动形式，增加学生对数学的兴趣和参与度，提高记忆和理解的能力。
5. 反馈和激励机制：给予学困生及时的反馈和激励，帮助他们树立信心和动力。
可以通过布置小测验、作业评讲等方式，及时发现学生的问题并予以解决。
同时，还可以设立奖励机制，激励学生努力学习数学，达到一定程度的进步就可以获得相应的奖励。
6. 助学社群的建立：可以组织学困生之间的学习小组或助学社群，让学生们相互交流学习经验，共同解决问题。
这样的交流和合作可以提高学生的学习动力和学习效果。
7. 合理使用教育资源：借助现代科技手段，合理利用教育资源。
可以引导学生利用互联网、教育APP等资源，寻找适合自己的数学学习材料，提高学习的趣味性和实效性。
8. 学业和兴趣的结合：在教学过程中，鼓励学生将数学知识与现实生活相结合，培养学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过举例子、实践操作等方法，帮助学生理解数学知识的应用场景，激发学生的学习兴趣。
9. 家校合作：与学生的家长保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和进展。
可以定期召开家长会，交流学生的学习情况，共同商讨解决方案。
在初中数学教学中帮困培优
在初中数学教学中帮困培优初中数学教学是培养学生分析问题、解决问题的能力，提高逻辑思维和数学素养的重要阶段。
在教学中，帮助困难学生提高数学成绩，同时培养优秀学生的潜力同样至关重要。
那么，在初中数学教学中，如何帮困培优呢？一、帮助困难学生在初中数学教学中，遇到困难学生首先要了解他们的具体情况，包括数学基础、学习习惯、学习态度等。
然后，教师可以根据学生的情况采取不同的帮助措施：1、了解数学基础，因材施教。
一些学生可能由于初中数学基础不牢，导致后续学习困难。
为此，教师可以通过课前测试、作业检查等方式了解学生的数学基础，并针对性地进行解答和讲解。
2、分层次教学，因人而异。
对于数学基础较差的学生可以采取分层次教学的方式，通过补习班或者个别辅导的形式进行针对性、重点突破的学习。
而对于学习成绩较好的学生，则可以采取拓展式教学，为其提供更多的挑战和发展空间。
3、鼓励学习兴趣，增强信心。
在教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，引导学生更积极地学习数学知识，增强学生对数学的信心和兴趣。
通过一些趣味性的数学游戏、数学实验等方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高学习积极性。
4、及时沟通反馈，关注学生动态。
在教学中，教师应该与学生保持良好的沟通，了解学生的学习情况，鼓励学生主动反馈学习中存在的问题，并及时对学生的反馈进行解答和指导。
5、家校合作，共同努力。
困难学生的帮助不仅仅需要学校的教育工作者，还需要家长的积极配合。
学校与家长可以通过定期的家长会、学习情况反馈等方式，形成合力，共同帮助困难学生提高数学成绩。
二、培养优秀学生1、拓展学习空间，提供更多挑战。
对于数学成绩较好的学生，教师应该为其提供更多的学习机会和学习空间。
可以通过组织数学兴趣小组、参加数学竞赛等方式，拓展学生的学习空间，提供更多的挑战和发展机会。
2、注重学生思维培养，注意培养学生的数学思维。
在教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生从多角度去思考问题，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
初中数学学困生转化的一些做法
初中数学学困生转化的一些做法初中数学学困生指的是在数学学习中遇到困难，成绩较差的学生。
为了帮助这些学生克服困难，提高数学学习成绩，我们可以采取以下一些做法：1.了解每个学生的学习情况：了解每个学生的数学基础和学习方式，了解他们对数学的兴趣和态度。
可以通过和学生的交流、观察和课堂测试等多种方式来了解学生的学习情况。
2.针对性辅导：根据学生的学习情况，有针对性地进行辅导。
对于基础薄弱的学生，可以从基础知识入手，补充基础知识的学习；对于学习方法不当的学生，可以教授一些合适的学习方法和技巧，帮助他们建立正确的学习习惯。
3.激发学生的学习兴趣：对于数学学困生来说，学习数学可能是一件枯燥乏味的事情。
我们可以通过设计一些有趣的数学问题，引发学生的学习兴趣。
还可以通过与学生进行互动，让学生参与到数学问题的解决中，增加学习的趣味性。
4.鼓励学生的参与和表现：在课堂上，可以给予学生充分的鼓励和肯定，激励他们积极参与到课堂讨论中。
对于学生的优秀表现，要及时给予表扬和奖励，以增强他们的自信心和学习动力。
5.组织集体活动：组织数学角逐、数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲望。
这些活动可以锻炼学生的思维能力和团队合作精神，培养他们解决问题的能力。
6.与家长合作：与学生的家长保持密切的联系，了解学生在家中的学习情况和困难，让家长和学校共同努力解决学生的学习困难。
可以通过家长会、家访等方式与家长进行沟通，争取家庭和学校的共同支持。
7.及时给予帮助：学习困难的学生 often 需要额外的帮助和指导。
我们可以设立“学习小组”，由老师或学霸学生带领学困生进行学习，互相帮助，共同进步。
给予学生一些适当的补习资料和习题，以加强他们对知识的掌握。
8.培养学生的自主学习能力：学习困难的学生 often 在学习能力和学习方法上存在问题。
我们可以引导他们制定学习计划，培养他们的自主学习能力，教授一些学习方法和技巧，帮助他们更好地掌握数学知识。
在初中数学教学中帮困培优
在初中数学教学中帮困培优在初中数学教育中，要帮助困难生培养正确认识数学，养成良好的学习习惯，提高数学学习的兴趣和能力。
也要为优秀生提供更有挑战性的学习任务，促使他们在数学学习中追求更高的目标，达到更好的发展。
在数学教学中帮助困难生是非常重要的。
困难生可能因为对数学概念的理解不深入，解决问题的方法不灵活等原因而感到困惑。
为了帮助他们克服这些困难，教师可以采用以下策略：1. 个性化辅导：教师可以安排专门的时间与困难生一对一地进行辅导，了解他们的困惑并给予帮助。
通过与学生的交流，教师可以发现困难生的问题根源，并针对性地进行指导。
2. 分层教学：根据学生的数学水平和理解能力，将学生划分为不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容。
困难生可以在小组内进行数学学习，教师可以为他们提供更具针对性的教学材料和不同难度的问题，帮助他们慢慢提升数学水平。
3. 实践活动：通过实际活动，让学生亲身体验数学知识的应用，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在轻松的氛围中学习和掌握数学知识。
在数学教育中要帮助优秀生实现更高水平的发展。
优秀生可能因为课堂的内容不够挑战，学习任务不够复杂等原因而感到无足挂齿。
为了激发他们的学习兴趣和动力，教师可以采取以下措施：1. 挑战性作业：为优秀生布置一些有挑战性的数学作业，提供更深入的学习内容和更复杂的问题。
这样可以激发他们的学习动力，促使他们在数学学习中追求更高的目标。
2. 拓展课程：为优秀生设计一些拓展课程，引导他们深入研究数学知识和问题，提高他们的综合运用能力。
可以组织数学研究小组，让学生一起进行独立研究并分享成果。
3. 比赛参与：鼓励优秀生积极参加各类数学竞赛和奥林匹克数学活动。
参与这些竞赛不仅可以锻炼他们的数学技巧，还可以培养他们的竞争意识和团队合作精神。
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通过分析原因，我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。
因此，我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。
具体方法如下：1 教师应转变教育观念，提高自身素质现在有很多教师一谈到学困生，总是习惯于从学生身上找原因，单一的认为造成学困生的主要原因是学生不聪明，贪玩，不愿意学等，而忽视了教师自身的问题。
对学困生进行责怪，抱怨和惩罚，从而造成师生关系紧张，学生和老师对着干。
因此，教师要想转化学困生，必须转变教育观念，同时注重自身素质的提高。
(1) 强烈的责任心作为一名真正的教育工作者，首先要有责任心。
教师的职责是育人，使全体学生在知识和能力方面全面发展。
但在现实的教育环境下，有的教师认为只要我把各部分知识都讲到，至于学生学不学是他的事，这种缺乏责任心的行为，原则上讲根本谈不上教育，更不用说如何转化学困生了。
作为合格的教师，时时刻刻都要心系学生，心系教学，努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展，同时要时刻关注学困生，充分考虑学困生的处境，力争不丢下一个学生。
(2) 公平的师爱我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。
众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。
因此，对于学困生，我们教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。
同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。
(3) 拥有足够的耐心俗话说：冰冻三尺非一日之寒。
学困生不是一朝一夕形成的，他们的基础知识往往差异很大，不良的行为习惯在他们身上往往根深蒂固。
所以对学困生的转化过程不要寄希望于一时，尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。
由于数学知识结构的衔接性很强，而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象，导致课堂上听不懂、注意力不能集中，对数学更无兴趣可言。
因此教师要拿出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。
(4)教师要有进取心在新课程的严峻挑战下，教师不能安于现状，不能只管教书，这种教师已经不适应时代对教师的要求。
因此，教师要不断的更新自己的知识结构，提高自己的教学能力。
同时要懂的如何做科研，教师进行科研是提高自身素质和教学质量的一条非常有效的途径。
(5)教师要有创新精神新课程标准要求培养学生的创新能力，这就要求教师必须具备培养“创新”的能力。
在教学中，教师首先要勇于打破传统的教学模式，坚持以学生为主体，创设各种生动有趣的课堂情境吸引学生。
其次，要善于因材施教，实施差异教学和差异评价，充分照顾“弱势群体”。
2 做好中、小学教学内容与教学方法的过渡中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。
因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。
(1) 教学内容的过渡首先是双基的过渡。
由于小学毕业生全部升入初中，造成学生间的基础知识和基本技能差异很大。
因此在讲授初中知识前，可以先拟定小学毕业试题，有目的地侧重考察学生的基础知识与基本技能，以便教师通过试题分析每一个学生的差异，进行学前补充，尽量统一学生的起点。
其次，进行“算术数”与“有理数”的过渡。
在有理数的教学中抓住负数的教学是关键。
负数比起小学学过的数要抽象的多，由于小学的抽象思维能力还没有达到相应的水平，使学生在认识、接受负数这一概念时出现困难。
教师要把课本上的实例通过语言或图画进行直观的描述，如天气预报中，零上5℃用＋5℃表示，零下5℃如何表示？教师以讲台为定点，向左走3步记作＋3步，向右走3步记作什么？等等。
从而引导学生分析、比较、综合、归纳，找出具有相反意义的这一共性，最后抽象出用“＋”、“－”号分别表示它们。
要突破负数这一难题，做到从本质上掌握它，绝不是一两节课就能解决的，必须多次反复。
在教学中，不仅要充分利用数轴，结合数轴上的点来认识负数；还要结合绝对值、有理数的大小比较、有理数的运算法则等内容，不断的强化对负数的理解和掌握；要充分利用课后的练习题，引导学生自己去抽象、概括，并让学生尽可能多的列举具有相反意义的量，用正、负数表示，从而加深对负数的认识。
再次要进行“数”与“式”的过渡。
小学知识主要以具体的数为主，而到了初中接触到的是用字母表示数，建立了代数式的概念，研究代数式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。
如何使学生适应呢？在具体教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学知识内在的联系。
如引导学生回忆小学学过的用字母表示数的实例：圆的面积和周长S=r²π，C=dπ，长方形的面积和周长S=ab，C=(a+b)×2等，引出代数式的概念。
还可以引导学生通过对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等的比较，找出它们之间的内在联系和区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。
(2) 教学方法的过渡小学数学教学，教师讲的细、练得多、直观性强、知识反复次数多；到了初中，相对来说教师讲的精、练的少、知识反复次数少，抽象性也比较强。
从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。
因此，进入初中后，教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。
首先，要注意新旧联系，强化概念的衔接。
心理学研究表明：学习者必须积极主动的使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。
因此，在传授新知识时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知识的本质。
如有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点，仅在于确定积的符号，而讲解的重点则应放在符号法则上。
又如讲解分式的基本性质时，可通过分数的基本性质进行引入讲解等等，让学生在学习时有一种“似曾相识”之感。
其次，从概念教学看，小学对概念的掌握要求并不高，仅侧重于计算，学生以机械识记为主，一般是套模式来解题；而初中数学，对数学概念要求强化了，七年级一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念。
如果学困生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。
如，对负数的概念仅仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉及到运算。
又如，即使对︳a︳的三种类型的结论背的透熟，而遇到|a-3|一类题的讨论时也会感到茫然。
因此，对概念一定要通过变式和比较、肯定例证与否定例证等方式，让学困生弄清概念的含义、实质，从而通过所掌握的概念解决实际问题。
3 激发学生学习数学的兴趣(1)融洽的师生关系和愉快的学习环境俗话说：“亲其师，才能信其道”。
如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高。
所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感，亲近感，在心理上接受我们，认可我们，进而接受数学这门课。
同时，在课堂上，教师要面向全体学生，关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择，到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态。
(2) 课堂形式的多样化我们很难想象，一个班级几十名学生集中在一起，如果三尺讲台上的教师不具备良好的驾驭课堂的能力，那么课堂会是什么样子？学生出于他们的天性往往不是贪玩，就是好动，即便是窗外飞过一只小鸟也会把他们的视线引向遥远的天空，再加上有些数学知识是枯燥乏味的，很难引起他们的学习兴趣，更何况是上课听不懂的学困生。
因此，在教学过程中，我们要改变传统课堂中单调呆板的教学模式，根据教材内容、数学的知识结构以及学生的实际情况（充分照顾学困生），采用多种教学方式来进行教学。
如通过创设有趣的情境、加强数学与生活的联系等，来激发学困生学习数学的兴趣。
以《平行线的特征》的教学为例，①复习巩固。
复习已学过的同位角、内错角、同旁内角的概念及两直线平行的条件。
如图：∵∠1=∠2（已知）∴a∥b.( );∵∠3=∠2(已知) ∴a∥b.( );∵∠2+∠4=180°(已知) ∴a∥b.( ).在课的开始以习题化方式复习已学的知识，照顾学困生的知识缺陷，为本课的学习奠定基础。
②情境引入。
如图，是一块举世闻名的三星堆考古中发掘出来的一个梯形残缺玉片，已知从玉片上已经量得∠A=115°, ∠D=100°.已知梯形的两底AD∥BC, 你能求出另外两角的度数吗？一般来讲，学困生对书本知识不感兴趣，但一提到课外知识就特别来劲。
因此我们在介绍考古知识的同时，提出趣味性的问题，以激发学生（特别是学困生）的求知欲和好奇心，进而引入新课。
③探究发现。
活动内容：已知直线a,b被c所截，a∥b.让学生自己画出符合要求的图形，然后提出问题。
a、合作交流一：找出图中的同位角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？b、合作交流二：找出图中的内错角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？c、合作交流三：图中还有其它位置的角吗？它们有何关系？说一说你是怎样得到结论的？以上各题在经过学生独立思考后，再进行小组讨论,合作学习。
使课堂不存在被遗忘、被冷落的盲点，充分体现课堂的民主和教育的公平。
同时教师可以对学困生进行必要的引导，鼓励学困生大胆的发表自己的意见，敢于质疑。
d、师生共同总结平行线的特征。
④巩固练习。
活动内容:a、完成下列填空。
a、∵AD∥BC (已知) ∴∠B=∠1.( )b、∵AB∥CD （已知）∴∠D=∠1.( )c、∵AD∥BC (已知) ∴∠C+∠D=180°( )b、如图所示，AB∥CD,AD∥BC,分别找出与∠ADC相等的或互补的角。
c、解决情境引入环节的引例问题。
巩固练习的目的就是为了落实基础，学生刚刚接触到新的知识，往往应用起来比较生疏（特别是学困生），这就需要一个练习过程，使新知识从熟悉到熟练。
并且巩固习题的设计要有梯度，不仅要充分照顾学困生的需要，又要满足其他学生的要求。
（4）对比发现，加深理解。
填写下列表格，并思考有何区别和联系：平行线的特征直线平行的条件此时，对比平行线的特征和直线平行的条件，找出其区别和联系，对学生来说（特别是学困生），既复习了旧知识，又加深了对新知识的理解。