初中数学学困生的类型
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策随着教育水平的不断提高，家长对子女的教育重视程度也在逐渐增加。
尽管有着种种重要性，初中数学学习却成为了许多学生的烦恼，学习困难甚至学习退缩的学生犹如“数学学困生”一样陷入了数学学习的困境。
那么，初中数学学困生的成因是什么？又有哪些对策可以帮助学生摆脱数学学习的困境呢？1. 知识理解不够透彻初中数学内容相较小学数学而言更为深入学习，其中不少知识对学生来说都是全新的。
很多学生在对基础知识不够扎实的情况下就直接进入了新的知识点，导致之后的学习出现了问题。
2. 学习态度不端正有些学生对数学学习抱有排斥心理，觉得数学不好学、难学，因此对数学学习缺乏积极性，学习态度不端正。
更有甚者，遇到一点难题就觉得自己不擅长数学，放弃努力。
3. 学习方法不正确针对初中数学，学生在学习方法上没有找到正确的途径，导致自己在学习的过程中不能有效地掌握知识。
平时不注重基础知识的巩固，只是机械式地记忆考点，这样就无法学得扎实。
4. 学习环境不良学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学生学习效果的好坏与学习环境息息相关。
一些学生的学习环境可能受到了干扰，家长对学习的监督不足或课堂上的教学氛围不好等问题都会对学生的学习造成不良影响。
二、初中数学学困生的对策1. 建立良好的学习态度学生要树立正确的学习态度，相信自己可以掌握数学知识。
学习数学不是一蹴而就的过程，需要耐心和恒心，要相信只要努力，就一定能够有所成绩。
2. 培养正确的学习方法学生要注重数学知识的巩固，不要只是记忆而不理解。
可以通过大量的练习和讨论来加深对知识的理解。
并且可以结合现代科技手段，如使用数学软件、观看数学视频等，来提高学习效率。
3. 良好的学习环境学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学校应该提供良好的教学环境和氛围，老师应该引导学生正确学习态度，鼓励学生面对困难。
家庭可以多给学生提供学习的支持和鼓励，营造好的学习氛围。
4. 寻求外部帮助对于一些学困生，可以寻求外部帮助，如向老师请教、请家长、同学帮忙，甚至可以向专业的辅导机构寻求帮助。
初中数学教学中“学困生”的转化对策
初中数学教学中“学困生”的转化对策摘要：在初中数学教学中，“学困生”是一个普遍存在的群体，大多数“学困生”对学习数学有厌烦情绪，缺乏应有的自信和主动，学习成绩一直上不去，严重影响了整体的教学水平。
因此，教师在教学过程中应当采取对策，调动“学困生”学习数学的积极性和主动性，改变当前学习状态，提高学习成绩。
本文分析了数学“学困生”的特点，重点介绍了初中数学“学困生”的转化对策。
关键词：初中数学；学困生；转化一、初中数学“学困生”的含义及其特点（一）初中数学“学困生”的含义所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有对准性的教育对策赐与补救或矫治的学生。
这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
（二）初中数学“学困生”的特点1.学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
2.缺乏学习积极性。
大多数“学困生”在课堂上缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。
教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，遇难不究，抄袭了事。
3.惰性思维不善质疑。
“学困生”的思维惰性，表现为学习过程中独立思考的严重缺失。
他们思维总量少，懒于思考，提不出问题，懒于动手，懒于动口。
思维的惰性是他们之所以“学困”的最主要的内因，是“学困生”思维的基本特征之一，并由此导致智力发展的滞缓和学习能力的萎缩。
二、初中数学教学中“学困生”的转化对策（一）建立和谐的师生关系，创造宽松的学习氛围传统的数学教学课堂过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为学生学习的重要科目之一，对于学生的数学能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
现实中却存在着一部分学生被称为“学困生”，其数学学习困难、成绩不理想，甚至影响到整个学习状态。
那么，“学困生”在学习初中数学中存在哪些常见的学习障碍，以及如何采取针对性的教学策略帮助他们克服学习困难？本文将对此展开探讨。
一、学困生的数学学习障碍1.数学基础薄弱学困生在初中数学学习中常见的问题之一是数学基础薄弱。
由于小学数学学习的不扎实或者基础知识没有掌握好，导致学生在初中数学学习中缺乏必要的基础知识，难以理解和掌握新知识。
2.数学概念不清晰学困生的另一个学习障碍是数学概念不清晰。
数学是一个概念性很强的学科，概念不清晰会导致学生在学习中产生混淆和困惑，从而影响学习效果。
3.数学题型不熟练学困生在数学题型上常常不够熟练，对于常见的数学题型和解题方法掌握不好，导致在解题过程中出现思路混乱、方法不当等问题。
4.学习态度消极学困生的学习态度常常比较消极，对数学学习缺乏兴趣和动力，学习中常常表现出懒惰和厌学的情况。
二、针对学困生的数学教学策略1.建立良好的数学基础面对学困生数学基础薄弱的问题，教师应该采用“因材施教”的原则，针对学生的具体情况，有针对性地巩固数学基础知识。
可以通过诊断性测验等方式了解学生的数学基础水平，有针对性地进行针对性地填补学生数学基础知识的不足，让学生在掌握基础知识的基础上更好的进行数学学习。
2.强化数学概念教学对于学生数学概念不清晰的问题，教师应该注重数学概念的解释和引导，通过举例、比方等方式帮助学生理解数学概念，让学生形成对数学概念的清晰理解，从而更好地掌握和应用数学知识。
3.多维度复习和训练针对学生数学题型不熟练的问题，教师应该采取多种方式进行复习和训练，例如通过做习题、讲解题目解题方法、课堂训练等多种方式帮助学生熟练掌握数学题型和解题方法，增强学生的解题能力和应变能力。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究初中数学是中学阶段非常重要的一门学科，对于学生的中学学习和未来的专业选择都具有很重要的影响。
但是，在实际学习过程中，很多同学会遇到学困问题，导致成绩上不去。
究竟初中数学学困的原因是什么，应该如何对策才能有效地改善这种情况呢？本文将从学困的成因及应对方面展开探讨。
一、初中数学学困的成因1.基础知识掌握不牢固初中数学是数学学科的一个重要分支，学习的内容较为繁杂且需要数学基础知识的层层深入。
如果基础知识不牢固，学习初中数学就会感到吃力，容易出现无从下手的情况。
例如，初中数学中涉及到的函数概念、方程式、口算能力、空间几何等层面的知识，都需要掌握才能轻松学习更复杂的数学概念。
2.心理压力过大一些同学在学习初中数学时，由于前期基础薄弱或自身学习习惯不好，导致考试成绩不算稳定或者长期处于较低的水平，这种情况下，学生很容易造成心理负担的增大，失去学习信心，从而动摇了学习的热情和动力。
这时，家长和老师的过度期望和过于强调分数、压力等，也会加剧学生产生负面情绪，从而更加不利于学生在数学学科上的发展。
3.学习方法不合理在学习初中数学的过程中，良好的学习方法对于学生的学习效果具有非常重要的影响。
如果学生对于初中数学的学习方法不够透彻或运用不当，就会导致学习效果欠佳。
例如，学生在解题时不能精细分析，直接去背诵题型和套路，这将使学生在遇到实际问题时无法灵活处理，反而会形成学习的瓶颈和恶性循环。
1.温故知新解决学困问题的有效途径之一，就是重新梳理初中数学知识，挖掘出基础薄弱的点，弥补数学基础，确保学习前置条件的满足。
另一方面，通过深入了解数学知识的前因后果，找到各类知识点的联系和区别，建立数学思维的框架和体系，帮助学生更加深刻而全面地把握数学的知识点。
2.放松心态处理好学习中的心理压力，鼓励学生勇敢尝试，通过定期做好数学自测，把握学习进度，逐渐增强对于数字和算式的自信和熟练度。
让学生内在地懂得，学习是一个长期的过程，经过不断的努力和摸索，一定会逐渐找到学习的感觉，同时，也应该从日常生活中积累自信，通过学习兴趣培养、特长挖掘等多种方面进行提升，强化其心理素质。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
初中数学“非智力型”学困生转化
浅谈初中数学“非智力型”学困生的转化时下，全国各地许多学校都争先到河南永威参观学习，目的不外乎都是想通过学习他们好的教学方法与管理方法，提高自己的教学质量。
而完成对“非智力型”学困生的转化工作，无疑也是提高教学质量的重要途径。
下面针对学困生的转化谈谈自己的浅略认识。
首先，有果必有因，学困生的形成存在着不同方面的原因。
多数学困生都存在这样一个形成过程：某个时期学习上遇到困难，没能及时解决，再加上数学知识联系性极强的特点，致使困难像雪球一样越滚越大，无法解决，从而导致成绩显著下降，成为学困生，并失去学习数学的信心。
另外，教师教法枯燥，致使学生失去学习兴趣；教师心理上存在歧视，课堂上忽略学困生，不提问，缺乏对学困生的关心；为了提高教学进度，删减了必要的新知识的探索过程，或盲目提高难度等，这些都是生成学困生的原因。
所以，针对上述学困生的不同成因，可采取以下措施，对症下药。
一、关心关爱学困生贾川教授曾说过：“师爱能对人格进行感化，这种看不见、摸不着、在潜移默化中没有痕迹的教育，有时比起说服灌输、强制命令、惩罚惩戒等更为有效。
这种充满爱心的感化和陶冶，可以使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。
”冷漠型学生更渴望教师的关心、教师的爱。
首先，教师应主动告诉他们，老师并没有放弃他们，希望他们自己不要放弃自己。
其次，教师要付出行动，在课堂上，应尽量加大对学困生的关注，多提问，多引导，多给他们表现的机会。
课外，教师要加大对这部分学生的检查和督促，多找他们谈心，关心他们的学习和生活，与他们建立亲密的关系，使他们重新信任老师，愿意去学。
二、加强学习目的教育，培养良好的意志品质成功的标准是什么，是否就是考出高分，考上好大学，其实不然，上课回答对一个问题，解答对一道题，完成一项任务等都是一种成功，教师要帮助学生设置目标取向，正确认识成功，体会成功，克服自卑心理。
所定目标应该是近期的、具体的、稍简单的，当学生完成所定目标时，要给出反馈，帮助学生使用判断成功的适当标准。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生是指在学习数学时遇到困难、成绩较差的学生。
其成因主要有以下几点：一、概念学习不牢固。
初中数学知识内容繁杂，概念层层递进，前后联系密切。
而部分学生在学习数学的过程中，可能对一些基本概念的学习不够扎实，导致后续知识的学习出现困难。
二、知识记忆不牢固。
数学的知识点需要反复记忆和强化才能掌握，而一些学生可能对知识点的记忆不够深刻，导致学习过程中难以灵活应用。
三、解题方法不熟练。
数学学习不仅仅是记忆知识点，更需要运用解题方法解决问题。
一些学生在解题方法上可能存在一定的困难，导致难以顺利解题。
针对初中数学学习困难的学生，可以采用以下对策来提高学习成绩：一、巩固基础知识。
学生可以通过复习课本中的基本概念和公式，进行概念的巩固和基础知识的学习。
可以通过做题来查漏补缺，找出容易混淆的概念进行整理和总结。
二、规划学习时间。
学生可以制定一个合理的学习计划，科学地安排每天的学习时间，将重点放在数学学习上。
可以将学习时间分为若干小段，集中精力进行学习，提高学习效果。
三、多做题，多练习。
数学学习最重要的是通过练习巩固知识和提高解题能力。
学生可以通过做一些基础题，熟悉解题方法和思路，逐渐提升到难题。
同时需要做大量的习题和模拟题，通过反复练习来培养解题的灵活性和准确性。
四、注重解题方法的学习。
学生可以通过参考教材和辅导书籍，学习各种解题方法。
可以了解并掌握一些常用的数学定理和公式，提高解题的效率和准确性。
五、积极参加课外辅导活动。
学生可以报名参加一些数学辅导班或者数学兴趣小组，通过与其他同学一起学习和交流，提高学习的动力和兴趣，获取更多的数学知识和解题技巧。
六、请教老师和同学。
学生在遇到困难时，可以主动向老师请教，让老师帮助解决问题。
同时也可以与同学多交流，共同解决困难，相互促进学习进步。
解决初中数学学困生问题需要学生本身的努力和正确的学习方法，同时也需要老师和家长的关心和指导。
希望学生们能够认识到问题所在，采取有效的对策，提高自己的数学学习能力。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策随着学习压力和竞争的不断加剧，越来越多的学生在初中阶段遇到数学学习困难的问题，这也成为了不少家长和老师关注的焦点。
数学学困生的成因有很多，包括学习方法不当、基础薄弱、学习动力不足等等。
针对这些成因，我们有必要深入了解，才能找到解决的对策。
成因一：学习方法不当在初中数学学习中，很多学生因为没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不理想。
有的学生可能偏向于死记硬背，没有真正理解数学的概念和原理；有的学生可能因为对数学公式和题型不熟悉，导致做题时经常出错。
这些都是学习方法不当所导致的学习困难。
对策一：学会合理安排学习时间，制定学习计划学好数学首先要有一个合理的学习方法，不是所有的学生都适合死记硬背和横扫题海式的学习方式。
学生可以通过尝试不同的学习方法，找到最适合自己的方式。
制定合理的学习计划，合理安排每天的学习时间，保证有足够的时间来理解和消化数学知识。
成因二：基础薄弱数学学困生的另一个成因是基础薄弱。
在初中数学学习中，数学是一个渐进式的学科，每个知识点都是建立在前一个知识点的基础上的。
如果学生在前面的知识点没有打好基础，那么接下来的学习就会变得困难。
对策二：找到基础知识漏洞，补齐知识漏洞对于基础薄弱的学生，需要及时找到自己的知识漏洞，并及时补齐。
可以通过向老师请教、找同学讨论、课外辅导等方式来弥补基础知识的不足，保证后续知识的顺利学习。
成因三：学习动力不足学习动力不足是数学学困生的又一个成因。
在学习数学的过程中，有些学生由于没有找到学习的兴趣或者目标，导致学习动力不足，从而影响了学习的效果。
对策三：激发学生学习兴趣，明确学习目标学校和家长需要共同助力，帮助学生激发学习兴趣，让学生认识到学习数学的意义和价值。
也可以帮助学生树立学习目标，在学习数学的过程中明确自己的目标和方向，激发学习的动力。
学校和家长还可以采取以下措施，帮助学困生改善数学学习困难：1. 提供更多的学习资源和辅导服务，比如学校可以开设数学课外辅导班，为学生提供更多的学习机会；2. 鼓励学生进行集体学习和合作学习，让学生在学习过程中互相交流和帮助；3. 给予学生更多的鼓励和帮助，让学生在遇到困难时，有更多的勇气和信心；4. 积极配合学生的教师和家长，做好学习指导和监督，及时发现学生学习中的问题并加以解决。
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而另一部学生的学习越来特别是新课改后这一现象尤为突
因此改善学困生
学校教育在于能够
“教
分析学困生的成因，
培养他们正确的学
：第一是面向全体学生，
一切。
视学生的全面发展，
学校一个特殊的群体，
“人的潜能无限，
功的表现，你又受到激励，
我们一些理论上的借鉴。
生分两大类：
习问题的学生。
美国的
分析，
的学习机会，
他们的学习态度、学习能
1
作为学习的主体，
后天的环境因素、
影响，都要索本求源。
2
生的信心入手，
合作学习的策略，根据其表现，3、在操作过程中，
些研究数据积累起来，
考。
六、研究进程的安排
1、准备阶段
（1）确定研究主题；
（2
（3
具有丰富
1
究学困生的资料。
2
方案。
3
4
中得到的认识、
九、课题组成员及研究分工
课题负责人：韩延军
黄海平：分析新课改下学困生形成的原因。
在初中30%，我们课题组本着以教育
全面提升学生的能
我，我们从200６年８月着手
包括先天的和后天的、
对于培养数学
细致的分析。
、“最高效的学习方式”、
、“实现终身教育在学
、“弥补学生个体差异
的有效途径”
生的转化功效。
（3）研
二、课题研究的步骤
从2006年8月开题至2009年4
以下阶段实施。
第一阶段：准备阶段（2006年8
这个阶段所做的工作有：
1
项。
2
功经验。
3
4
5
第二阶段：实施阶段（2006年11
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。
2
3
4
5
与培养学
他们表现为或缺乏自信、缺
或在心理或缺乏战胜困难的信心和
有
努力促使“学困生”的转化，课题研究的内容及研究方法。
三、课题研究的主要内容
1
2
转化策略。
3
4
四、研究方法
论指导下完善实践。
1
2
及矫治研究。
3
4
）读《教育心理学》及相关数
明确研究方向和方
严格按照
思路、
转化过程中，
行有效的家访和其他社会活动。
宽了教育的范围。
4
的办法措施不尽相同，
研究活动的开展。
5
二、概念界定
对学困生定义的界定：
“学困生”
智力得不到正常的开发，
课标的基本要求的学生。
志品质较差。
三、研究目标：
1、
善学，
获得广泛的数学
对他们进行教育往往是整个集体178名“难教育的学生”，这
他跟家长们、
五、研究方法于对象
1
2
及矫治研究。
3
4
5、个案研究法：
教育案例等。
研究的对象：初中三个年级
第一阶段（2006年9月——
第二阶段（2006年12
第三阶段（2008年9月——
我校“学困生”表现及特点：10.5%；不按时完成作业，学习
调查发现有13.4%
57.6%不太了解或不了解班
15.4%的
从而严重损害了学生的自尊心，
3、
调查发现有57.6%
为记忆力差，没有学习方法，23%
4
5
完一节课。
6
难度加大。
从老师的调查发现，有
简单教育，有47.1%
7
约束。
对策：
的方式。
从而激发“学困生”
，做他们的知心朋友，
最重要的是要具备良好的，增加他们学习数学的兴趣，师生关系融洽就会促使学生把
帮助孩子补习数学基
认为自己现在反正是“学困生”，教师的任务就是消除他们心理上
“学困生”由于屡
尊重每一个学生的隐私权。
些个别的心理沟通。
同时采用“优、低、
3
和要求相差较大的学生。
都有自己的长处和优点，
术地对考试结果进行评价，
视学生在评价中的个性化反应，
进步，
心。
复习内容作出细
故而知新”。
2
在心理上，
教师要注意了解两点：一是
3．加强个别辅导。
上的闪光点，
他们才华的舞台；4
开展研讨活动时，
到了理性收获。
共同的认识是：1
应正确看待矫治过程中出现的或失去信心。
要认识到，
教师应该营造宽
更不能把歧视
“家校路路通”是
对
1、
但对教师在转变学困生
因为学困生的形成与
并且寻找其对于预防与矫治
理性设想的逐步完善比较少，
身上是否有效却是个未知数。
落实到教育教学中去，
导激励教师去研究、
作有成效的教师，
六、课题研究成果
1
高。
研究工作中，
教师。
我们发现，
正在一点点体味到成功的
有的更是考取了理想的”张峰、陈剑等同学都是在课题
对学困生宽容的
成绩方面、反复现象等）体现了同学间淳朴的感情。
为研究提供全新的视角。
4
天，
到一所学校的教学质量，学校带来很大的效益。
有进步的学习困难生、
为[含5个名次]的人数÷学
62.5%，显效
使部分家长在学校的触动经过课题组教师的努力，家长对
注重培养学生的创新思
因而在实验与效果上有一定差
距，主要有以下几个方面：
提炼缺乏理论支持。
今后，
值的实验成果，在2008
参考文献：
1.张履芬，钱含芬．
理科学，2000，(1)．
2.刘电芝，黄希庭，
3.。