论“幸福课堂”的内涵及实施策略
小学幸福教育的内涵及开展方法探究
小学幸福教育的内涵及开展方法探究一、小学幸福教育的内涵小学幸福教育是指在小学教育中注重培养学生的幸福感和心理健康，促进学生全面发展的一种教育方式。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 培养良好的心理素质小学幸福教育的首要任务是培养学生良好的心理素质，包括自尊、自信、自立、自律等。
学生在小学阶段正处于心理发展的关键期，教师应该引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们积极向上的心态。
2. 促进学生全面发展小学幸福教育要求学校不仅要注重学生的学业发展，还要关注学生的情感、品德、体育、艺术等方面的发展，让每个学生都能得到充分的关爱和发展空间。
3. 培养学生的社会适应能力小学幸福教育还要求学校重视培养学生的社会适应能力，教会学生如何与他人相处、如何解决问题以及如何应对各种情境。
4. 倡导积极健康的生活方式小学幸福教育还要注重培养学生健康的生活方式，包括合理的饮食习惯、良好的作息规律、适度的运动等方面，让学生养成良好的生活习惯，保持良好的身心健康。
小学幸福教育的开展方法对学生的幸福感和心理素质有着直接的影响，因此需要科学合理的方法来进行开展。
以下是一些常见的小学幸福教育开展方法：1. 增设心理健康教育课程学校可以增设心理健康教育课程，通过课堂教学、心理辅导等形式，向学生传授心理健康知识，教育学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 开展主题活动学校可以根据学生的实际情况，开展一些主题活动，如团结友爱、助人为乐、互帮互助等活动，让学生在活动中感受到团结友爱的力量。
3. 建立心理辅导制度学校可以建立心理辅导制度，定期开展心理辅导活动，引导学生正确处理情感问题，有效应对各种挫折和困难。
4. 教师示范教师在课堂上要示范积极健康的生活方式，树立良好的榜样，教育学生良好的行为习惯和生活习惯。
5. 家校合作学校可以与家长合作，共同关注学生的心理健康问题，及时发现和解决学生心理问题，让学生在家庭和学校得到充分的关爱和帮助。
幸福课堂的内涵与实施策略
幸福课堂的内涵与实施策略作者：张明来源：《基础教育参考》2014年第09期张明，江苏省邳州市第二中学地理教师，中学高级教师，徐州市地理学科带头人，徐州市优秀教育工作者，江苏省基础教育教学成果二等奖获得者，徐州市优秀共产党员，江苏省优秀地理教育工作者，徐州市高考、中考命题人员，徐州市中学高级教师职评委成员，全国地理竞赛教练，教研室中心组成员。
承担国家、省市级课题5个，已经结题4个，现主持江苏省规划办“十二五”重点课题1个。
近5年发表核心和核心遴选类5000-10000字学术论文15篇；先后出版教辅图书30余本。
、幸福课堂是一种形神兼备的课堂。
幸福课堂的实践操作应包含两个层面：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，就是“教幸福，学幸福”；二是把幸福当作教学过程中师生双方的情感体验，把教与学的过程当作一件幸福的事来做，就是“幸福地教，幸福地学”。
幸福课堂实施的有效路径是：抓住当前课改机遇，探究幸福课堂的有效操作范式；强化团队意识，建构以幸福教研促幸福课堂运作的机制；推广课堂经营理念，彰显教师研究共同体的巨大功效；推行幸福备考，不为高考，赢得高考。
近年，笔者追求幸福课堂理念，不断打造幸福课堂，感受践行幸福课堂的乐趣，其间的认识与收获在此与大家分享。
一、幸福课堂的界定什么是幸福课堂？吉林一中霍勇凭认为，幸福课堂坚持以人为本、全员合作、主体创造、和谐发展的教育理念，以实现课堂教学的最优化为目标，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现素质教育的现代教学观。
[1]浙江苍南江南实验学校认为，愉悦、有效、灵动的课堂就是幸福课堂。
愉悦就是要创设一个开心的、吸引学生的情境；有效是指课堂能解决问题，那么学生的课外负担就不重；灵动是指课堂能够激发学生的灵感，让学生捕捉更多深层次的东西，并和老师的智慧火花相对撞。
[2]到底什么是幸福课堂？笔者认为，幸福课堂是一种生态化课堂，它以学生的主体活动为主，以教师的有效引导为抓手，教学过程愉悦、灵动、唯美，充满知识性、趣味性和创新性，在有限的时间内教学效果、效率和效益达到最大化，课堂富有生机与活力、充满智慧与创新，学生既学到生活中有用的知识，又提升学习思维能力，师生关系和谐融洽，共同体验到幸福和快乐，以及自身存在的价值。
论“幸福课堂”的内涵及实施策略
论“幸福课堂”的内涵及实施策略作者：祝浩军来源：《成才之路》2011年第32期幸福是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态。
学校的教育教学的过程应该是人感受成功与幸福的过程。
让学生在课堂中享受学习的幸福，体验课堂生活的幸福，是贯彻以人为本，尤其是以学生的发展为本的集中体现。
华东师范大学熊川武教授的《教学通论》一书，鼓励学生“顺势为学”（根据自己的情形努力学习），通过“知者加速”与“问题跟踪”等，让每个学生处于适合自己的学习点上，把因材施教的主要言教变为主要言学，较大地减少教学因人而施的难度。
对于当今推进素质教育，落实“以学定教”的教学理念，打造“幸福课堂”有很大的参考价值。
现结合熊教授的教学论的相关理念，结合十多年教育实践工作体会，肤浅地阐述“幸福课堂”的理解与实践体会，以求同行的赐教。
一、“幸福课堂”的内涵学生一天在学校的时间为6小时，60%的时间是在课堂中度过，课堂教学中学生的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福。
课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。
让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在课堂中各种成长的正当意愿、需求。
只有那些有利于实现孩子自身满足感、成功感的课堂，才是真正幸福课堂。
1. “幸福课堂”是生命灵动的课堂幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，应该是灵性的。
如今课堂，一般是40位学生和教师组成，在这个特定的场合，这个固定的、约定的空间里，进行生命的探索。
这些个体都有着差异性，个体在教师的指导下，在体验中成长，在探索中发展，形成积极、稳定的思想情操与价值取向。
所以，课堂中的一切活动的开展，课堂本身的意义，就是生命的意义。
每一个生命的成长都离不开课堂的熏陶感染，40多人同时在课堂中，相互之间的交流、合作，形成鲜活的经历，影响着每个个体的发展意义。
师生共建幸福课堂运行策略的研究
师生共建幸福课堂运行策略的研究近年来，随着教育观念的改变和教育体制的不断完善，师生共建幸福课堂的概念逐渐被提出并获得了广泛关注。
师生共建幸福课堂是指教师和学生共同参与，共同努力，共同营造一个积极、健康、活跃的学习环境，旨在培养学生的全面发展和幸福感。
师生共建幸福课堂的运行策略是关键，下面将从营造积极氛围、注重互动交流、关注学生需求三个方面进行探讨。
要营造积极氛围。
一个积极向上的学习环境是师生共建幸福课堂的基础。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，采用多种方式激发学生的主动性和积极性。
教师可以通过丰富多样的教学内容和实践活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，激发学生的学习兴趣。
教师要给予学生充分的关注和肯定，及时表扬学生的优秀表现，鼓励学生不断进取。
教师还可以组织一些积极阳光的班级活动，增强班集体的凝聚力和向心力。
要注重互动交流。
师生之间的互动交流是共建幸福课堂的核心内容。
教师要以平等、尊重和关心的态度对待学生，倾听学生的心声，关注学生的情感需求。
在课堂教学中，教师要创造良好的互动氛围，鼓励学生积极参与讨论和表达观点。
教师可以采用小组讨论、互动游戏等方式，让学生在互动交流中相互学习和成长。
教师还要及时反馈学生的学习情况，帮助学生找到问题所在并进行指导和引导。
学生之间的互动交流也十分重要，学生可以互相学习和借鉴，共同进步。
要关注学生需求。
学生的需求包括学业需求、成长需求和情感需求。
教师要根据学生的不同需求，采取有效的教学策略和措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。
对于学习能力较差的学生，教师可以通过个别辅导、差异化教学等方式，帮助学生更好地掌握知识。
对于成长需求，教师要关注学生的身心健康，培养学生的品德和人格，引导学生树立正确的价值观。
对于情感需求，教师要温暖关怀，建立和谐的师生关系，培养学生的情感发展和社交能力。
师生共建幸福课堂的运行策略是营造积极氛围、注重互动交流、关注学生需求。
只有通过教师和学生的共同努力，才能营造一个积极、健康、活跃的学习环境，促进学生全面发展和幸福感的培养。
幸福课堂建设实施方案
幸福课堂建设实施方案一、背景分析。
随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新。
幸福课堂建设作为一项新的教育改革措施，旨在为学生提供更加美好、健康、快乐的学习环境，促进学生全面发展。
因此，制定一套科学的幸福课堂建设实施方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力；2. 增强学生的情感体验和情感管理能力，促进学生心理健康成长；3. 建立和谐的师生关系，营造融洽的班级氛围；4. 培养学生的社会责任感和团队合作精神。
三、实施方案。
1. 营造轻松愉快的学习氛围。
在课堂教学中，教师要注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 引导学生积极参与。
教师要引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的创造力和思维能力，让学生在参与中获得成长和快乐。
3. 增强学生情感体验。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的情感体验，通过情感化的教学方式和温馨的师生互动，增强学生的情感体验和情感管理能力。
4. 建立和谐的师生关系。
教师要注重与学生建立和谐的师生关系，关心学生的成长和发展，尊重学生的个性和特长，营造融洽的师生关系，让学生在快乐中学习，健康成长。
5. 培养学生的社会责任感。
教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和团队合作精神，让学生在参与中体验快乐，成长快乐。
四、实施效果。
通过幸福课堂建设实施方案的落实，学校将逐步形成积极向上的学习氛围，学生的学习积极性和主动性得到提高，学生的情感体验和情感管理能力得到增强，师生关系更加和谐融洽，学生的社会责任感和团队合作精神得到培养，学生的全面发展得到促进。
五、总结。
幸福课堂建设实施方案的制定和落实，对于促进学生全面发展，提高教育教学质量，具有重要的意义。
希望全体教师和学生共同努力，共同营造幸福课堂，让学生在快乐中学习，健康成长。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福课堂是一种教育理念和教学模式，旨在培养学生的幸福感和积极心态，提高他们的综合素质和人生发展能力。
构建语文“幸福课堂”的策略主要包括以下几个方面的刍探：一、创设轻松愉快的学习氛围在语文课堂中，教师可以采取一些活动来创设轻松愉快的学习氛围。
可以进行趣味小游戏、朗读比赛、唱歌表演等，调动学生的积极性和参与度。
可以在课堂中加入一些幽默和趣味的元素，以增强学生的学习兴趣和乐趣。
二、注重情感体验和情感教育语文“幸福课堂”注重培养学生的情感体验和情感教育。
在课堂中，教师可以引导学生通过阅读文学作品、欣赏诗歌音乐等方式，体验并表达自己的情感。
可以通过讲述一些真实的生活故事，启发学生对爱、友情、家庭等情感的理解和体验。
三、关注学生的自我认知和自我价值语文“幸福课堂”注重培养学生的自我认知和自我价值。
教师可以通过一些组织学生参与的活动，如小组合作、主题讨论等，引导学生自主思考和表达自己的观点。
可以定期进行学生的自我评价，让学生了解自己的优势和不足，并给予正面的激励和肯定，提高学生的自信心和自尊心。
四、培养学生的良好人际关系和合作精神语文“幸福课堂”注重培养学生的良好人际关系和合作精神。
教师可以在课堂中设置一些小组活动，让学生在合作中学习、交流和互助。
可以通过一些情境教学，引导学生体验团队合作的重要性，并培养学生的沟通能力和合作能力。
五、重视学生的品德教育和人生关怀语文“幸福课堂”重视培养学生的品德教育和人生关怀。
教师可以通过阅读经典文学作品，让学生认识和感悟人生的真谛，并引导学生思考人生的意义和价值。
可以组织一些公益活动和社会实践，让学生关注他人的需要，并培养学生的奉献精神和社会责任感。
在实施语文“幸福课堂”的过程中，教师需要充分发挥自己的主导作用，提供有效的教学引导和支持。
学校和家长也应积极配合，共同营造积极健康的教育环境，共同关注学生的幸福感和综合素质的培养。
只有从多个层面的努力下，才能真正实现语文“幸福课堂”的目标，为学生的全面发展打下坚实基础。
谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构
谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构幸福是每个人都向往的情感状态，而教师作为社会中的重要群体，其幸福感对于教育教学工作的发展和学生成长至关重要。
建构一个良好的“教师幸福场”是教育教学工作的重要任务之一。
本文将从“谈幸福课堂”角度探讨“教师幸福场”的建构，以期为教育教学工作提供有益的启示和帮助。
一、幸福课堂的概念幸福课堂是指一种温馨、和谐、积极向上的教学氛围，它不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的身心健康和综合发展。
在幸福课堂中，教师与学生之间建立了良好的师生关系，教师注重培养学生的情感、思维、品德和社交能力，从而促进学生全面发展。
在这样的教学环境下，学生能够感受到快乐、尊重和归属感，从而激发学习的兴趣和积极性。
二、教师幸福场的内涵教师幸福场是指一个有利于教师全面发展和幸福感提升的工作环境。
在教师幸福场中，教师能够得到学校、家长和社会的支持与认可，能够享受到工作的乐趣和成就感，能够得到良好的成长空间和发展机会。
而这一切都离不开学校的管理者、同事和学生的共同努力和支持。
教师幸福场的构建主要体现在以下几个方面：1. 体制保障。
教师幸福场的建构需要从体制层面进行保障，包括国家法律法规、学校管理规范、教育资源配置等。
只有健全的体制保障，教师才能真正得到应有的权益和福利保障。
2. 文化氛围。
学校的文化氛围对于教师的幸福感至关重要。
一个融洽、和谐的学校文化氛围可以让教师感受到归属感和认同感，激发教师的工作热情和创造力。
3. 发展机会。
教师需要有良好的发展机会和晋升空间，学校应该为教师提供持续的职业发展培训，让教师能够不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
4. 精神激励。
学校管理者应该及时对教师进行精神激励，让教师感受到领导的关心和支持，鼓励教师在工作中勇于创新，敢于担当。
5. 同事支持。
教师之间的相互支持和合作对于构建教师幸福场至关重要，学校应该鼓励师生之间形成良好的师生关系，并促进教师之间的团结与合作。
三、构建教师幸福场的途径和方法要构建一个良好的教师幸福场，需要有校领导、教师、家长和社会的共同努力和支持。
幸福课堂的内涵与实施策略
幸福课堂的内涵与实施策略作者：杨景丽来源：《学习与科普》2019年第05期摘要：随着教育改革的深入和新课程标准的实施，在课堂教学中，教师与学生积极互动，学生与学生间积极互动，共同发展是新课程改革的要求，也是实现幸福课堂、打造幸福课堂的有效途径。
随着新课程改革的不断推进，课堂教学开始有了活力，呈现出改革的多样态势。
通过幸福教育的实施，推进课堂的根本性变革，学校走上办学品质提升之路。
关键词：幸福课堂；内涵；实施策略；落实到教育教学中，特别是课堂教学中的师生间交流、碰撞、研讨、反馈与沟通，还缺少具体的考证、探究与细化。
完善课堂教学中传授知识过程的“幸福教育”，“幸福教育”不再只是一种感觉，也不再只是一种体验，而会是一种精神上的超越、道德上的洗礼、理想与追求的定位与提升，“幸福教育”会更为饱满。
一、幸福课堂的内涵以科学发展观为指导，以学校的可持续发展为目标，以校园文化为根基，以课堂教学为主渠道，以人的解放和超越为核心，构建学生、教师和校长的“幸福链条”，以幸福课堂为重点，全面实施幸福教育，让师生在愉悦的环境和心理氛围中工作、学习、生活，实现最理想的发展，构建师生的幸福人生。
面向未来30 年培养学生，始终以学生未来需要的各种素质和能力为培养目标，重视课堂效率，提高学生课堂学习幸福指数和校园生活幸福指数，让学生以良好的成绩和素质奠基未来的幸福，实现“成绩”与“素质”的双赢。
人对幸福的认识可以改变、培养与提升。
树立正确的幸福观，具有可能性。
了解学生课堂学习状态、教师教学状态，教师如何幸福地教、学生如何幸福地学这一全过程。
构建幸福的课堂，使每一个学生在学习过程中，形成幸福的思维，思考幸福的感觉，营造幸福的人生。
使每一位教师把幸福的意识渗透在每一个教学环节之中。
在此基础上，强化学科内容，紧扣幸福主题，围绕知识渗透幸福。
幸福教育在课堂教学中发挥定位人生观的作用。
幸福课堂的目的在于在传授知识的交替过程中，师生间具有扑捉幸福的悟性，具有理解幸福、体验幸福、奉献幸福的体验与能力，以打开阳光与挑战并存的领域，生命的價值就在这一领域之中润泽色彩。
幸福课堂活动方案
幸福课堂活动方案一、背景介绍幸福课堂是一项旨在提升学生幸福感和全面发展的活动。
通过多样化的课堂活动和资源，培养学生积极向上的人生态度，增强他们的心理健康，促进学习兴趣和能力的提升。
本次方案将介绍幸福课堂的活动安排和实施计划。
二、活动内容1. 主题活动设置每周一个主题，如友谊、感恩、快乐等，通过讲座、小组讨论、故事分享等形式，引导学生思考该主题在生活中的表现和价值。
激发学生对幸福的认识和追求。
2. 心理健康训练开展一系列与心理健康相关的训练，如情绪管理、压力释放、自信心培养等。
通过专业心理咨询师的指导，学生能够理解并掌握有效的心理调适方法，从而提升心理素质。
3. 体验式活动组织学生参与各种体验活动，如户外拓展训练、亲子互动游戏等。
通过团队合作和挑战，培养学生的合作意识、领导能力和自信心。
4. 创意表达课引导学生通过绘画、手工制作、写作等方式，表达自己的情感和思想。
通过创造性的发挥，学生能够更好地了解自我，展示自己的才华和独特性。
5. 社区服务组织学生参与社区服务活动，如义工、环保行动等。
通过实际行动，培养学生的社会责任感和公民意识，让他们体验到帮助他人的快乐和幸福。
三、活动实施计划1. 筹备阶段确定活动的时间、地点和参与人员，与学校相关部门协商，制定活动预算和安全保障措施。
2. 活动推广制作宣传海报和宣传册，通过校园广播、班级会议、社交媒体等渠道进行宣传，吸引更多的学生参与。
3. 活动运营根据活动内容，制定详细的活动计划，确定活动形式和流程。
组织相关师生团队，提前准备好所需物资和设备，并进行必要的培训和指导。
4. 活动评估在活动结束后，对活动进行评估和总结，收集学生的反馈和建议。
根据评估结果进行改进和优化，为下一次的活动提供经验和借鉴。
四、预期成果通过幸福课堂活动的实施，预期可以达到以下成果：1. 学生的幸福感提升：通过多样化的活动，提高学生的情感认知和自我价值感，培养正面积极的人生态度。
2. 学生的心理健康提升：通过心理健康训练和指导，帮助学生更好地应对困难和挫折，增强心理韧性。
幸福课堂建设
让幸福来敲门————打造幸福课堂，体验教学快乐当前，我市正大力推进幸福教育工程，我县按照市教育局《关于实施“幸福教育工程”的意见》，提出了“学生乐学、教师乐教、家长信任、社会满意”的总体目标，尤其在“基于幸福教育的教育管理创新推进计划”中，明确提出了深度推进“三环节”教学改革和“1711”改革创新项目，努力打造幸福课堂的目标。
下面对我校的一些具体做法进行简要的介绍。
一、幸福课堂改革的主要内容幸福课堂就是让课堂教学真正体现以人为本，实现学生的主体地位；真正构建起和谐的师生关系，促进教与学的相长；真正激发学生学习兴趣，提高学习品质，促进智慧生成1、变“以教定学”为“先学后教”“以学定教”长期以来，教学的主体以教师为中心，“教”完全支配控制了“学”，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
教师要因学定教，明确教学的起点不是教材内容，而是学生的认知前提和情感前提。
认知前提就是学生与教学内容相关的生活经验和知识储备，情感前提就是学生对学科、对教师、对该课内容的兴趣和感情好恶。
教师的教学必须从了解学生的认知前提开始，从激发和调动学生的学习积极性开始。
学生认知中不懂不会的地方，才是需要教师与学生共同研讨解决的，学生情感中有质疑有冲突的地方，才是需要教师组织学生来体验辨别的。
“因学”可以增强学生学习的主体性和主动性，“定教”可以增强教师教学的针对性和实效性。
2、将“知识学习”与“思维教学”有机集合起来现代课堂教学知识观的核心理念是：“课堂教学过程若要成为促进人的发展过程，就必须认识到人是知识产生与发展的源泉。
”课堂教学过程，即借助于学科教材这一知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，也就是教师播种知识和学生知识生成的过程。
3、变个体学习为小组合作小组合作学习在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标。
4、由单一“课堂育人”转向“全程教育”课堂是学生学习的主阵地，但不是唯一场所。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论“ 幸福课堂’ 内涵及 实施策略 ’ 的
浙江 上虞 ●祝 浩 军
幸福是人所追求 的生存状态与存在方式 ， 是人 的物质需要与
２“ ． 幸福课堂” 是平等对话的课 堂 课堂教学应该是师生之间的“ 对话” 分享” “ 与“ 。 对话” 是多向
精神需要得到统一满足时的和谐感 ， 是人的身一 健康和谐 和人格 ｔ ｌ ，
师与生 ， 生与生 ， 这种对话是一种网状的关 系 ，对话” “ 更是一 充盈 的完美状态 。 学校的教育教学 的过程应该是人感受成功与幸 的 ， 福的过程。让学生在课 堂中享受学习的幸福 ， 体验 课堂生活的幸 种人与人之 间平等的精神交 流。对学生而言 ， 交往意味着主体的 福， 是贯彻 以人为本 ， 尤其是以学生的发展为本的集 中体现。 凸现， 个性 的张扬 ， 创造力的展现。 分享” “ 是双 向的沟通彼此的给 共同的拥有。对 教师而言 ， 交往 意味着上课不仅仅是传授知 华 东师范大学熊川武教授 的《 教学通论 》 一书 ， 鼓励学 生“ 顺 予 ， 而是一种分享和理解 ， 教师是平等 中的首席。 师生在课堂 中不 势为学” 根据 自己的情形努力学 习 ）通过 “ （ ， 知者加速 ” “ 与 问题 识 ，
是一个生成性的动态过程 ， 有着我们 教师无法预见 的教学 因 习很幸福 ，我们首先就要 满足学生在课堂 中各种成长 的正 当意 展” 课前 的设定越多 ， 课堂上就越小。 课堂上 ， 我们往 愿、 需求 。 只有那些有利于实现孩子 自身满足感 、 成功感 的课堂 ， 素和教学情境。 才是真正幸福课堂。 １“ ． 幸福课 堂” 生命灵动的课 堂 是
教师 在聆 听中感受学 生的心 跳 ， 关切学 生的体验 。课 当今推进素质教 育 ， 的情感 ，
情 教学 相长 ” 开展 “ ， 学生式 ” 的教 堂” 有很大 的参考价值 。现结合熊教授 的教学论 的相关理 念 ， 结 堂教学 中师生应该 “ 知互动 、 教师式 ” 的学生对话与交流 。在课堂教学 中， 教师和学生 合十多年教 育实践工作体会 ， 肤浅地 阐述“ 幸福 课堂 ” 的理解 与 师与“
往设定限制太多 ， 学生的 自由发挥 的空 间太小 ； 教学时太注重教
会孩子们知识 ， 忽视学生 自己的活动经验和切身体会 。 我们应该
把他们带到“ 渔场 ”掌握 ， 幸福 的课堂应该洋溢着 师生之间独特 而鲜 活的生命 意义 ， 把孩子领到游泳 池里让他们学会游泳 ； …・ 给孩子们“ 海阔天空 ” 的发展空 间， 让学生在合 应该是灵性 的。 如今课堂 ， 一般是 ４ 位学生和教师组成 ， Ｏ 在这个 捕鱼 的方法 ・ ・ 智慧与人生经验在体验中迅速增长 。 特定 的场合 ， 这个 固定 的、 约定 的空 间里 ， 进行生命 的探索 。 这些 适 的空间里 ， 课堂上 ， 我们要敢 于随时调整预设方 案 、 修正教学 目标 ， 关 个体都 有着差异性 ， 个体在教师 的指导下 ， 在体验 中成 长 ， 在探 引导学生破解疑难 ， 从孩子 生命 的高度 ， 用 索 中发展 ， 形成积极 、 稳定的思想情操与价值取 向。 以， 堂中 注学生 的动态生成 ， 所 课 的一切活动 的开展 ， 课堂本身的意义 ， 就是生命 的意义 。 教师 自身的激情去生成。 这样 的课堂 ， 才能真正发挥师生的创造 每一堂课 ， 我们无法重复 ， 而把握课堂的精彩 ， 就在于学生 每 一个 生命 的成 长都离 不开课 堂 的熏 陶感染 ，０多人 同 活力 。 ４ 时 在课堂 中 ， 相互 之间 的交流 、 合作 ， 形成鲜 活 的经 历 ， 响着 的意外 、 影 教师 的无法预料之 中１ 每 个个体 的发展意 义。特别是 ， 教师和学生 之间用独特而鲜 活 ４“ ． 幸福课 堂” 是充满诗意的课 堂 “ ， 人 诗意地栖居在大地上 。 诗人荷德尔林对人 的生存发出 ”
实践体会 ， 以求 同行的赐教。
一
分享人类精 神财富 ，分享各 自生 活经 验和价值观 。课堂 中， 教 师 与学 生平 等互 动 ， 都在 表 达 ， 在倾 听 ， 都 都在 思 维 ， 都在 行
动， 双方心灵 敞亮 ， 彼此 接纳 ， 彼此享 受到尊 重的幸福 、 交流的
３“ ． 幸福 课 堂” 动 态 生成 的课 堂 是
、
“ 幸福课堂” 内涵 的
学生 一天在学 校的时 间为 ６小时 ，０ ６ ％的时间是 在课堂 中
度过 ， 堂教学 中学生的幸福感 ， 课 决定 了孩 子在学校 ， 甚至是学 幸福 、 成长的幸福 。 习生活的幸福。课堂中的幸福是师生之 间完美 、 积极 、 乐观 的人 生态度的体现。让学 生喜欢来学校学习 、 生活 ， 体会到在学校学 教学 的最 高境界是“ 进每一个学生 的有效发 展” 促 。而 “ 发
跟踪” ， 每个学生处 于适 合 自己的学 习点上 ， 因材施教 的 等 让 把 再是单 向 出， 付 而是生命活动 、 专业成长和 自 我实现的过程 。 彼此对话 的 同时 ， 还需要 “ 听” 学 生在聆 听 中分享 教师 聆 ， 主要言教变为主要 言学 ， 较大地减少教学 因人 而施 的难度 。 对于
的体验 ， 同构成课堂 的生命 。师生之 间的活动是建立在对人 共
人的一生本身就是一首诗 ， 一首充 的身心健康 、 和谐人格 等方 面所付 出的共 同追求 ， 堂成 为培 了诗意 的感慨和召唤。是的 ， 课 我们的课堂 ， 是生命 中的一段 不可 复制 的段落。尤 养并 形成一种生活 得更 好的能力 的载体。我们可 以想象 ， 堂 满激情 的诗 。 课 大部分 的时间是在课堂上度过 的 ， 课堂是他们 中师生的体验是愉 快的 、 动的 ， 灵 富有生命意义 的 ， 生之间就 其是我们 的学生 ， 师 心灵依托 的场所 ， 他们有权在课堂上追求诗意。 老师 ， 可 以幸福地存 在 于课堂之 中 ， 体验 到课堂 生活 的幸 福 ， 受到 精神寄居 ， 享 尤其是语文老师 ，有责任也有能力 帮助他们提升课堂生活 的质 幸 福的课堂生 活。