高中地理教学案例设计论述
高中地理大单元教学设计案例
高中地理大单元教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中地理学科进行大单元教学设计，以提升学生对中国地理环境的整体认识和理解。
教学内容将围绕“自然环境与人类活动”的大主题，涵盖气候、地形、水文、植被等自然地理要素以及与之相互影响的人口、城市、农业、工业等人文地理要素。
通过综合分析、案例研究和实地考察，培养学生从空间视角观察、分析和解决实际问题的能力。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。
在此基础上，通过大单元教学，旨在帮助学生构建系统的地理知识网络，提高地理学科核心素养，为后续的地理学习打下坚实基础。
同时，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国地理环境的整体特征，包括主要气候类型、地形分布、水文特征、植被类型及其分布规律。
（2）了解人口、城市、农业、工业等人文地理要素在地理环境中的分布及其与自然地理要素的相互关系。
（3）学会使用地理信息系统（GIS）和相关软件进行地图阅读、空间数据分析以及简单的地理信息处理。
（4）能够运用地理知识和技能解释现实生活中的地理现象，分析区域发展的地理条件和优势，提出合理的发展建议。
2、过程与方法（1）通过小组合作、探讨交流等形式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
（2）采用案例分析法，引导学生关注地理现象背后的原因和规律，提高学生的地理思维和分析能力。
（3）运用实地考察、模拟实验等方法，增强学生对地理知识的直观感受和实际操作能力。
（4）结合现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、关爱自然、尊重生命的情感，增强学生对人与自然和谐共生的认识。
（2）引导学生树立正确的地理观念，认识到地理环境对人类社会的影响，增强社会责任感和时代使命感。
《2024年基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》范文
《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法在高中地理教学中的运用越来越广泛。
它强调以学生为中心，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，以期为高中地理教学提供参考。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《地理1》的基本概念、原理和规律，培养学生的地理空间思维能力和地理信息分析能力。
2. 过程与方法：通过问题式教学，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识、国际视野和人文关怀。
三、教学内容与步骤（一）教学内容以人教版《地理1》中的“人口”章节为例，设计教学案例。
（二）教学步骤1. 导入新课（5分钟）通过引导学生回顾前一天的知识点，引导学生关注本节课的主题——人口地理。
提出“什么是人口？”以及“人口地理对我们的生活有何影响？”的问题，为新课学习做铺垫。
2. 自主学习与讨论（15分钟）教师发放课前准备好的相关阅读材料，如“世界人口分布图”、“中国人口统计数据”等。
引导学生自主学习并探讨人口的定义、人口的数量与增长等问题。
在自主学习过程中，鼓励学生相互讨论，提出问题并尝试回答。
3. 问题探究与讲解（15分钟）教师针对学生自主学习中遇到的问题和讨论结果进行归纳总结，然后进一步提出问题：“世界各地区人口分布有何规律？”“我国的人口政策与经济增长的关系如何？”等。
教师利用图表、动画等多媒体教学资源进行讲解和示范，引导学生逐步掌握问题的解决方法和知识要点。
4. 小组合作学习与展示（20分钟）将学生分成若干小组，每个小组选取一个探究题目（如：分析某一国家或地区的人口特征及发展趋势）。
在教师的指导下，学生进行资料收集、数据分析、绘制图表等小组合作学习活动。
高中地理《自然灾害与防灾减灾》优秀教学案例
1. 通过案例分析，让学生了解自然灾害对人类生活、生产的影响，培养学生的问题分析能力。
2. 运用小组合作、讨论交流等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的合作意识和沟通能力。
3. 结合实地考察、社会调查等活动，使学生在实践中了解自然灾害，培养学生的实践操作能力。
4. 运用比较、归纳等方法，帮助学生总结自然灾害的规律，提高学生的逻辑思维能力。
2. 作业评价：教师对学生的作业进行评价，关注学生的思考过程和创新能力，鼓励学生发挥个性，提高作业质量。
五、案例亮点
1. 突出实用性：本教学案例紧密联系学生的生活实际，以自然灾害为背景，着重讲解地震、洪水、台风等常见自然灾害的防灾减灾知识。通过案例分析、小组讨论等形式，使学生掌握实用的防灾减灾技能，提高学生在自然灾害发生时的自救互救能力。
（二）问题导向
1. 设计具有启发性的问题，引导学生思考自然灾害的成因、危害及防灾减灾措施，培养学生的问题解决能力。
2. 通过问题链的形式，逐步引导学生深入探讨自然灾害的内在规律，激发学生的求知欲和探究精神。
3. 鼓励学生提出自己的疑问，培养学生的批判性思维，帮助他们形成独立思考的能力。
（三）小组合作
高中地理《自然灾害与防灾减灾》优秀教学案例
一、案例背景
在我国，自然灾害种类繁多，如地震、洪水、台风等，给人们的生命财产安全带来严重威胁。《自然灾害与防灾减灾》是高中地理课程的重要内容，旨在帮助学生了解自然灾害的类型、成因及危害，提高学生的防灾减灾意识和能力。本教学案例以高中地理课程标准为依据，结合教材内容，针对高二年级学生设计，旨在通过生动、形象的教学活动，让学生掌握自然灾害的基本知识，培养他们的灾害防范意识，提高自救互救能力，为学生的终身发展奠定基础。在教学过程中，注重实用性和人性化，采用案例分析法、小组合作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，确保教学质量。
《2024年基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》范文
《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言高中地理教学作为培养学生地理素养、提高地理实践能力的重要环节，一直备受关注。
问题式教学法以其独特的优势，如注重学生主体性、培养学生问题解决能力等，被广泛运用于地理教学中。
本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，旨在探索问题式教学法在高中地理教学中的实际应用。
二、教学案例设计（一）教学目标本节课以《地理1》中的“人口”一章为例，旨在通过问题式教学法，让学生掌握人口的基本概念、分布特征、影响因素及人口问题等相关知识，同时培养学生的地理思维能力、分析问题和解决问题的能力。
（二）教学内容与方法1. 导入新课（5分钟）通过一段人口迁移的短视频或图片导入新课，引导学生思考人口迁移的原因及影响。
提问：“为什么人口会迁移？这对当地的经济社会发展有什么影响？”2. 知识梳理（10分钟）结合课本内容，通过问答、讲解、图表分析等方式，梳理人口的基本概念、分布特征、影响因素及人口问题等知识点。
3. 案例分析（15分钟）选取一个具体的人口问题（如某地区的人口过度增长），通过小组讨论、角色扮演、模拟实验等方式，分析该问题的成因、影响及应对措施。
教师在此过程中需给予学生充分的引导和帮助。
4. 问题探究（15分钟）针对本节课的重点和难点内容，设计一系列问题，如“如何评估一个地区的人口增长是否合理？”“如何解决人口过度增长带来的问题？”等，让学生进行思考和探究。
教师需根据学生的回答给予适当的点评和指导。
5. 课堂总结（5分钟）总结本节课的重点内容，回顾问题探究的过程和结果，引导学生形成对人口问题的全面认识。
同时，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，提高地理实践能力。
三、教学反思与评价本节课采用问题式教学法，注重学生的主体性和实践能力的培养。
通过导入新课、知识梳理、案例分析、问题探究和课堂总结等环节，使学生全面掌握人口的相关知识，提高了学生的地理思维能力和分析解决问题的能力。
高中地理的教学设计(精选8篇)
高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计1一、教学目的【知识与技能】能说出火山的概念、组成及其形成；【过程与方法】通过观察模拟实验，能描绘火山的形成过程；【情感态度与价值观】学生可以体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点【教学重点】火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】火山的形成过程。
三、教学方法设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程〔一〕新课导入PPT展示一组____富士山的图片同学们，上课前教师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是____的富士山，很正确，富士山是____人的象征和骄傲。
那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。
这节课，我就一起来详细学习一下——火山。
〔板书课题〕〔二〕新课教学1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。
滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持平安间隔，解决以下问题：〔1〕学生观察后，描绘所看到的实验现象。
〔2〕学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反响，解释这一现象产生的原因。
〔3〕学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
这样形成的山体就是火山。
假设岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生考虑并答复：〔1〕火山由哪几部分组成？〔2〕每个局部分别对应泡沫堆的哪个部位？3、结合课本，学生答复：火山的规模范围有多大？〔三〕稳固拓展〔1〕PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
《2024年基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》范文
《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法逐渐成为高中地理教学的重要手段。
这种教学方法强调学生的主体地位，通过设计一系列与课程内容相关的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，以期为高中地理教学提供参考。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《地理1》的基本概念、原理和规律，提高地理空间认知能力和地理信息分析能力。
2. 过程与方法：通过问题式教学，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识、全球意识和国际视野。
三、教学内容与问题设计以人教版《地理1》为例，教学内容主要包括地球的宇宙环境、地球的运动、地球的圈层结构等章节。
针对每个章节，设计一系列与课程内容相关的问题，如：1. 地球在宇宙中的位置和特点是什么？这对地球的生态环境有何影响？2. 地球的自转和公转对地球的气候和生物有何影响？3. 地球的圈层结构如何划分？各圈层的特点和功能是什么？四、教学步骤1. 导入新课：通过视频、图片等多媒体手段，展示与本节课相关的地理现象和问题，引发学生的兴趣和思考。
2. 提出问题：针对本节课的内容，设计一系列与课程内容相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
3. 自主学习：学生根据问题，自主阅读教材、查阅资料，尝试回答问题和解决问题。
4. 合作探究：学生分组进行合作探究，交流观点、分享信息，共同解决问题。
5. 汇报展示：每组学生代表汇报探究成果，其他学生进行评价和补充。
6. 教师点评：教师根据学生的表现和回答，进行点评和总结，强调重点和难点。
7. 巩固练习：布置与本节课相关的练习题，巩固学生的知识和技能。
五、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现和收获，进行自我评价。
高中地理教学案例分析(精选)
高中地理教学案例分析(精选)概述本文档对一些优秀的高中地理教学案例进行分析，旨在为教师提供参考和借鉴。
案例一：城市化与环境问题案例简述该案例以中国某大城市为背景，结合城市化进程中的环境问题展开教学。
通过调查分析城市化对环境的影响，引导学生思考如何解决城市化背景下的环境问题。
教学目标- 了解城市化与环境问题的关系- 掌握城市化对环境的具体影响- 提出解决城市化背景下环境问题的方案教学方法- 分组讨论：学生分小组讨论城市化对环境的影响，并整理出结论。
- 实地调研：组织学生进行实地调研，了解城市化背景下的环境问题，并记录数据。
- 小组展示：各小组就调研结果进行展示，让学生分享自己的发现和建议。
- 教师点评：教师对学生的调研结果进行点评，指导学生思考解决问题的方法。
教学评价方法- 问答评价：教师针对学生的提问进行评价，考察学生对案例内容的理解深度。
- 调研报告评价：教师评价学生的调研报告质量和数据分析的准确性。
- 小组展示评价：教师评价各小组展示的内容是否完整、条理清晰。
教学效果通过该案例教学，学生可以深入了解城市化与环境问题的关系，培养环境意识和解决问题的能力。
案例二：自然资源的合理利用案例简述该案例以某自然保护区为背景，引导学生探究自然资源的合理利用。
通过实地考察和讨论，学生了解自然资源的重要性，以及如何在不破坏环境的前提下进行合理利用。
教学目标- 了解自然资源的种类和分布情况- 掌握自然资源的合理利用方法- 培养环保意识和资源保护意识教学方法- 实地考察：组织学生走进自然保护区，观察和记录各种自然资源的现状。
- 小组讨论：学生分组讨论各种自然资源的合理利用方法，并总结出解决方案。
- 教师引导：教师引导学生反思自然资源的重要性，引发对资源保护的思考。
教学评价方法- 实地考察记录评价：评价学生对自然资源现状的观察和记录准确性。
- 讨论参与度评价：评价学生在小组讨论中的参与度和思维逻辑。
- 思考问题回答评价：针对教师提出的问题，评价学生的思考深度和回答准确性。
《2024年基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》范文
《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法逐渐成为高中地理教学中的一种重要教学方式。
问题式教学法通过创设真实情境和提出问题，鼓励学生自主探索和合作研究，从而达到培养学生的思维能力、探究能力和创新能力的目的。
本文以人教版《地理1》为例，介绍基于问题式教学的地理教学案例设计。
二、教学背景与教材分析人教版《地理1》主要介绍了地球与地图的基础知识、世界地理环境及其与人类活动的关系等内容。
根据教学大纲和课程目标，结合学生实际水平，我们将选择适当的章节，以问题式教学法为基础进行教学设计。
在本次案例中，我们以“自然地理环境的演变”这一主题为背景，展开教学设计和教学活动。
三、教学目标本案例的教学目标主要包括：使学生掌握自然地理环境的基本概念和特征；了解自然地理环境的演变过程和原因；培养学生观察地理现象、分析地理问题的能力；培养学生的创新思维和团队协作精神。
四、教学设计1. 导入环节在导入环节中，教师首先展示一系列自然地理环境的图片和视频，引导学生观察并提问：“这些自然现象的背后隐藏着哪些地理规律？”通过引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 问题设计针对“自然地理环境的演变”这一主题，教师设计一系列具有探究性和启发性的问题。
例如：“气候变化的成因是什么？人类活动对自然地理环境有哪些影响？”等问题，旨在引导学生从不同角度思考和分析问题。
3. 小组合作与探究学生分组进行探究活动，每组负责一个问题的研究。
在小组内，学生相互讨论、分工合作，通过查阅资料、实地考察等方式收集信息。
教师在此过程中给予适当的指导和帮助，确保学生能够顺利开展探究活动。
4. 成果展示与交流各小组将探究成果进行整理和展示，包括PPT、图表、视频等形式。
在展示过程中，各小组相互交流、评价和讨论，教师则对学生的表现进行点评和总结。
通过成果展示与交流，培养学生的表达能力和团队协作精神。
高中地理教学案例设计
高中地理教学案例设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕高中地理课程展开，以《普通高中地理课程标准》为依据，结合高中生的认知发展水平和学习需求，设计一系列具有实践性和探究性的地理教学案例。
案例设计涵盖自然地理、人文地理和区域地理等方面内容，旨在帮助学生掌握地理基本知识，提高地理素养，培养其空间思维能力和综合分析能力。
2、教学对象本教学案例设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，能够运用地理工具和地理信息技术分析简单地理问题。
在此基础上，通过本教学案例的学习，学生将进一步提高地理知识水平，形成系统的地理知识体系，为解决实际问题奠定基础。
同时，针对高中生具有较强的独立思考能力和探究欲望，本案例设计注重启发式教学，引导学生主动参与、积极探究，培养其自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，形成完整的地理知识体系。
（2）学会使用地理工具和信息技术，如地图、地球仪、地理信息系统（GIS）等，进行地理信息的收集、处理和分析。
（3）能够运用地理知识解释现实生活中的地理现象，分析地理问题，提出合理的解决方案。
（4）提高空间思维能力，掌握地理图表的绘制和解读方法，具备较强的地理图表分析能力。
（5）培养综合分析能力，学会从多角度、多层次审视地理问题，形成系统的分析框架。
2、过程与方法（1）采用探究式学习，引导学生主动发现问题、提出假设、设计方案、实施探究、总结反思，提高学生的实践操作能力。
（2）运用案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养合作精神和沟通能力。
（3）注重启发式教学，鼓励学生提问、质疑，培养学生的创新思维和批判性思维。
（4）结合实地考察、社会调查等实践活动，让学生在实践中感受地理知识，提高学生的实际操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理、关注地理问题的情感，激发学生学习地理的兴趣和热情。
（2）引导学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，培养学生的社会责任感和使命感。
高中地理【常见地貌类型】教学设计 优秀案例
高中地理【常见地貌类型】教学设计优秀案例一教学目标：1. 能够利用景观图和示意图来说明某种地貌的区域分布与形态特征。
(区域认知)2. 能够运用整体性知识，说明某种地貌景观与地理环境要素之间的关系和变化过程。
(综合思维)3. 通过实验、野外考察等方式判断某种地貌类型，并分析其成因。
(地理实践力)4. 能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的某种地貌现象，并说明其对人类的影响。
(人地协调观)二教学重点难点：1.判断某种地貌类型，并分析其成因。
2.描述和解释特定区域的某种地貌现象，并说明其对人类的影响。
【知识结构】【教学过程】引入新课：视频喀斯特设计意图：激发学生学习兴趣，进入喀斯特地貌情景。
一.初识喀斯特地貌研学第一站：中国山东寿光现代中学地理园寿光现代中学坐落于美丽的弥河河畔，1999年7月奠基，2000年9月竣工，总投资3亿多元，占地460亩，建筑面积18万平方米。
学校由上海同济大学建筑设计院按国家级普通高中示范校标准设计，集城市园林建设、教育教学、教学科研、体育运动于一身。
“中国百强中学”；是"全国创新教育示范校"；"全国奥赛金牌学校"；"山东省师德建设先进单位"；"山东省文明单位"。
寿光现代中学地理园于2010年左右建成，极大丰富了地理学科的教学体验。
【自主学习】1.喀斯特地貌的定义。
2.喀斯特地貌在我国的典型分布地区3.喀斯特地貌的形成机理(化学反应原理)。
流水侵蚀(溶蚀)：流水堆积：4.喀斯特地貌的分层(地上、地下)分布。
地上地貌：地下地貌：设计意图：1激发学生发现美欣赏美，热爱校园。
2提高自学能力，提高地理素养。
二.地下喀斯特地貌研学第二站：贵州省织金县“织金洞”织金洞，位于贵州省织金县官寨苗族乡，地处乌江源流之一的六冲河南岸，距省城贵阳120千米。
地理坐标26°38′31″～26°52′35″N, 105°44′42″～106°11′38″，公园占地面积170 平方千米，海拔900~1670米。
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高中地理教学案例设计论述
XX年,教育部颁布了《普通高中地理课程标准(实验稿)》,明确将案例学习列为高中地理学习的基本方式之一。
课程改革倡导案例教学,案例的分析和设计是实施案例教学的前提。
下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
b地理是高中阶段必学科目，为了提高地理课程教学质量，在教育过程中，老师需创新教学模式。
地理案例教学的应用能使学生更易于理解教学内容，通过充分发挥地理案例教育功能，有利于提高教学质量，解决以往教学中存在的问题。
本文主要分析高中地理案例教学应用效果，为日后地理教学活动开展提供依据。
关键词：地理教学;人教版;高中
案例教学是一种新型教学模式，该教学模式开展的目的在于培养学生举一反三的能力。
在高中地理课堂上，老师可沿袭案例教学模式开展教学活动，营造良好教学氛围，激发高中生对地理知识的学习兴趣。
案例教学能培养学生提出、思考、解决问题的能力，每个案例都具有独一无二的特征，学生只有将地理知识点牢牢掌握，才能解决地理问题。
一、案例教学在高中地理教学中的作用
(一)培养高中生的创新能力
地理学科具有较强综合性，在课堂上融入案例教学，能使学生多了解典型案例，掌握最新地理信息与资料。
部分高中生阅读案例后，会产生极强的求知欲、好奇心，这有利于激发学生的学习兴趣，主动参与到地理知识探究活动中，培养其创新能力。
(二)加强师生交流
在传统地理教学中，主要以老师讲课、学生听课为主，师生间交流甚少，无法突出学生主体地位。
案例教学设计的应用能增强师生交流，它是一种双向教学模式，鼓励学生参与知识探究活动，教育人员在其中具有指导作用，引导高中生学习地理知识。
当学生遇到不懂的知识点，可及时向老师求助，从而加强师生交流与互动，便于老师彻底了解学生学习情况。
(三)明确师生各自承担的作用
案例教学要求教育人员丰富课堂教学形式，突出学生主体地位，不能单纯由老师机械式讲解课本内容。
在案例教学活动开展过程中，教育人员要明确学生与自己所承担的作用，老师是教学内容的传授者，主要组织、引导学生学习，学生是知识的接收者，在学习的同时要思考问题、分析问题，最终将问题解决。
老师向学生展示案例后，要引导学生思考，发现案例中值得探讨的问题，鼓励学生自主收集相关资料，
从而培养他们各方面的能力。
二、案例设计在高中地理教学中的应用
(一)合理选择案例素材
在高中地理案例教学中，选择案例素材至关重要。
优秀的教学案例能营造良好课堂氛围，激发学生学习的主动性、积极性，从而提升教学质量，尽早实现教育目标，因此，教育人员必须合理选择案例素材。
高中地理老师可成立地理教学网站，老师在网站上注册账号，登陆后及时上传教学素材，与其他教育人员分享资源。
例如学习人教版高中地理必修2《人类与地理环境的协调发展》时，教育人员可将“玛雅文明的消失”作为案例，使学生了解人类活动对自然环境造成的不良影响，从而增强环境保护意识。
为了获取更多案例资料，教育人员还需参与实践，以实践内容作为案例，更具有说服力，例如高中院校可加强与气象、地质矿产等部门合作，针对平台上积极提供案例的教育人员，学校领导者要适度给予嘉奖。
(二)展示案例，强化教学指导
在高中地理教学中，部分老师认为，只需于课堂内融入案例，便能使学生彻底了解教育内容，不用给予额外指导，单纯通过期末考核成绩，评估学生成绩。
这种教学方式并不
能真实反映学生的学习情况，若学习地理知识只为应付考试，那该课程的开展与学习变得毫无意义。
在案例教学过程中，老师要起到指导作用，对学生学习情况进行有效指导，及时解答疑问，便于学生理解所学内容。
在考核机制中，将终结性评价、形成性评价相结合，真实反映学生对地理知识掌握情况。
例如学习《交通运输布局及其影响》时，老师可将本市交通运输布局情况作为案例，利用地图向学生展示交通路线走向，在学习过程中，学生可能会提问：交通运输布局会受到哪些因素的影响?当学生提问后，教育人员可引导学生思考，从宏观角度分析交通运输布局与城市经济发展、地理环境等因素间的关系，最终指导学生解决问题。
(三)从案例设计中拓展教学思路
地理课程涉及到的内容非常多，它是一门交叉性较强的学科，案例具有形象、直接、典型等特征，表现形式多样，例如数据、图形、图像、文字等。
在高中地理课堂内，地理人员必须正确应用案例，结合案例特点，拓展教学思路。
教学案例展示方法有多种，例如情景模拟、阅读教材、多媒体展示、口头描述等。
例如在学习人教版高中地理必修2《农业地域的形成与发展》时，老师首先以图片或视频形式，向学生展示自己家乡农业园区的具体画面，以该农业园区作为案例，明确农业园区的形成规律。
展示案例时，首先只展示
部分内容，待学生学习积极性被调动后，才将全部案例设计展示出来，引导学生思考问题、解决问题。
结束语：高中地理知识学习比较枯燥，为了丰富教育形式，激发学生学习的主动性，教育人员需融入新的教学形式。
案例教学具有贴近实际生活、说服力强、直观性强等特点，将这种教学形式融入高中地理课堂教学中，不仅能降低教学难度，提高教育质量，而且有利于培养高中生的学习能力、创新能力。
参考文献：
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[3]方炫.GIS在中学地理教学中的应用模式与案例设计研究———以人教版高中地理必修二为例[J].吉林省教育学院学报(中旬),XX,12:11-12.
[4]周剑青.谈高中地理案例教学的策略———以人教版教材为例[J].中学地理教学参考,XX,22:43-44.。