第4课杯子变热了
《杯子变热了》PPT课件
• 1.不同材料传热的本领不一样。（√ ） • 2.不管什么物体，传热越快对人的生活 ×） 越有利。（ • 3.热总是从低温物体传向高温物体。 （× ） • 4.塑料比金属传热慢。（√ ）
二、当好小法官
认真选一选
• 下列哪些物体是热的良导体，哪些物体是热的不 良导体。
• ①玻璃 ② 沙子 ③铁丝 ④塑料 ⑤木筷
青岛版义务教育课程标准实验教科书四年级上册
杯子变热了
学习目标
• 1.通过学习知道热能从一个物体传到另 一个物体；热总是从温度高的物体传向
温度低的物体。
• 2.能用学会的知识解决生活中的问题。
自选材料：
公用材料：
打开灯帽放一边
自下而上把火点
加热物体用外焰
熄灭用盖不要吹
温馨
提示
小组分工合作，仔细观察，及时填写好记录单 。 给物体加热时，注意加热的时间不要过长，观 察到现象后就可以结束加热，加热时物体不要来 回晃动，要固定到一点加热，以免发生危险。 物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手直 接去摸，以免烫伤，等物体冷却后再进行处理。
• 怎样使用酒精灯？ • 答：①拿开灯帽，放在一边。 ②用火柴自下而上点燃酒精灯。 ③用外焰加热。④用灯帽盖灭 酒精灯。盖灭后打开，再盖上。
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实验步骤：
1.把蜡在铁片或铝片上摆成一定 的形状； 2.用试管夹夹着铁片或铝片，在 酒精灯上加热一点； 3.观察蜡熔化的顺序，填写实验 报告单。
第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教案设计大赛小学科学《杯子变热了》孟祥芹
1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传热的本领不一样，知道生活中热的良导体与热的不良导体的应用。
三、教材分析
1、教学内容：“杯子变热了”是青岛版《科学》教材四年级上学期《热的传递》单元的第一课。
刚才同学们都动脑思考了，老师这儿为每个小组准备了这样的材料，我们来认识一下，这是凡士林，它的特点是有粘性，可以粘住轻小物体，遇热会熔化。（蜡烛、铝棒固定在支架上、酒精灯、火柴、铝片、试管夹、铜棒）
小组讨论，利用这些材料我们怎样来设计实验，比较直观地看到热是怎样传递的呢？
学生汇报交流。
教师小结：取三根火柴，分别用火柴头蘸取少量凡士林，等距离地粘在铜棒上，用酒精灯加热铜棒的一端，观察发生的现象。大屏幕演示：
2、教材分析：杯子变热了，锅把变热了，这些都是学生非常熟悉的现象。它们是怎样变热的呢？本课通过一系列探究实验，引导学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不同，辨析常用物品中传热材料的特点。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3、教学重点、难点：探究热在固体中传递的特点，认识热传导。
(2)这两组实验都说明了热是怎样传递的？
热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导（板书：传导：温度高→→温度低。）
（三）验证物体的传热能力
教师：铜铝都是金属，其他物体传热本领一样吗？
教师：木、铝、瓷、玻璃、塑料、热水、烧杯，你能利用这些材料比较传热本领吗？
学生交流实验方法。
教师：每件物品各部分是用什么材料制成的，为什么要用这种材料？
青岛版小学科学五年级下册第4课杯子变热了教学设计和反思
青岛版小学科学五年级下册第4课《杯子变热了》教学设计和反思教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
《杯子变热了》教学设计教学目标：1．能针对现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2.愿意交流与合作，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学准备：铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。
教学过程：一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子，让同学感觉装上热水前后的感觉。
师：你有什么感觉？谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热是怎样传过来的吗？生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？我们现在一起来研究杯子变热了。
（板书课题）二、实验探究师：通过杯子变热了这一现象，同学们还能提出什么问题吗？讨论后回答。
针对学生提出的问题，引出第一个探究知识。
1.热是怎样在固体中传递的。
（板书）（1）师：老师为每个小组准备了实验材料，利用现有的实验材料，你们打算怎么研究，请设计出你们的实验方案。
（2）生讨论后分享实验方案。
a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯，给铁丝的一端加热，观察现象。
b.把蜡烛油放在铁片上，点燃酒精灯固定一点加热，蜡融化说明热从这个地方经过。
师：同学们的实验方案都用到了酒精灯，下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。
（教师出示酒精灯，介绍并演示酒精灯使用方法。
）师：还需要注意些什么？（生答）老师还有几点提示（出示课件）（3）进行探究实验。
各小组根据方案进行实验，教师巡回指导。
(4)分享实验现象：a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
b.蜡从被加热的一边开始融化。
师：根据同学们的实验，老师也进行了总结，大家看老师的总结对不对？（出示课件）(5)师生总结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。
【K12学习】四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)
四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)四上科学学案杯子变热了【学习目标】知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
能用简单的器材进行实验并纪录。
【学习重、难点】对热传导现象进行猜测、实验。
【学习准备】火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶等【探究过程】探究1：热在固体中的传递方式我需要的实验材料：火柴、蜡烛、木筷、铁片我的实验方案我的研究我的发现说明的道理热可以沿着物体，从温度的部分传到温度的部分，这种传递热的方式叫。
探究2：研究物体传热能力不同我需要的实验材料：火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶我的实验我的研究探究物体传热能力不同我发现传热快得物体我发现传热慢得物体实验结论：容易传热的物体叫做，不容易传热的物体叫做。
【课堂达标】一、填空。
．热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做。
使用酒精灯时，拿开，放在一边。
用火柴点燃酒精灯。
用加热。
用盖灭酒精灯。
盖灭后，再。
导热性能好的物体称为，导热性能差的物体称为。
二、小法官。
金属中导热性能最强的是银。
热的良导体对人类有用，热的不良导体对人类没有什么用。
热传递只能在固体中进行，在气体和液体中不能进行。
液体都是热的不良导体。
三、我会选。
给以下物体分类，把相应的序号填到表格中：①玻璃②瓷勺③羊毛④木筷⑤塑料棒⑥银棒⑦铁片⑧铜片⑨蜡烛⑩布条热的良导体热的不良导体四、生活中的科学。
在生活中，哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？请各列举3个实例。
需要传热快的：需要传热慢的：五、课外拓展课下，自己利用学到的知识设计一个不烫手的、便于携带的杯子四上科学学案水变热了【学习目标】知道液体和气体主要靠对流传递热。
能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。
【学习重、难点】对液体和气体对流现象进行猜测、实验。
四年级上科学教学反思杯子变热了_青岛版(五年制)-word文档资料
四年级上科学教学反思-杯子变热了青岛版（五年制）《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：1、与学生的生活经验联系的更加紧密。
科学学习领域强调回归学生的生活，注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象，解决问题的能力，从而保持对科学持久的兴趣与关注。
因此，在本节课中，课的开始，我就创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围；在课中，我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用，要求他们利用探究获得的知识去解决问题或解释生活现象，让学生感悟科学最终是为生活服务的道理；在课后，我又把生活作为科学学习的大课堂，让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神，培养他们的创造能力2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。
实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。
同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。
3、注重了动手之前的动脑活动。
如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
青岛版科学四年级上册第五单元教材分析
单元
目标
【科学知识】知道热总是从高温物体传向低温物体；知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用；了解保暖和散热材料的性质和用途；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；知道太阳能热水器吸收利用太阳能的特点；了解人类对太阳能的利用。
【科学、技术、社会与环境目标】通过本单元的学习，学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。
学情
分析
知识经验：知道能量的不同形式。
生活经验：热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，如热水、锅把儿变热等，但对于“水为什么会被烧开”，“在房间里生炉子为什么整个房间会变暖？”等问题，学生经常会产生疑问，却没有进行深入的探究。
第四课时
谁热的快
【科学知识】认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
【科学探究】能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。
【情感态度与价值观】乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。
【科学技术社会与环境目标】初步了解所学科学知识在生活中的应用。
青岛版科学四年级上册第五单元教材分析
单元
第五单元
主题
热的传递
内容
简析
本单元包括了《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。《杯子变热了》主要是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《水变热了》让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。《它们会生热吗》通过探究实验认识物体保温和散热的特点。《谁热得快》和《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例——太阳能热水器，通过学生猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步认识。通过本单元的学习，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。
18杯子变热了
18杯子变热了教学目标：1.能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3.能够发挥想像力，大胆猜想。
4.体会用数据进行论证的重要性。
教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学过程师：同学们看今天我给大家带来了什么（杯子）师：看看这节课杯子能给我们带来什么科学道理（让学生摸杯壁，倒入热水后再摸）师：杯子有什么变化（杯子变热了板书）提出问题师：你有问题要问吗？（多名同学回答：热在杯子中是怎样传递的，热在像杯子这样的物体是怎样传递的）师：这就是本节课研究的问题（投影）大胆猜想师：大胆猜想一下热在物体中是怎样传递的（学生猜想一分钟回答：热是从温度高的地方向温度低的地方传递，板书：温度高→温度低）说实验方法师：科学靠猜想和感觉是不行的，要怎样（做实验）师：老师给大家带来了一些材料，设计一个实验让大家看到热是怎样在物体中传递的，看看哪种方法最实用，小组讨论方法（学生展开讨论）师：说出自己的方法（让两种方法不同的小组说出方法）师：大家经过讨论想出了这么完善的实验方法，你们是最棒的，为大家喝彩酒精灯和注意事项师：刚才大家的实验都用到了酒精灯（投影酒精灯的使用方法）师除了正确的使用酒精灯外还要注意什么呢（投影注意事项）实验开始师：现在每个小组选择一种方法来操作，看哪个小组最认真，好，开始操作汇报实验师：看到同学们认真而细致的实验肯定收获不少吧，下面我们来共同分享一下（不同的小组汇报）师：这两个实验有相同的地方（高到低，沿着物体）揭示传导板书（投影）热的良导体、不良导体师：铜棒和铁片是什么材料，铜棒和铁片能传递热，老师又有问题要问了，其他物体能传递热吗。
出示材料袋，利用这些材料你能比较出他们的传热本领吗，说出实验方法提示注意事项（投影）实验，结论（传热本领：热的良导体，不良导体。
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课时教学计划
教学过程学生
活动
备注
( 一 ) 导入新课
(1) ，谈话：同学们在家做过饭吗 ? 做饭时，把锅放在火上，过一会，锅把儿会烫手。
这是怎么回事 ? 热是怎样到锅把来的 ?
( 教师希望学生提出热是由火传到锅底，再由锅底传到锅把上。
)
(2) 让学生用红笔描出热传递到锅把的路径，并用箭头标出热传导的方向。
( 指名 1 人上前描板图。
)
(3) 讲述：大家同意他的意见吗 ? 让我们用实验来验证一下热是不是这样传过来的。
( 二 ) 学习新课
1 ．指导学生认识热传导
(1) 介绍实验装置及实验方法：将铜棒固定在支架上，在火柴头上抹少许凡士林，依次粘在铜棒的三个凹痕上．用酒精灯加热铜棒的一端，观察有什么现象。
( 教师在黑板上画示意图。
) (2) 讨论：如果热能从铜棒被加热的一端向另一端传递，在铜棒不同位置上粘的三根火柴会怎样 ?( 学生应有凡士林受热融化的知识，若没有要加以提示。
)
(3) 分组实验。
(4) 汇报实验现象。
( 希望学生提出火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
) 学生回答学生讨论学生分组实验
学生讨论回答
学生讨论学生回答问题
学生讨论学生回答问题
学生讨论学生分组进行实验学生讨论学生回答
(5) 小组讨论：实验现象说明什么 ?
(6) 汇报讨论结果。
( 引导学生说出热
可以沿着锅、铜捧等物体传递，从温度高的一端传向温度低的一端。
)
(7) 小结：热可以沿着物体传递，方向是从物体温度较高的部分传到温度较低的部分。
这种传递热的方式叫热传导。
( 板书课题 )
热传导有两个特点： 1 ．沿着物体传递。
2 ．从温度较高的部分传到温度较低的部分。
( 板书 )
(8) 分小组复述：什么叫热传递热传导有什么特点 ?( 复述完整理实验材料。
) 2 ．指导学生认识热的良导体和热的不良导体
(1) 引导学生根据已有经验对物体导热能力不同提出假设。
①讨论：非金属材料能传导热吗 ? 如果非金属也能传导热，它们传导热的能力与金属相同吗 ?
②汇报讨论结果。
( 学生可能会提出不同意见。
)
(2) 实验验证。
①讨论：利用桌上现有材料，设计一个实验，证明你的想法
②小结实验方法：用皮筋把各种材料的小片固定在烧杯的周围。
先用手触摸每个小片，感觉它们的温度是否相同；然后往烧杯内倒热水，过一会再用手摸一模它们，感觉它们的温度有变化吗 ? 温度相同吗 ?
③分组实验。
④汇报实验结果。
( 希望学生发现非金属物体也可以传导热，只是传导热的能力较差。
金属传导热的能力强。
)
(3) 建立概念。
①讨论；物体的导热能力相同吗 ? 根据实验现象说一说，哪类物体导热能力强 ? 哪类物体导热能力弱 ?
②小结：根据物体传导热能力的大小，我们把物体分成两类。
容易导热的物体叫热的良导体，不容易导热的物体叫热的不良导体。
金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。
板书：热的良导体——金属
热的不良导体——非金属
(4) 提问：下列物体 ( 银、玻璃、水、空气等 ) 哪些是热的良导体 ? 哪些是热的不良导体 ?
3 ．指导学生认识水、空气是热的不良导体
(1) 引导学生对水、空气是热的良导体还是不良导体提出假设：
①讨论：水、空气到底是热的良导体还是热的不良导体 ?
②汇报讨论结果。
( 如果学生提出不同假设，可以进行争论。
)
(2) 实验验证：
①介绍实验方法 ( 出示投影片）、观察实验装置 (2 号纸盒 ) 。
②讨论：如果水、空气是热的良导体会出现什么现象 ? 如果它们是热的不良导
体会出现什么现象 ?
③分组实验。
④汇报实验结果。
( 与铝粉相连的铁丝上的火柴棍很快掉下，而其余两根火柴棍经过很长时间也没掉。
)
(3) 讨论：实验现象说明什么 ?( 水和空气是热的不良导体。
)
4 ．全课总结
(1)
讲述：这节课我们学习了热传导，知道了热传导的特点是沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。
根据物体导热能力的差异，我们又可以把物体分为热的良导体和热的不良导体两类。
金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。
水和空气也是热的不良导体。
(2) 学生填写课本 52 、 54 页的结论。
( 三 ) 巩固练习
1 ．提问：
(1) 什么是热传导 ? 这种传热方式有什么特点 ?
(2) 什么是热的良导体和不良导体 ?
2 ．出示挂图或投影片——热的良导体和不良导体的应用。
3 ．提问：图中物体哪部分是用热的良导体制成的，哪部分是用热的不良导体制成的 ? 为什么 ?
( 四 ) 课后延伸
思考：水是热的不良导体，烧开水时，热在水中是怎样传递的呢 ?
如果它们是热的不良导体会出现什么现象 ?。