初中语文与小学语文的衔接与过渡
小学语文与初中语文的衔接
小学语文与初中语文的衔接语文作为一门基础学科，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及文化素养等方面都有着重要的影响。
小学语文是学生打下语言基础的关键阶段，而初中语文则是进一步培养学生综合语文素养的阶段。
本文将从教材内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨小学语文与初中语文的衔接。
一、教材内容的衔接小学语文教材注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。
其中，初中语文教材则更注重培养学生的文学鉴赏能力、写作技巧和批判思维能力。
为了使小学和初中的语文教材衔接得更加自然和顺畅，可以通过以下措施来实现：1. 渐进式难度设置：小学语文教材应逐渐引入一些初中语文教材中的内容或文本类型，以便学生能够逐步适应初中阶段的学习要求。
2. 主题延伸：小学语文教材可以在一些重要的文本中，提供相关的背景知识或引导学生进行思考，以便为初中课程中更深入的学习打下基础。
3. 知识梳理：初中语文教材可以对小学阶段学习过的知识进行简单回顾或总结，帮助学生将小学期间学习的知识与初中语文教材内容进行有机衔接。
二、教学方法的衔接小学语文教学注重培养学生的阅读能力和基本写作技巧，而初中语文教学则更注重学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
为了使小学和初中的语文教学方法衔接得更加连贯和有效，可以采取以下措施：1. 综合运用多种教学方法：小学语文教学中，可以逐渐引入一些初中语文教学中常用的方法，例如课堂讨论、阅读分析、写作指导等。
这样可以让学生在小学阶段就逐渐熟悉初中语文教学的方式。
2. 课堂活动的延伸：小学语文教学可以通过组织一些与初中语文相关的课外活动，如剧本创作、文学讲座等，来激发学生兴趣并培养其学科素养。
3. 培养自主学习能力：初中语文教学应注重培养学生的自主学习能力，培养学生主动探究、独立思考和批判思维等能力。
这些能力在小学阶段就应该通过课堂上的一些启发性教学方法进行培养。
三、评价体系的衔接小学和初中语文教育需要建立一套衔接顺畅的评价体系，以促进学生的语文学习能力和素养的提升。
浅析初中语文与小学语文的教学衔接
浅析初中语文与小学语文的教学衔接初中语文与小学语文的教学是一个紧密相连的过程，良好的教学衔接对于学生的学习及成长至关重要。
在小学语文教学之后，学生即将步入初中阶段，如何将小学语文的积累与初中语文紧密相连，成为了语文教学中一个重要的环节。
要做到知识的衔接。
小学语文教学注重学生的基础知识的积累，这些知识包括汉字的学习、词语的积累、基本句式的运用等。
而在初中语文教学中，这些基础知识将会被进一步拓展和应用。
初中语文教学需要充分对接小学语文教学，深入挖掘小学阶段学生所掌握的知识，并在此基础上进行拓展和深化。
在初中语文教学中，可以对小学阶段所学汉字进行复习巩固，并进一步引导学生学习更加复杂的汉字和词语；可以引导学生通过小学阶段所学的基本句式，逐步学习更加复杂的句式结构，并学会更加灵活地运用这些句式。
这样，能够让学生在初中语文学习中更加自信地应对各种新的学习内容，从而提高学习的效果。
要做到学习方法的衔接。
小学语文教学注重培养学生的阅读、写作、表达等基本技能，而初中语文教学将进一步培养学生的分析、综合、归纳、总结等高阶技能。
初中语文教学需要继续引导学生巩固小学阶段所学的能力，并逐步提升到更高的水平。
在这个过程中，语文老师可以通过创设各种情境，引导学生巩固小学阶段所学的学习方法，可逐步向学生介绍和引导更加高级的学习方法。
在小学语文教学中，学生应该已经掌握了一定的阅读能力，而在初中语文教学中，语文老师可以进一步引导学生学会分析文章的结构、归纳文章的要点、总结文章的主题等高级阅读技能，这样能够提高学生的思维能力和综合能力，为他们更好地理解和应用所学知识奠定基础。
要做到素养的衔接。
小学语文教学在培养学生的语言能力的也注重培养学生的文学素养、人文素养和情感素养等。
这些素养对于学生的综合发展至关重要，而初中语文教学应该在这些素养的基础上继续深化和提高。
在这个过程中，语文教师可以通过课堂教学、课外阅读、学习体验等多种途径，引导学生丰富自己的文学修养，增强自己的人文情怀，培养自己的审美情感。
小学语文与初中语文的衔接策略与方法
小学语文与初中语文的衔接策略与方法在学生学习语文过程中，小学阶段和初中阶段是一个重要的过渡期。
如何让小学语文与初中语文有机地衔接，使学生能够更好地适应初中语文的学习，是每位语文教师都应该思考和关注的问题。
本文将探讨一些衔接策略与方法，以帮助学生顺利过渡到初中语文学习。
首先，小学语文教学中注重培养学生的基本语文素养是很重要的。
小学阶段的语文学习主要围绕字词的认读、句子的理解和写作展开。
因此，初中语文教学应该紧密联系小学语文学习的基础，帮助学生进一步巩固和拓展所学知识。
可以通过让学生回顾和总结小学语文知识，进行复习和查漏补缺。
其次，初中语文教学应该更加注重学生对文本的理解和分析能力的培养。
小学语文通常是以课文为主，而初中语文则更多地涉及到文学作品的阅读和鉴赏。
因此，在衔接小学语文和初中语文时，我们可以引导学生进行文本的深度阅读，培养他们对文本的理解和分析能力。
可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入挖掘文本的内涵和外延，并培养学生独立思考和表达的能力。
另外，初中语文学习中的课外阅读也是非常重要的。
小学语文通常以教材为主，而初中语文则需要学生进行更多的自主阅读。
因此，在衔接小学语文和初中语文时，我们可以引导学生养成良好的读书习惯，并培养他们的阅读兴趣。
可以鼓励学生多读一些与课堂教学相关的优秀作品，并引导学生进行读后感的总结和分享。
这样不仅可以帮助学生更好地理解教材内容，还可以提高他们的写作水平和表达能力。
此外，小学语文与初中语文的衔接还需要注重写作能力的培养。
小学语文教学中，写作主要以课堂作文为主，而初中语文教学则更加注重各类作文的训练。
因此，在衔接小学语文和初中语文时，我们可以引导学生进行一些常见作文类型的训练，如记叙文、议论文和说明文等。
可以通过给学生提供范文和写作指导，帮助他们逐步提高写作能力，并适应初中阶段更为复杂的作文要求。
综上所述，小学语文与初中语文的衔接策略与方法应该注重基础知识的巩固和拓展，加强对文本的理解和分析能力的培养，鼓励学生进行课外阅读，培养写作能力。
小学语文与初中语文的联系与拓展
小学语文与初中语文的联系与拓展随着教育水平的提高和教学内容的升级，小学语文和初中语文作为学生学习语文的两个重要阶段，有着密切的联系和拓展。
在小学语文的基础上，初中语文进一步深化了学生对语文知识的理解和运用，促进了学生语文能力的全面发展。
本文将探讨小学语文与初中语文之间的联系及对学生语文能力的拓展。
一、共同点：培养语文基础能力无论是小学语文还是初中语文，都致力于培养学生的语文基础能力。
小学语文注重培养学生的听、说、读、写等基础技能，通过学习拼音、字词、阅读理解等教学内容，打下坚实的语文基础。
初中语文则在此基础上进一步加深学生对语文知识的理解和运用，培养学生的批判思维、辨析能力和写作能力。
二、衔接点一：语文知识的拓展初中语文是小学语文知识的拓展和深化，为学生打开了更广阔的语文知识空间。
在小学时，学生已经接触了一定的汉字、词语和古诗文等，初中语文将继续延伸学生的识字面、理解能力和阅读经典文学作品的深度。
如学生在小学时学习了《木兰诗》，到了初中则会学习到更多关于木兰故事的版本和相关的文学赏析知识，使学生对于这个传统文化经典有更深层次的认识和了解。
三、衔接点二：写作能力的提升小学语文注重培养学生的写作能力，通过日记、作文等练习，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
初中语文在此基础上，进一步提升学生的写作水平。
初中作文题目更为广泛，如议论文、说明文、叙事文等，让学生接触到不同类型的作文，并要求他们在结构、语言运用等方面有更高的要求。
通过这样的训练，学生的写作能力会得到全面提升，并为今后的学习和工作打下扎实基础。
四、联系点：文化素养的增加小学语文是学习语文的起点，对于形成良好的语言环境和培养良好的学习习惯具有重要意义。
初中语文则更加注重学生的文化素养和综合素质的提高。
通过学习文学作品、名人传记等，学生能够进一步提高自己的文化素养，拓宽视野，培养情感和审美情趣，为未来个人发展打下坚实的基础。
综上所述，小学语文与初中语文有着紧密的联系和拓展。
小学语文知识如何与初中语文进行有效衔接
小学语文知识如何与初中语文进行有效衔接随着学生从小学进入初中，语文学科也从单纯地学习基础知识扩展到注重阅读能力、思维能力和表达能力的综合发展。
因此，如何有效衔接小学语文知识和初中语文教学，对学生的学习进展至关重要。
本文将探讨小学语文知识如何与初中语文进行有效衔接的方法和策略。
一、注重基础知识的扎实掌握小学语文教学注重培养学生的基础知识和语言表达能力。
因此，在小学阶段，学生应重点学习字词的认读、词组的搭配以及句型的构成等基础知识。
这些基础知识的扎实掌握是进入初中语文学习的基石。
在初中阶段，学生需要通过阅读和写作来提高对语文知识的理解和运用水平。
然而，很多初中学生在语文学习的初期，由于基础知识薄弱，导致理解能力和表达能力的欠缺。
因此，小学阶段的语文教学应注重基础知识的扎实掌握，为初中语文学习打下坚实的基础。
二、培养阅读能力和思维能力小学语文教学注重培养学生的阅读能力和思维能力。
通过阅读故事、诗歌和文章，学生可以提高对文字的理解和分析能力。
而初中语文教学更加侧重于阅读理解和阅读应用能力的培养。
为了有效衔接小学语文知识和初中语文教学，需要在小学阶段注重培养学生的阅读能力和思维能力。
可以通过多样化的阅读任务，引导学生分析和解读文章的主旨、结构、情节等要素，提高他们的阅读理解能力。
同时，适当引导学生进行创造性思维和批判性思维的训练，培养他们的思辨和分析能力。
三、提供连贯性的教学过程和教材为了将小学语文知识与初中语文进行有效衔接，需要在教学过程中提供连贯性的学习环境和教材。
教师可以根据学生的实际情况，适时地引入一些初中语文的教材和题目，通过梳理和复习小学阶段的知识，使学生更好地理解和应用初中语文教材的内容。
此外，教师还可以通过设置项目和任务，将小学语文和初中语文的学习内容有机地连接起来。
例如，要求学生撰写续写小说的故事情节、写一篇包含某种修辞手法的短文等等。
这样的任务将可以有效地帮助学生将小学语文知识顺利衔接到初中学习中。
小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式
小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式对于学生的学习能力和语文水平的提高有着至关重要的作用。
本文将从教材的选取、教学内容的安排以及教学方法的转变等方面探讨小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式。
一、教材的选取在小学语文与初中语文教学的衔接中，合适的教材选取是至关重要的。
首先，需要确保小学语文教材和初中语文教材之间的衔接自然流畅。
教材的编排应当有一个良好的过渡，确保不会给学生带来过大的阅读压力和跳跃感。
其次，需要根据学生的学习能力和语文水平进行教材的选择和安排。
小学语文教学注重培养学生的阅读能力、写作能力以及基本的语言表达能力，而初中语文教学则更加强调对文学作品的理解与分析能力。
因此，在教材的选取上，需要结合学生的实际情况，选择适合他们发展的教材和文学作品，让他们能够有所提升。
二、教学内容的安排小学语文与初中语文教学的衔接中，教学内容的安排需要有一个平稳的过渡。
首先，需要重视语文教育的连贯性，即需要在小学语文教学中培养学生的基本语文素养，为初中语文教学打下坚实的基础。
在小学阶段，应注重培养学生的识字能力、阅读理解能力以及基本的写作能力。
而在初中阶段，则需要更多地注重学生对文学作品的认识、分析与理解。
其次，教学内容的选择应当紧密结合课程标准和学生的实际需求，突出教育的针对性和实效性。
通过调整教学内容的安排，可以确保学生在衔接过渡的过程中获得真正的收益和成长。
三、教学方法的转变小学语文与初中语文教学的衔接中，教学方法的转变对于提高教学效果至关重要。
在小学语文教学中，由于学生的认知能力和语文水平有限，注重教师的引导和指导。
而在初中语文教学中，学生的认知能力和理解能力有了明显提升，需要更多地发展自主学习和合作学习的能力。
因此，在衔接过程中，教师需要适时调整自己的教学方法，让学生主动参与，提高他们的学习兴趣和能动性。
例如，可以通过讨论、小组活动、问答等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
初中语文小学语文的衔接过渡
初中语文小学语文的衔接过渡从小学升入初中，对于学生来说，是一个重要的成长阶段。
在这个阶段中，语文学习也面临着一个重要的衔接过渡。
小学语文和初中语文在学习内容、学习方法、学习要求等方面都存在着一定的差异，如果不能顺利地完成这个过渡，可能会影响学生的语文学习效果和学习兴趣。
因此，如何做好初中语文和小学语文的衔接过渡，是一个值得我们深入探讨的问题。
一、学习内容的差异小学语文的学习内容主要包括字词的认读与书写、简单的句子和段落的理解与写作、基础的语法知识和修辞手法等。
学习重点在于培养学生的语言感知能力和初步的表达能力，教材内容通常生动有趣，富有故事性和趣味性，注重激发学生的学习兴趣。
而初中语文的学习内容则更加丰富和深入。
在字词方面，不仅要求掌握更多的词汇，还要求能够准确地理解和运用；在阅读方面，篇幅更长，内容更复杂，需要学生具备更强的阅读理解能力和分析能力；在写作方面，要求更高，不仅要能够清晰地表达自己的观点，还要注重文章的结构、语言的准确性和生动性；在语法方面，也会涉及到更复杂的语法知识和句子结构。
二、学习方法的转变在小学阶段，由于学习内容相对简单，学生往往可以通过死记硬背和机械训练来掌握知识。
但在初中阶段，这种方法就不再适用了。
初中语文学习需要学生具备更强的自主学习能力和思考能力。
首先，要学会预习。
预习可以帮助学生提前了解课文内容，发现问题，提高课堂学习的效率。
在预习时，学生不仅要读通课文，还要思考课文的主题、结构、写作手法等问题。
其次，要学会做笔记。
初中语文课堂上的信息量较大，学生需要及时记录老师讲解的重点和难点，以便课后复习。
做笔记不仅要记录知识点，还要记录自己的思考和疑问。
此外，要学会复习和总结。
复习可以巩固所学知识，总结可以帮助学生梳理知识体系，发现知识之间的联系和规律。
学生可以通过做练习题、写读书笔记、制作知识卡片等方式进行复习和总结。
三、学习要求的提高小学语文的学习要求主要是掌握基础知识，能够进行简单的阅读和写作。
小学与初中语文学习的过渡与衔接
小学与初中语文学习的过渡与衔接随着小学生转入初中，语文学习也面临着从浅入深、由简到繁的过程。
这个过渡与衔接的阶段对于学生的语文素养的培养至关重要。
本文将从课程内容、学习方法以及教育环境三个方面来探讨小学与初中语文学习的过渡与衔接。
一、课程内容的过渡与衔接小学语文课程主要围绕基础知识和基本技能的学习展开，包括字词句段的认读与运用、文字材料的理解与表达等。
而初中语文课程则更加注重思维能力的培养和文学素养的提升，涉及到文言文阅读、作文写作等方面。
因此，在过渡与衔接的过程中，可以通过逐渐引入一些初中语文的元素来让学生适应新的学习内容。
比如，可以在小学阶段引导学生接触一些简单的文言文，增加学生对于语文的兴趣和好奇心，为初中的学习打下基础。
二、学习方法的过渡与衔接小学阶段的语文学习主要以教师的讲授和学生的模仿为主，但到了初中阶段，学生需要逐渐培养自主学习和独立思考的能力。
因此，在过渡与衔接的过程中，可以引导学生逐渐从老师为主导到学生主动参与的学习方式转变。
比如，在小学阶段，可以让学生在课堂上进行一些小组合作和角色扮演的活动，培养学生的表达和交流能力；在初中阶段，则可以鼓励学生进行自主阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，通过培养学生良好的学习习惯和方法，如做好笔记、积极参与讨论等，帮助他们更好地适应初中的学习环境。
三、教育环境的过渡与衔接小学和初中阶段的教育环境存在一定的差异，如教师的教学方式、学习氛围等方面。
为了让学生更好地过渡和衔接，需要在小学与初中之间进行顺利的过渡准备。
一方面，可以通过组织一些过渡班级或者过渡辅导班，提前为即将转入初中的学生进行一些相关的教育培训，帮助他们适应初中的学习环境。
另一方面，学校和教师也要加大对学生的关心和指导，及时了解学生在过渡与衔接过程中的困惑和问题，给予适当的帮助和引导。
总之，小学与初中语文学习的过渡与衔接是一个重要的阶段，不仅需要学校和教师的引导和指导，也需要学生自身的努力和适应能力。
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初一语文与小学语文的衔接与过渡（一）初一年级的学习既是其小学学习的飞跃，又是其初中学习的起点与基础，在客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。
初一学生的语文学习存在以下几个不利因素：一是基础知识的残缺。
语文学习离不开基础知识，初中语文更是如此：课文分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。
《语文教学大纲》中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。
”虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中正式出现，但由于小学语文不涉及语法知识，致使初中语文教学要从最基本的语文知识入手，因而学生进入初一遇到语文知识问题时自然感到困难重重。
特别是学习文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、虚假字、词类活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。
语文基础知识的残缺已明显成为初中语文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大。
学生进入初一，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到初一的十几门课程。
作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。
如仅初一年级语文教材就包括诵读课文30课，写作、口语交际、综合性学习六次，课外古诗词背诵10首。
自读课本课文82篇文章，另外还有名著导读三部。
与小学相比，课文篇幅明显加长。
如张之路的《羚羊木雕》，有2000多字，老舍的《济南的冬天》各有1000多字，文言文《山市》也有200字以上。
同时，初中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。
面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。
三是学习要求的提高。
《大纲》要求：“在小学的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。
能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。
能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。
学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。
一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对初一年级的学生，确实是一个挑战。
四是不良心理的影响。
学生进入初中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。
如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。
语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。
所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。
由此看来，我们必须在初一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好初中语文学习的坚实基础。
具体可从以下几方面入手：一、针对语文知识贫乏的问题，教师在初一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容。
字词积累、书法训练、常见的语病、文言文中常见的词的运用及通假字等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。
其中古诗文的背诵和课外名言警句的积累等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。
这样，在初一第一学期学生奠定了语文知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入初二初三碰到以上语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。
二、针对容量大的问题，教师可具体从四方面作出努力：第一，明确要求，有的放矢。
学生刚进初一，好奇心强，学习热情高。
教师就要趁此给学生讲明初中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。
如初一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较简单的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了事常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；语法知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。
明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。
第二，激发兴趣，调动激情。
学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。
如新颖活泼的开场白，提问激疑，讨论释疑，小组间竞赛；课文比较欣赏，摸拟课文片段即兴与作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。
第三，讲究方法，循序渐进。
初中语文内容多，容量大，教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。
如学习初中语文第一册中第一单元的记叙文，教师可引导学生重点分析，让学生明确阅读分析记叙文可从三方面入手：①记叙的六要素；②重点记叙的内容及文章中心；③赏析重点词句。
有了这把钥匙，学生再分析《风筝》、《羚羊木雕》等记叙文，就能举一反三，寻找正确的途径。
写作方面可让学生分阶段进行训练，先写片段作文，再写一般记叙文，逐渐培养学生选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、议论等方法表达中心的能力。
为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。
说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，课后介绍课外书籍，围绕中心发言辩论等。
二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。
第四，课外延伸，综合提高。
学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水车薪。
《大纲》明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。
”因而教师要指导学生向课外延伸。
如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。
特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用，说话、写作也不会文思枯竭，搜肠刮肚了。
三、针对初一新生学习要求的提高，应培养学生的学习能力初中学生应该具备如下一些语文学习的能力：1、组织学习活动的能力。
它包括独立确定学习任务；制定学习计划；选择合理的学习方法，具备小组学习、个人学习的能力；学会自我考核学习效果等四种能力。
它反映了学生对学习过程的认知和将这种认知运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。
2、阅读书本的能力。
包括能自己看书，学会全面阅读、浏览、精读、研读；能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨、风格、风貌；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；能对问题进行比较、分析、综合、证明、评价等能力。
这是最为重要的一种学习能力。
3、听记能力。
要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。
4、搜集和使用资料的能力。
包括通过目录、图书、索引、手册，选择及使用参考资料（包括各种工具书、图表等）；能根据问题搜集相关资料；根据需要对资料进行分类；用资料论证或阐述自己的观点等能力。
这是适应终身教育体制的最关键的能力，是终身学习所必须的能力。
5、智力技能。
它包括：学会观察；学会记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；学会思考和能提出问题、解决问题的能力。
这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认知能力的因素。
这五个层面，是初中学生所应该具备的学习素质，它包括了学习态度、学习习惯和学习能力等三大内容，也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，用以克服以往某些学习技巧被一而再、再而三地强化训练，而一些重要的学习能力却被忽视，留下空白点的弊端。
培养初中学生语文学习能力，可采取如下途径：1、获取知识与思维训练相结合。
在培养“组织学习”活动能力时，要求：“争取在小组讨论中发表自己的看法。
”我在课堂教学中成立学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并引导学生做好参加讨论前的准备工作。
如学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时，发现疑问用“？”做标记，并把问题写在书本的空白处，第二天上课提出、求解；当你在阅读课文时，发现到美点妙处，请用“☆”做标记，并用简洁的语言写下当时的启迪；在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感悟。
这样，使参加小组讨论的行动和心理准备落在实处。
2、引导学生学会制定“学案”，帮助他们由“学会这一篇”到“会学这一类”。
学生的学习能力，需要教师引导、训练才能形成。
以往，学生学习语文往往是一笔糊涂账。
只知学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能。
这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。
而新课程标准则强调把“教会学生学”放在教学内容的首要位置，注重教给学生学习的规律与方法，因为这些“知识”更具普遍性，更带指导性。
我们在每个单元教学中，着力上好一篇“教读”课文，以此示范。
教学这类课文时，以教师引导为主，着重引导学生设计“学案”：①学习目的，即一篇文章所要求应该达到的学习标准。
②时代背景，即写作文章的历史环境。
③作家简介，即学生可以在课外收集一切可能收集到的与该作家有关的材料。
④主要内容，即文章主题思想（写作目的）、层次结构、写作特色、语言风格等相关知识。
⑤设疑置疑，即分条写出疑难问题，准备在相互品评或问题讨论中求证。
⑥学习心得，即小结学习文章的体会、收获。
⑦备注，即收集相关材料，以及生字、词的音、形、义等内容。
并且收集同类型或内容相关的美文，进行拓展阅读，供学生反复训练，获得知识。
通过小组合作学习，形成一定的学习技能。
学习期间，以学生探讨为主，教师引导为辅，只“画龙点睛”作点拨。
每课或每个单元安排一节“自学选读课”，以学生自学为主，教师只作个别辅导。
如：学完课文《春》后，选学《春天》，通过这两篇课文的比较学习，让学生学习同类事物的不同表现方法。
如果学生自己选择了课外的相关文章，教师切不可对学生所选内容擅做取舍，应尊重其选择，“因势利导”辅助学习，以调动学生自主学习的积极性，其独立学习的能力也将得到发展。
3、引导学生学会合作，使之参与学习过程引导学生在课堂上建立积极的交往关系，调动学生主动参与学习过程，将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班交流学习、小组互动学习和个人独立自学三种形式。