英语是一门工具学科
一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会；普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（二）基本理念1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
中学教师专业标准(小学)
英语课程的性质 （2011）
英语课程承担培养学生基本英语素养和
就 发展学生思维能力的任务，即学生通过英
工 语课程掌握基本的英语语言知识，发展基
具 本的听说读写技能，初步形成用英语与他
性 而 言
人交流的能力，进一步促进思维发展，为 继续学习英语和用英语学习其他相关科学
文化知识奠定基础。
英语课程的性质 （2011）
一、中学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
• 在总结十年课改成果和经验的基础上， 《标准》对课程目标和要求上也做了重要 调整，为深化课程改革、解决改革中出现 的问题提出了新的任务和目标。
• 广大教师要在实践中认真学习新修订的 课程标准，努力实施好新的《义务教育英 语课程标准》，提高英语的教学水平。
2）对新一轮课程改革理念的巩固和深化
为了巩固课程改革十年以来的成果，进一步 推动改革，修订稿强调英语课程要能为有效促进 学生的全面发展而服务。为此，课程继续坚持以 学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个 体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性 和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境， 为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外， 进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价 体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
课程标准修订中关注的若干重要问题
➢ 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。 ➢ 对新一轮课程改革理念的巩固和深化。 ➢ 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社
会责任感、创新精神和实践能力。 ➢ 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重
负担。 ➢ 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐
就
英语课程承担着提高学生综合人文素养
人 的任务，即学生通过英语课程能够开阔视
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
英语,数学英语写数学。
英语,数学英语写数学。
1.引言1.1 概述概述部分的内容:数学与英语是两门截然不同的学科，但它们之间有着紧密的关联。
数学作为一门精确而抽象的学科，需要清晰的表达和逻辑推理，而英语则是一门广泛使用的语言工具，可以用来传达和交流思想。
因此，学会用英语写数学是非常重要的。
本文将探讨数学与英语之间的关系，以及数学英语的重要性。
进一步探讨在学习数学的过程中，如何有效地运用英语来提升数学学习效果。
通过学习数学英语，我们可以更好地理解数学概念和原理。
数学英语的学习过程中，不仅可以扩展我们的词汇量，还可以帮助我们理解数学问题的描述和解决方法。
在解题过程中，我们可以通过英语的表达方式将数学问题转化成语言问题，然后再通过数学工具和方法进行解决。
掌握数学英语还可以提高我们的表达能力和逻辑思维能力。
数学英语的学习过程中，我们需要准确地表达数学概念和问题，这有助于提高我们的表达能力。
另外，在进行数学推理和证明时，我们需要运用准确的逻辑推理和结构化的表达，这可以培养我们的逻辑思维能力。
总结而言，数学英语在数学学习中起着重要的作用。
通过学会用英语写数学，我们可以更好地理解和应用数学知识。
此外，数学英语的学习还可以提高我们的表达能力和逻辑思维能力，对我们未来的学习和职业发展也具有良好的影响。
因此，我们应该重视数学英语的学习，并在数学学习中加以运用。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：在本文中，我将按照以下结构来展开论述数学和英语之间的关系以及数学英语的重要性。
首先，在引言部分，我会对本文进行概述，介绍我们将要讨论的内容，并简要描述文章的结构和目的。
接下来，正文部分将分为两个小节。
第一节将探讨数学与英语之间的关系。
我将介绍数学和英语在不同领域的交叉点，并探讨数学术语在英语中的表达方式。
通过具体的例子和细致的分析，读者将能够更好地理解数学和英语之间的紧密联系。
第二节将重点讨论数学英语的重要性。
我将阐述数学英语在学术研究、教学和职业发展中的作用。
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
百科教育175浅谈核心素养下的小学英语阅读教学★张伟随着核心素养的提出，教育改革进入新的阶段。
各学科教学是培养学生核心素养的途径。
英语作为一门语言学科，是人文性与工具性的统一。
而英语阅读是培养学生英语学科核心素养重要方法。
本文基于核心素养，探讨了小学英语阅读教学现状，提出能够有效培养学生核心素养的策略。
随着21世纪的到来，全球化、信息化发展速度加快，人的特质、素养与社会对人才的需求已经发生变化。
在这样的背景下提出，核心素养应运而生，指出了21世纪学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养视阈下，小学英语阅读教学也面临着变革要求。
一、核心素养与小学英语阅读教学学科核心素养是核心素养培养目标与要求在各个学科中的具体化。
在小学阶段，英语学科核心素养可以分为三个方面：掌握基本学科知识，具体来说可以包括语言知识和文化知识；获得各种素养和能力，比如团队合作能力、学习能力等；培养能够促进学生自身和社会发展的能力，比如批判思维和创新能力。
核心素养中许多维度都与英语阅读教学目标相重叠。
英语阅读既是学生理解语言文字、文化的过程，在其中，学生的外语听说读写技能相互融通、知识互相迁移，学生在阅读的过程中勤于思考，能够锻炼英语思维，提高学习能力，培养批判和创新思维。
面对核心素养培养要求，教师应该积极探索，革新传统的阅读教学方式，以构建能够更加有效培养核心素养的阅读教学课堂。
然而，目前小学英语阅读教学仍存在诸多问题。
教师只有清楚认识、切实分析这些问题，才能提高阅读教学效果。
首先，学生缺乏阅读兴趣。
小学生年龄特征和认识规律导致学生注意力不容易集中；阅读材料难度过高，生词难词过多，阅读内容对于小学生来说过于高深；基本阅读方法缺失，学生难以从语义层面过渡到内容、故事层面。
这些都是导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理的原因。
其次，很多教师把英语阅读课上成了语言知识课，一味地讲解词汇和语法，忽略了阅读篇章的整体性，其文本的文化载体性质和阅读能力培养功能被忽略，阅读课成了单维的知识灌输课。
跨学科视野下小学英语教学模式探究
跨学科视野下小学英语教学模式探究摘要：小学生正处于认知发展的关键阶段，他们好奇心旺盛，思维活跃，具备学习新知识的强烈需求，但同时需要教学内容与自己的生活经验和认知水平相匹配。
英语学科作为一门重要的基础学科，其教学改革趋向于增强学生的实际应用能力和跨文化交际能力。
新课标对跨学科教学的要求，不仅强调知识的传授，更注重能力的培养、情感态度与价值观的形成，旨在培养学生的创新意识和实践能力，以适应快速变化的社会需求。
基于此，本文从不同角度详细阐述跨学科视野下小学英语教学模式。
关键词：跨学科视野；小学英语；教学模式引言：随着全球化和信息技术的迅速发展，新时代的教育强调学生必须具备跨学科知识、批判性思维、创新能力和全球视野。
小学阶段作为学生学习生涯的关键时期，跨学科教学模式的引入尤为重要。
在此背景下，小学英语教学不再局限于传统的语言知识和技能训练，而是通过与其他学科的融合，提供促进学生全面发展的平台，该种教学模式不仅有助于学生在实际语境中应用英语，还能够深化学生对科学原理、数学逻辑、信息技术以及社会道德法治的理解，从而培养其成为具备综合素质的现代公民。
一、与科学课程融合，拓展学生学习思维通过英语学习科学知识，学生可从不同的角度和用不同的语言思考问题，这种跨学科的学习方式能够有效拓展学生的思维视野。
并且，将学生感兴趣的科学知识与英语学习结合起来，可以激发学生的学习兴趣，使其在探索科学现象的同时，自然而然地提高英语水平。
此时的英语不仅是学习的对象，更是学习其他知识的工具，有助于学生将语言知识与实际情境结合起来，提高语言实际应用能力。
教师应尽可能地为学生创造真实、有趣的学习情境，使学生能够在实践中学习和应用英语，让学生既掌握知识，又学会思考。
例如，教师讲解seasons的英语知识时，导入环节先通过展示不同季节的风景图片引起学生的兴趣，并用英语描述每张图片，例如：“This is a pictureof spring. Everything is green and full of life.”然后将学生分成小组，每组探讨并用英语分享他们最喜欢的季节及原因。
初中英语教师年度工作总结个人(4篇)
初中英语教师年度工作总结个人英语学科是一门基础性学科，又是一种非常重要的语言交际工具，随着本届初三工作的结束，我们感触颇多，可谓得失并重；为了使今后的英语教学工作取得更好的教学效果，特把本届的教学工作总结如下：一、集体备课实效化集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。
为此，我们组的集体备课有序地进行，做到有计划、有目标、有实效。
集体备课有中心发言人、有准备、有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，还组织老师认真学习教材的《大纲》和《中考说明》，扎扎实实教好第一遍，并在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养。
除了正式的备课时间外，我们还不分时间与地点，有问题随时随地讨论研究，并得到解决，有时是一个信息的传递，有时是一个知识点的落实，有时是一个考点的分析，有时是一点教学体会的交流，总之，集体备课不流于形式，更注重内容与实效。
在这儿特别一提的是张丽老师和李炯老师，她们在我们集体备课中注入了许多上届可取的宝贵经验，她们两个教育教学经验丰富、热情高，干劲十足，另外，宋相成老师在教育教学方面很下功夫，肯动脑筋，有自己的独到之处，在集体备课时能发挥自己的优势，提供了不少好的教学思路和复习方法。
在一年的教学工作中，我们组的五位老师精诚合作，互相学习，取长补短，做到了资源共享，集体备课实效化。
二、教学目标清晰化，认真搞好课堂教学1、制定学期工作计划，了解教学情况对初三的英语历次的大型考试情况、我们都进行认真细致的分析；并列出每班每个层次的学生情况，在此基础上，先分析查找本次考试的任务落实情况，后制定出下次考试应达到的目标及措施。
对于完成目标的老师，我们采纳其好的教学方法，但对于个别未完成任务的老师，我们共同帮助其查找原因，调整教学思路。
2、重视基础知识，基本技能的培养从近几年的英语中考来看试题的难度并不是太大，主要考察学生的基本知识和基本技能，但是试题的综合性和灵活性更强。
关于英语学习的研究性学习课题结题报告
关于英语学习的研究性学习课题结题报告英语口语在英语学习中的重要性项目负责人：XXX班：X班题组成员:xxx,xxx,xxx,xx所在班级：x班讲师：XXX学科领域：学习课题来源及目标英语教学的关键是加强口语表达能力的培养，这是素质教育和培养跨世纪人才的途径；它不仅培养了高中生与外国人面对面直接交流的能力，还培养了高中生的学习兴趣，形成了良好的听说习惯。
多年来，大学入学考试一直没有对英语口语进行测试。
此外，进入高中后，学习负担增加，学习科目增加，英语课的难度增加。
对学生的要求很高，但英语课不多。
一般来说，每周有四节英语课，导致学生不注意英语口语。
因此，我们小组希望通过调查研究了解英语口语在英语学习中的重要性。
绪论英语的快速发展不仅是中国经济发展不可或缺的前提，也是我国人民提高自身经济繁荣水平不可或缺的前提。
但也许对许多学生来说，学习英语是无聊的，但它的重要性不容忽视。
因此，如何提高学生学习英语的积极性已成为当今校园乃至整个教育界的一个重要课题。
高中英语教学过程我们都会发现以下问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。
诸如此类的现象俯拾皆是。
我们小组针对英语口语的学习这一问题进行了激烈的讨论，并决定通过大家共同的努力探明这一问题。
制定计划后，我们首先对城市英语口语学习进行了必要的调查，然后走访了英语人格咨询机构，并请专业人士体验高中英语口语学习对未来工作交流和口语学习方法的影响。
活动方案活动前阶段的时间和内容目标参与者设计2022-2-5年的调查计划和问卷，做好前期准备，设计合理可行的计划，实施2022-2-8年全面有效的问卷调查计划XXX、XXX和XXX：通过问卷调查等多渠道对课题进行深入研究，在线访问和现场访谈，了解2022-2-10年XXX、XXX、XXX和XXX之后实际学习者的分析数据；用英语收集信息，了解英语口语；客观地接受XXX、XXX、XXX在总结英语口语的重要性，在2022-2-15年底写一份调查报告，总结XXX、XXX、XXX的活动研究抽样调查方法；文献法；网络调查法；问卷调查法结论与收获通过本研究，我们意识到不同地区对英语口语的重视程度不同，农村和城镇仅限于教学学条件有限对口语的重视程度不够，这主要需要教师加强引导，自身加强交流。
浅析英语学科核心素养
浅析英语学科核心素养一、语言能力语言能力是英语学科核心素养中最基础、最重要的部分。
在英语学习中，语言能力主要包括听、说、读、写四个方面。
学生需要在这些方面培养自己的能力，才能真正掌握好英语这门外语。
听力能力是指学生能够听懂并理解英语语音，包括各种口语和语音材料。
说的能力则是指学生能够用正确的语音和语调表达自己的意思。
读和写则是指学生能够阅读和理解英语文章，同时能够用英语书写表达自己的想法。
语言能力的培养需要学生在学习过程中多加练习，同时也需要教师在教学过程中多加引导。
学生可以通过大量的听力训练、口语练习和阅读写作来提高自己的语言能力，而教师则需要通过各种课堂活动和教学方法来激发学生的学习兴趣，促进他们的语言能力的提高。
二、文化意识英语学科核心素养还包括了文化意识的培养。
文化意识是指学生对英语所属文化的了解和认同。
在学习英语的过程中，学生不仅需要掌握英语的语法、词汇等知识，还需要了解英语国家的文化传统、历史和习俗。
只有这样，学生才能真正地融入到英语文化中，掌握好英语这门外语。
文化意识的培养需要学生通过阅读各种英语文学作品和了解英语国家的历史、地理等知识来提升自己的文化修养。
教师也需要在教学中注重培养学生的文化意识，注重在教学中融入英语文化元素，让学生在学习英语的过程中感受到英语国家的魅力，从而增强他们的文化认同感。
三、学习策略学习策略是指学生在学习过程中所采取的方法和技巧。
在英语学习中，学生需要通过科学合理的学习策略来提高自己的学习效果。
学习策略包括了学习方法的选择、学习资源的利用、自主学习的能力等方面。
只有掌握了好的学习策略，学生才能更好地掌握英语这门外语。
学习策略的培养需要学生在学习过程中不断总结和积累自己的学习经验，找到适合自己的学习方法和技巧。
教师也需要在教学中引导学生积极主动地去探索和尝试各种学习策略，帮助他们提高学习效果。
四、交际能力交际能力是英语学科核心素养中一个非常重要的方面。
在现代社会中，英语不仅仅是一门外语，更是一种国际交际的工具。
小学六年级毕业升学英语质量分析报告
小学六年级毕业升学英语质量分析报告一、命题原则2023年甲地县小升初英语试题按最新《 英语课程标准》（2022年版）进行命制，在“双减”的背景下以德育教育为抓手，以学业质量标准、课程内容为依据，涵盖了英语学科的核心素养内涵的各方面。
试题选材丰富，文化内涵深远，强调了语言运用能力，突出了”人与自然””人与社会”“人与自我”的主题意境。
准确考察了新课标的目标，体现了以学生为本的评价理念。
以考察基础知识为主体，考查基本技能、英语知识的应用能力为突破。
同时在内容上又有一定的梯度和区分度，内容全面，覆盖了小学英语教材的大部分内容，考察面比较广。
二、试题结构在总体结构上来说，听力占试题总分值40%，设置有听录音选出句中含有的单词、给图片排序、选答语、补全句子、听句子判断正误五道大题。
笔试部分占试题总分值的60%，设置有语音、单项选择、情景对话、用所给词的适当形式填空、阅读、习作六道大题。
1．听力部分分五大题，共40分。
考查学生听音、辨音、理解和快速反应的能力。
（1）听录音选出句中含有的单词，共5道小题，分值5分。
考查学生听音、辨音的能力。
（2）听录音，给图片排序，共5道小题，分值5分。
（3）听录音，选答语，共5道小题，分值10分。
2，3题考查学生对学所句型的理解、应用和快速反应的能力。
（4）听录音将句子补充完整，共6道小题，分值10分。
考察学生听音、辨音、对单词的记忆及书写能力。
（5）听句子判断正误，共5道小题，分值10分。
4，5小题考查了学生听音、辨音、对英语语言的把握等能力。
2．笔试部分共六大题，共60分。
（1）选出划线部分读音不同的单词，共5道小题，分值5分。
考查学生的辨音能力。
（2）单项选择，共15道小题，分值15分。
考查学生对名词、冠词、形容词、副词、介词、人称代词、频率副词、特殊疑问词、固定短语及时态的掌握与运用能力。
（3）根据问句选答语，共5道小题，分值5分。
考查学生的情景交际能力。
（4）用所给词的适当形式填空，共5道小题，分值5分。
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英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得
练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、
写训练。从这点出发，可以说，英语学习的 过程也是习惯养成的过程。小学生良好的
英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯。
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”
起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听
得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。
九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图
片，使学生初学英语时 能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与
教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不 同音色，其音自然、地道，其景生动、
逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有
学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且
还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用
“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听 教师发音，
边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”
时，全 班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往
只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。
因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一
遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。
但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向
学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学
方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点 叫”、个别
提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”
学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you?Where
are you from?Is yourmoth er a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is
he?Where ishis from?Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后
让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。
以此引导学生用心听他人说英语。